張勤堅

【摘 要】《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》的發(fā)布使信息技術實現(xiàn)了從“技”到“科”的華麗轉(zhuǎn)身，但在一線教師從課程理念轉(zhuǎn)變到教學形式創(chuàng)新的過程中，依然面臨著諸多困惑。本文在梳理學科教師面臨困惑的基礎上，以現(xiàn)行教材三年級“填充顏色”一課為例，用三個各有側(cè)重的不同設計詮釋了新課標新理念觀照下信息科技學科教學創(chuàng)新的一種實踐探索。同時，文章還通過跨學段混齡學習、跨學科項目協(xié)同以及信息科技作為學科輔助支撐工具的存在價值等方面，對信息科技學科的未來發(fā)展做了全面的展望。

【關鍵詞】信息科技;課程標準;教學變革;混齡學習;跨學科

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）07-020-03

2022年4月21日，教育部發(fā)布義務教育課程方案及相應的16個學科課程標準，信息技術也首次獨立成科并更名為“信息科技”。從一線教師的視角看《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》），我們發(fā)現(xiàn)未來的信息科技課程，會有一種脫胎換骨般的重大改變：課程性質(zhì)與理念，有新的表達;課程目標與學科素養(yǎng)，有新的闡述;課程內(nèi)容與教學建議，在課程方案的觀照下產(chǎn)生了跨學科的深度關聯(lián)，并以跨學科項目學習的方式呈現(xiàn)在我們眼前。

一切，都經(jīng)過重新設計，并再度起航。

困境：信息科技教師面臨全方位挑戰(zhàn)

一線教師對信息科技中的“科技”二字，抱有極大的期望值，他們在期盼自己華麗轉(zhuǎn)身的同時又有著各種擔憂，對新課標具體如何推動學科教學變革，有著諸多困惑。

那么，老師們的困惑到底集中在哪些方面呢？

困惑一：以前是上課前早已明確自己要教些什么，現(xiàn)在卻擔心會不會課都上完了也不知道自己教了點什么。新課標對軟硬件環(huán)境的建設持開放態(tài)度，使得已經(jīng)習慣了服從各種規(guī)定性的部分老師感到無所適從，在大觀念、大任務或大主題驅(qū)動的項目化學習中，也更容易迷失信息科技的學科屬性。

困惑二：以前是拿著教材對著教參心里就有底，現(xiàn)在依著葫蘆也不知道該怎么畫瓢。新課標有意識地弱化了教材及教參的存在感和唯一性，在貫徹新理念和遵循現(xiàn)有教材之間，到底該如何取舍和把握，老師們可謂是左右為難。

困惑三：以前教學的內(nèi)容和學時是一一對應的，現(xiàn)在內(nèi)容和任務還是我們的，課時卻不知去哪兒了。那么，是占用別人的課時講我們的內(nèi)容，還是我們的內(nèi)容讓別人來講？新課標在一、二、九年級有內(nèi)容沒課時的“神奇”操作，給執(zhí)教者埋了個不大不小的“雷”。

困惑四：以前，學會了打字就測速度，接觸了文字處理就做小報，畫圖對標的是數(shù)字圖畫作品，編程的學習成效是幾行代碼和程序?，F(xiàn)在，跨學科的主題式綜合學習和強調(diào)學習過程、學習效度的多元評價，是否會在具體實踐中難逃理想豐滿現(xiàn)實骨感的命運？

在信息科技領域，計劃永遠趕不上技術的進化，經(jīng)年累月所積攢的數(shù)字化資源會定期或不定期地批量過期，未來信息科技的學科資源建設，路在何方？新技術的飛速發(fā)展與教師專業(yè)知識的更新速度也極易形成“剪刀差”，時間越久，差距只會越來越大……

那么，一線教師又該如何主動走出舒適區(qū)，去迎接新的挑戰(zhàn)？

突破：新課標助推信息科技教學變革

從信息科技新課標的發(fā)布到全面實施，有一個漸進的過程，如何在這個“空窗期”充分利用原有教材，貫徹新課標理念，成為當下教師們最為迫切需要解決的問題。

江蘇科教版小學信息技術教材三年級的Window畫圖單元，包括“初識畫圖”“畫圓形和方形”“填充顏色”“畫直線和曲線”“畫多邊形”“復制和粘貼圖形”等內(nèi)容，我想就以這一單元“填充顏色”的教學為例，從不同時期對這一內(nèi)容設計的逐步改進中，或許能反映出信息科技從技術走向科技的一些思考。

填充顏色的教學要求很簡單，就是學會給圖形填充顏色。如何把這看似簡單的課上好，卻并不容易。我把自己的設計和改進，描述為歷經(jīng)了三重境界。

第一重境界——看山是山：以美術的標準做要求，以藝術的眼光評優(yōu)劣。但這是我們所追求的終極目的嗎？數(shù)字繪畫若是完全落入傳統(tǒng)美術的窠臼，也就失去了其獨立存在的諸多價值了。

第二重境界——看山不是山：以“四色猜想”為切口，讓簡單直接的顏色填充難度升級，在一次次涂涂改改中充分體現(xiàn)“計算思維”和“信息素養(yǎng)”。但把一場充滿童真童趣的涂鴉，硬拗成一節(jié)計算思維養(yǎng)成課，真的合適嗎？

第三重境界——看山還是山：讓孩子們在老師提供的帶格畫紙上創(chuàng)作“像素畫”。題材是開放的，顏色是自選的，涂鴉過程又是有一定技巧和規(guī)律的。

孩子們在涂色的過程中會發(fā)現(xiàn)，格子越大格數(shù)就越少（當然前提是畫紙大小一樣），所拼圖案就越簡單。如果想要設計更復雜精細的圖案，就必須擁有更大的紙和更多更細小的格子。我們發(fā)現(xiàn)，那些關于屏幕、分辨率及像素等的知識點就蘊藏其中。若是不想讓自己設計的頭像（其他動物圖形也會遇到同樣問題）出現(xiàn)眉眼一邊高一邊低的現(xiàn)象，孩子們就必須學會數(shù)格子技巧，讓圖案左右（上下）對稱。漸漸地，關于編碼、坐標、方位等的知識點也會自然浮出水面。

孩子們需要一個符合兒童天性的學習氛圍，需要一次有別于傳統(tǒng)繪畫創(chuàng)作的另類體驗，并在這樣的設計和創(chuàng)作中，去發(fā)現(xiàn)秘密，總結(jié)規(guī)律，最終形成屬于他們自己的經(jīng)驗。而我們信息科技的課堂教學創(chuàng)新變革，或許就在這樣的一次次探究和實踐中逐步成型。

展望：信息科技學科未來發(fā)展的各種可能性

新課標視域下的信息科技教育，我們可以從以下幾個方面，充分想象其豐富的多樣性和各種可能性。

一是跨學段的混齡學習成為可能，信息科技將為低幼銜接課程開發(fā)和實施提供保障。

世界上混齡教育做得比較有特色的是德國，他們將不同年齡組的兒童編在一個班級（小組）里游戲、生活和學習。在混齡班里，年齡小的兒童有機會得到大齡兒童的幫助并獲得更多合作機會，大齡兒童則在幫助幼小兒童時收獲快樂體驗進而更樂于助人。

在現(xiàn)有教育體制下，班級內(nèi)的混齡學習（復式教育）已然成為歷史，但班級之外的社團、家庭及社區(qū)范圍內(nèi)的混齡學習卻有著無限可能。

目前，學校的“創(chuàng)新實驗室”就借鑒了這種“混齡”學習優(yōu)勢。在150多平米的活動空間里，“智能賽道”區(qū)、3D打印區(qū)、激光雕刻區(qū)、樂高搭建區(qū)及智能機器人編程區(qū)之間，既有一定的區(qū)域界線，又有部分的重疊空間。不同社團的孩子們除了各自的學習活動之外，還能在這樣一個綜合又獨立的空間里，實現(xiàn)不同區(qū)域不同社團成員之間的互幫互學。

《新課標》指出，要“注重幼小銜接，基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發(fā)展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計”。并進一步強調(diào)各學科課程要重點關注小學一二年級課程內(nèi)容的設計，要減緩坡度，降低難度，增強學習的趣味性和吸引力。

面對一、二年級信息科技有內(nèi)容無學時的窘境，深入領會方案要求，中高年級學生可以走進低年級班里，展示自己的數(shù)字化作品，指導低齡兒童完成相應的數(shù)字化學習任務，并在此基礎上逐步將一般意義上的混齡伙伴轉(zhuǎn)向互助互學的自主學習共同體。

二是跨學科的項目協(xié)同成為必然，信息科技與勞動教育有著深度融合的一切基礎。

勞動教育圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動構建了10個任務群，每個任務群都對標多個勞動項目，以生產(chǎn)勞動的“新技術體驗與應用”為例，與信息科技的人工智能教育主線可謂高度融合。學校里具有一定代表性的跨學科協(xié)同項目，像“智能創(chuàng)意木工坊”里基于傳統(tǒng)榫卯結(jié)構的創(chuàng)意設計和基于人工智能技術的智能智造的深度融合，基于校園智慧植物園開發(fā)的生活勞動課程與食堂勞動課程的系統(tǒng)整合等，都是學?？鐚W科項目協(xié)同的典型案例。

日常生活勞動板塊的“烹飪和營養(yǎng)”任務群，橫跨了1～9年級全學段，圍繞關于飲食和營養(yǎng)類的主題研究，可以創(chuàng)建一個跨年度的長期研究項目。比如說，開展一次關于班級學生早餐情況的在線調(diào)查，通過各種統(tǒng)計和分析，了解班級同學的餐飲習慣，并制定出一個有針對性的建議;可以通過“我的早餐我來做”的倡議，開展一個實踐與展示類活動，用文字、照片和視頻來記錄勞動經(jīng)歷、分享勞動成果;可以以“一周營養(yǎng)早餐餐單設計”為題，為自己、為家人、為同學設計和改進早餐餐單，養(yǎng)成良好的餐飲習慣;還可以組織“中式早餐與西式早餐的營養(yǎng)分析和比較”的項目研究，并組織“口味第一VS營養(yǎng)第一”辯論賽，讓孩子們在辯論中明晰事理，鍛煉能力。

信息科技，或?qū)⒊蔀閯趧咏逃懿豢煞值膶嵺`工具和實施平臺，信息科技與勞動教育（包括其他所有學科）的深度融合，應該是一種相互成全的“雙向奔赴”，是基于各自所需的協(xié)同合作。因此，教師要主動開展跨學科深層協(xié)作的實踐探索，充分挖掘信息科技與其他學科間從內(nèi)容到形式上的交叉點和關聯(lián)性，卓有成效地開展學科教學的創(chuàng)新實踐。

三是作為促進學科思維發(fā)展的輔助工具，信息科技仍具有不可替代的作用和地位。

受疫情影響，學校復學后的信息技術課只能在各自班級里上課。我用兩節(jié)課的時間和六年級的孩子們一起看電影《傳染病》。網(wǎng)上檢索一些關于電影賞析及如何閱讀一本書的思維導圖圖例，讓學生了解樹形圖、魚骨圖、流程圖、氣泡圖，簡要介紹WPS辦公組件里的隱藏寶藏，學會制作電子流程圖和思維導圖，具體交代如何看電影、畫導圖和寫觀感，希望孩子們能夠結(jié)合當下疫情防控具體實例完成學習任務。

在藝術課程標準的內(nèi)容里，除了傳統(tǒng)意義上的音樂、美術和舞蹈之外，還新增有戲?。ê瑧蚯┖陀耙暎ê瑪?shù)字媒體藝術）的內(nèi)容，欣賞和評判是其基本的要求。信息科技范疇的電子版“思維導圖”，可以看做是幫助學生達成影視欣賞目的的輔助工具。我認為，未來的信息科技，仍將作為支撐和服務于其他學科教學的重要輔助性工具而長期相輔相依。

除此之外，未來的信息科技，還將在線上線下的融合式教育中發(fā)揮主要作用，傳統(tǒng)意義上的校園節(jié)日慶典類活動扎根云端成為常態(tài)，以云上藝術節(jié)（數(shù)字化作品展）和云上六一慶典（數(shù)字化直播）為代表的兒童數(shù)字化學習場景，也將成為學生多元發(fā)展性評價的主要組成部分。我們設計效度評價時，在充分考量學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的同時，還需要在更廣泛的跨學科課程深度融合實踐層面給出中肯有效的檢驗與反饋，并在此基礎上提出評價成效和后續(xù)改進指導意見。與此同時，信息科技的發(fā)展，還將進一步助推校園學習空間的數(shù)字化改造，并同步解決校園公共學習場所的數(shù)字化標準接口建設問題，進一步加快推動學生個人數(shù)字化手持設備進校園的步伐。

信息科技課程的未來發(fā)展，需要跨學科、跨學段、跨學校和跨平臺的協(xié)作：跨學科是同時間不同學科同一主題的內(nèi)容統(tǒng)整，跨年級是學校層面同時段同學科同內(nèi)容的整體考量，跨學校是教育聯(lián)盟或跨區(qū)域協(xié)作學校間的共同實施，跨平臺是傳統(tǒng)教學平臺向數(shù)字化學習平臺的無痕轉(zhuǎn)換。信息科技課程的未來發(fā)展，還需要協(xié)同設計、協(xié)同開發(fā)、協(xié)同實施和協(xié)作評價。無論是課程的設計與開發(fā)，抑或是課程的實施與評價，無論是同學科伙伴之間，抑或是跨學科同伴之間，不同年級、不同學校、不同學段的伙伴間，圍繞項目研究的主題所開展的一切活動，都將以協(xié)作與共享為原則。

結(jié)? ?語

人工智能教育時代，我們更多關注信息科技進步基礎上的跨學科深度融合，聚焦信息科技學科課程建設及教學創(chuàng)新的研究略顯不足。今后，如何圍繞信息素養(yǎng)、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新和信息社會責任四大核心素養(yǎng)，緊扣數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線，創(chuàng)新性開展信息科技的內(nèi)容設計和教學研究，是我們的首要任務。

在未來的信息科技課堂里，我很愿意和孩子們一起討論更多基于我們生活經(jīng)驗和學習場景的相關話題，也會更加關注基于學科核心素養(yǎng)的綜合素質(zhì)養(yǎng)成。

作者單位：江蘇太倉市實驗小學