湖南勞動人事職業(yè)學(xué)院 肖文君 朱群強 伍 穎

《電工實訓(xùn)》是電氣自動化技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)課，課程遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以國家專業(yè)教學(xué)標準、專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程標準要求為依據(jù)，本文對如何提高電工實訓(xùn)教學(xué)效果進行設(shè)計，設(shè)計以室內(nèi)照明線路安裝內(nèi)線電工崗位真實工作任務(wù)為載體，符合電工國家職業(yè)標準、行業(yè)規(guī)范，涵蓋世界技能大賽電氣裝置賽項里的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范重構(gòu)模塊化課程，采用“教、學(xué)、做、評”一體的雙師教學(xué)模式；構(gòu)建“理、虛、實”三位一體學(xué)習(xí)環(huán)境；實施多元多維的評價方式，以達到能培養(yǎng)新時代金牌電工的目標。

1 課程整體設(shè)計

1.1 重構(gòu)模塊化課程，崗課賽證融通育人

依據(jù)國家專業(yè)教學(xué)標準、專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，對接“電工”國家職業(yè)資格標準，參照世界技能大賽電氣裝置項目技術(shù)文件，選取室內(nèi)照明線路安裝內(nèi)線電工崗位工作任務(wù)為載體，重構(gòu)基于工作過程要求的崗位職業(yè)能力模塊課程，其模塊化課程結(jié)構(gòu)見圖1所示。

圖1 模塊化課程結(jié)構(gòu)

課程選用《照明系統(tǒng)安裝與維修》教材，同時為彌補現(xiàn)有教材新技術(shù)、新工藝不足、難以及時更新的空白，教學(xué)團隊合作開發(fā)結(jié)合內(nèi)線電工室內(nèi)照明線路裝調(diào)崗位、電工國家職業(yè)能力標準、世界技能大賽電氣裝置項目工作內(nèi)容的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的《照明系統(tǒng)安裝與維修》活頁式工作手冊。

1.2 基于學(xué)情分析，確定教學(xué)重難點

為精準定位學(xué)情，根據(jù)需達到的三維目標在課程結(jié)束后對已授課的電氣20級學(xué)生進行問卷調(diào)查，結(jié)合學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)跟蹤，及學(xué)生的成績，綜合分析得出以下結(jié)論：

（1）實踐操作，規(guī)范性不足。在實踐學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生傾向于操作結(jié)果，容易忽略操作過程的規(guī)范要求及安全注意事項；需要強化安全、規(guī)范意識，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（2）問題應(yīng)對，探究性不足。部分學(xué)生對聽講的新知能進行有效吸納，但對知識的轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力不夠，尤其是對線路的故障排查時，缺乏自主探究，分析及解決問題的能力。

（3）專業(yè)技能，系統(tǒng)性不足。19級學(xué)生是文理科生兼有，對于文科生專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對比較薄弱，對照明線路系統(tǒng)的認知較弱，識圖、線路安裝、故障排查能力也相對其他學(xué)生不足。

根據(jù)國家專業(yè)教學(xué)標準、人才培養(yǎng)方案、課程標準，參照國家職業(yè)標準，結(jié)合企業(yè)崗位能力需求，借鑒世界技能大賽技術(shù)文件，以工作任務(wù)為引領(lǐng)、工作過程為導(dǎo)向，明確了本課程的三維教學(xué)目標。依據(jù)學(xué)情分析結(jié)果，線路的安裝與調(diào)試為重點，圖紙的識讀、線路的檢測與排故為教學(xué)難點。

1.3 “教、學(xué)、做、評”一體的雙師教學(xué)模式

根據(jù)學(xué)情分析，專業(yè)班級人數(shù)較多，采用“教、學(xué)、做、評”一體的雙師教學(xué)模式，“教、學(xué)、做、評”一體、“做中教、做中學(xué)、做中評”的方式，一人監(jiān)督一人作業(yè)的雙師授課模式。項目采用基于過程的創(chuàng)設(shè)情景法、項目導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動法來開展教學(xué)。

1.4 營造“理、虛、實”三位一體學(xué)習(xí)環(huán)境

依托湖南省世界技能大賽賽訓(xùn)基地、院級課程資源庫、校企開發(fā)的電工虛擬仿真實訓(xùn)平臺等，營造“理、虛、實”三位一體學(xué)習(xí)環(huán)境（見圖2）。

圖2 三位一體學(xué)習(xí)環(huán)境

1.5 實施多元多維的評價方式

課程采用多元多維的評價方式（見圖3）。課程考核對標課程標準，重點評價知識、技能和素質(zhì)目標的達成情況；重點評價實操技藝、勞動精神、工作態(tài)度表現(xiàn)。

圖3 多元多維評價體系

1.6 弘揚工匠精神，接軌世界技能

新時代金牌電工以照亮千家萬戶為使命，強化匠心匠能，接軌世界技能。“電工實訓(xùn)”課程以照明線路的裝調(diào)為主線，在課上以“重安全、強技能”為切入點喚醒職業(yè)認同感；課后每個小組按時參與校園后勤中心的裝調(diào)與維修，負責(zé)家電設(shè)備等的檢修維護，內(nèi)化社會責(zé)任感；技能競賽訓(xùn)練隊成員，強化日常訓(xùn)練，強化匠心匠能，接軌世界技能。

2 課程教學(xué)實施

“電工實訓(xùn)”課程，主要由某教室和某樓梯照明線路的裝調(diào)兩個項目開展，每個項目均采用了“發(fā)、教、論、施、評、拓”六步教學(xué)法及教學(xué)實施整體流程，以項目二為例見圖4所示，采用“教、學(xué)、做、評”一體的雙師教學(xué)模式，項目任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，強化匠心匠能，接軌世界技能。

圖4 “發(fā)、教、論、施、評、拓”六步教學(xué)法

2.1 發(fā)：發(fā)布任務(wù)

課前，發(fā)布自學(xué)任務(wù)：微課視頻學(xué)習(xí)、課前測驗等，教師根據(jù)完成情況優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。同時，發(fā)布每次課需完成的實施任務(wù)。

2.2 教：教授與演示技能點

教師結(jié)合學(xué)情，優(yōu)化教法與內(nèi)容，現(xiàn)場講解并演示重點。

2.3 論：討論分工及實施計劃

分組討論操作流程，并填寫任務(wù)單。

2.4 施：實施工作任務(wù)

學(xué)生分組現(xiàn)場實施工作任務(wù)，兩位教師巡視課堂并指導(dǎo)實訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問題，突破難點。

2.5 評：評價素養(yǎng)、過程、結(jié)果

根據(jù)多元多維的評價體系，實現(xiàn)全程多元評價，對職業(yè)素養(yǎng)、操作過程、結(jié)果完成情況進行多元評價與考核。

2.6 拓：拓展技藝、視野、任務(wù)

根據(jù)市場需求和世界技能大賽技術(shù)文件發(fā)布派遣任務(wù)，將拓展分成三個模塊，拓展技藝：引入新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范，解決實際問題；拓展行業(yè)視野：分析行業(yè)動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生掌握職業(yè)核心競爭力；拓展任務(wù)：將課后拓展任務(wù)與“我為師生辦實事”聯(lián)系起來，實現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”。

3 學(xué)習(xí)效果

3.1 崗課賽證融通，目標達成度明顯提升

素質(zhì)目標：通過虛擬仿真平臺提升了專業(yè)技能的系統(tǒng)性認識；利用多元評價方式強化了操作規(guī)范及安全意識；通過公益志愿活動，深化了吃苦耐勞的職業(yè)精神。

知識目標：過程性考核相較于19級學(xué)生的整體成績大幅提升，知識目標達成。

能力目標：根據(jù)“我為師生辦實事”志愿活動中的表現(xiàn)，及課后技能競賽訓(xùn)練隊的整體情況，能力目標基本全部掌握。

3.2 精準考核評價，落實“三全育人”

本課程各技能點的精準度要求高，教學(xué)團隊參照國家職業(yè)資格認證考核標準與行業(yè)大賽規(guī)程，憑借世界技能大賽湖南省教練員的經(jīng)驗，研讀世界技能大賽文件，制定了全程、全員、全方位精準考評規(guī)范，強調(diào)勞動育人和操作安全意識，培敬畏心，塑工匠混。

3.3 內(nèi)化職業(yè)使命，獲師生好評

實做任務(wù)實現(xiàn)了從學(xué)習(xí)者到從業(yè)者的蛻變，顯著增強了學(xué)生的自信心。課后布置的“我為師生辦實事”任務(wù)，使學(xué)生樹立了正確的勞動觀。從學(xué)生反饋的信息中顯示學(xué)生對內(nèi)線電工行業(yè)有了更深的認同感。