江蘇南京市育英第二外國語學校（210044）郭紅霞

義務(wù)教育階段的地理課程內(nèi)容以區(qū)域地理為主，展現(xiàn)各個區(qū)域的自然與人文特點，闡明不同區(qū)域的地理概況、發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017 年版）》指出，所謂的區(qū)域認知，是指人們運用空間—區(qū)域的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力［1］。區(qū)域認知是地理學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。

一、區(qū)域的特點

（一）層次性

區(qū)域是有等級的。地球表面任何區(qū)域向上既從屬于更高一級區(qū)域，向下又可進一步劃分為若干個低一級區(qū)域。例如，自然區(qū)域的我國東北地區(qū)→東北平原→三江平原、松嫩平原、遼河平原。

（二）差異性

差異性是指某區(qū)域與同等級區(qū)域之間的差異。自然地理環(huán)境中，差異性是無處不在的，可以說在地球表面找不到自然條件完全相同的兩個區(qū)域。例如，同為東部季風區(qū)，從炎熱的海南島到溫涼的黑龍江，自然景觀呈現(xiàn)出“熱帶季雨林→亞熱帶常綠闊葉林→溫帶落葉闊葉林”的變化。又如，同為我國西北地區(qū)，由東向西降水逐漸減少，干旱程度增加，土地的自然產(chǎn)出和載畜量也隨之減少。

（三）整體性

地表區(qū)域內(nèi)的大氣、水、巖石、土壤、生物、地形等地理要素經(jīng)過長期的相互滲透、融合，形成了一個不可分割的統(tǒng)一整體。區(qū)域的整體性主要表現(xiàn)在區(qū)域內(nèi)部具有統(tǒng)一的變化過程。例如，黃土高原的水土流失狀況是在氣候（降水多、降水集中、多暴雨）、地形（坡度大）、土壤（土質(zhì)疏松）、生物（植被覆蓋率低，對地表的保護作用弱）等要素統(tǒng)一變化過程中形成的。

（四）可變性

可變性是指按照不同的指標和方法，可以得到不同的區(qū)域劃分方案。同時，地理學上的區(qū)域界線往往是一個過渡帶，所以區(qū)域的可變性還表現(xiàn)為區(qū)域界線的模糊性。例如，根據(jù)土地利用方式，可以劃分出不同的城市功能區(qū)，如商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)、文化區(qū)等。這些功能區(qū)之間的界限是模糊的，住宅區(qū)里往往也有工廠、商店、學校等，只不過其他用地面積所占的比率相對于住宅用地較低而已。

二、初中生應(yīng)具備的區(qū)域認知能力

（一）地理空間定位能力

地理空間定位能力，簡而言之就是以主體為參照點建立空間坐標系，明確主體與其他地理要素空間關(guān)系的能力。學生在學習區(qū)域地理時，首先要能夠通過對經(jīng)緯度位置、半球位置、相對位置等的判斷，確定區(qū)域的空間位置，提取有用的地理信息，如該區(qū)域的氣候、地形、植被、人口、城市等主要特征，在此基礎(chǔ)上才能進一步理解區(qū)域的自然與人文地理特征，從而建立系統(tǒng)的知識框架。

（二）區(qū)域特征認知能力

區(qū)域特征認知能力，是指學生綜合運用自然地理和人文地理基本原理，對區(qū)域地理所表現(xiàn)出的自然地理特征如氣候、地形、河流、植被等，以及人文地理特征如人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等作出正確的描述，并分析這些特征的形成原因及各特征之間內(nèi)在聯(lián)系的能力［2］。例如，結(jié)合教材中“青藏地區(qū)”的相關(guān)圖文資料，學生要能描述出“高”“寒”的地理特征，并通過比較和推理分析出該地區(qū)為大江大河的發(fā)源地，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為畜牧業(yè)和河谷農(nóng)業(yè)，以及涉及人們衣食住行等方面的其他地理特征，從而總結(jié)出青藏地區(qū)的區(qū)域特征。

（三）區(qū)域差異認知能力

地球表面的地理現(xiàn)象和地理事物在空間分布上呈現(xiàn)出差異性和地域性。雖然區(qū)域內(nèi)部相對一致，但是區(qū)域間普遍存在差異。區(qū)域差異認知能力反映在學生識別區(qū)域差異的過程中，是指學生通過比較法分析該區(qū)域有別于其他區(qū)域的地理位置、具備的地理條件、受影響的地理因素等，以此探究區(qū)域發(fā)展條件、發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢等的認知能力［3］。例如初中生應(yīng)能夠在地圖上指出四大洋、七大洲的范圍，了解各大洲、各大洋之間的地理特征差異。

（四）區(qū)域聯(lián)系認知能力

地球表面上任何一個區(qū)域都不是獨立存在的，不論其空間尺度大小，都會與其他區(qū)域發(fā)生聯(lián)系。區(qū)域聯(lián)系認知能力是學生在認知區(qū)域聯(lián)系時，表現(xiàn)出的從區(qū)域聯(lián)系的角度綜合描述、分析區(qū)域聯(lián)系的主體、方式、原因、影響及方法的認知能力［3］。

（五）區(qū)域發(fā)展認知能力

區(qū)域發(fā)展指在一定的時空范圍內(nèi)以資源開發(fā)、產(chǎn)業(yè)組織、結(jié)構(gòu)優(yōu)化為中心的一系列經(jīng)濟社會活動。初中生在學習地理知識的過程中，要能夠認識到影響區(qū)域發(fā)展的因素，以及區(qū)域在發(fā)展過程中已經(jīng)出現(xiàn)或即將面臨的問題，要能夠判斷出區(qū)域未來的發(fā)展狀況等。這需要學生具備對影響區(qū)域發(fā)展的因素進行分析、準確描述區(qū)域發(fā)展過程、總結(jié)區(qū)域發(fā)展規(guī)律、探究區(qū)域發(fā)展問題的能力，而這些能力就是認知區(qū)域發(fā)展的能力［4］。

三、培養(yǎng)初中生區(qū)域認知能力的策略

（一）讓學生建立空間概念并學會區(qū)域空間定位

認知一個區(qū)域，首先要認知其所在地理位置，因此學生必須知道所學區(qū)域的具體位置。例如，在教學“印度”一節(jié)時，筆者是通過如下步驟幫助學生認知印度地理位置的。首先，筆者通過課件展示泰姬陵和恒河的圖片，讓學生討論一下這是哪個國家的景觀。學生對知名度很高的泰姬陵和恒河位于印度還是了解的。然后，筆者通過課件展示大尺度地圖——“印度在世界中的位置”和印度政區(qū)圖，讓學生觀察課件中的圖片，完成以下題目：①印度的海陸位置、緯度位置、半球位置分別是什么呢？②找出印度主要的陸上鄰國和隔海相望的鄰國，說出這些國家分別位于印度的哪個方位。學生從筆者提供的兩幅圖中捕捉地理信息，通過已有的知識儲備可以得出以下結(jié)論：從緯度來看，印度國土在赤道以北，據(jù)此可判定印度在北半球；從經(jīng)度來看，印度的國土主要集中在70°E～90°E 之間，據(jù)此可判定印度在東半球；從海陸位置來看，印度位于亞洲的南部、印度洋的北部；從相對位置來看，印度東北與孟加拉國、緬甸相鄰，東南與斯里蘭卡、西南與馬爾代夫隔海相望，北部與尼泊爾、中國、不丹接壤，西北與巴基斯坦毗鄰。

又如，在教學“美國”時，筆者先通過課件展示自由女神像和美國國旗的圖片，引導學生說出美國國家名稱，然后課件展示世界政區(qū)圖、美國政區(qū)圖，引導學生觀察得出以下結(jié)論：美國領(lǐng)土除美國本土外，還包括北美洲西北部的阿拉斯加州和太平洋中的夏威夷州；從緯度位置來看，美國本土大致位于25°～49°N之間，大部分位于北溫帶，小部分位于北寒帶和熱帶；從海陸位置來看，美國本土南部是墨西哥灣，東臨大西洋，西臨太平洋，阿拉斯加北臨北冰洋；美國海岸線漫長，周邊多海洋，遠離亞非歐。

在教學中，教師應(yīng)該充分運用多媒體展示地圖,引導學生開展區(qū)域空間定位。這樣不僅能夠加深學生對各個地理區(qū)域特點的認識，明確地圖上各區(qū)域的分布特點，還能夠提高學生讀圖、識圖的能力。

（二）讓學生運用區(qū)域比較法認識區(qū)域之間的差異

不同區(qū)域所處的緯度位置、海陸位置不同，因此不同區(qū)域的地理環(huán)境存在差異。在自然環(huán)境差異的基礎(chǔ)上，不同區(qū)域在人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、地域文化等方面也存在差異。教師在日常教學中要引導學生對比分析不同區(qū)域的自然地理和人文地理要素，通過對比找到它們的差異之處，從而加深對區(qū)域特征的認知。例如，同處東部季風區(qū)內(nèi)的我國南方地區(qū)和北方地區(qū)，地理環(huán)境存在顯著的差異。在教學這部分內(nèi)容時，教師可以組織學生對這兩個區(qū)域進行對比，如表1 為我國南方地區(qū)和北方地區(qū)自然地理要素對比，表2 為我國南方地區(qū)和北方地區(qū)人文地理要素對比，通過比較能夠加深學生對這兩個區(qū)域地理環(huán)境特征的認知，同時讓學生學會用比較法來學習地理。

表1 我國南方地區(qū)和北方地區(qū)自然地理要素對比

表2 我國南方地區(qū)和北方地區(qū)人文地理要素對比

續(xù)表

對于“其他不同”這一欄內(nèi)容，讓學生分成幾個小組討論，最后由組長發(fā)表小組成員的集體觀點。學生會從飲食、服飾、音樂等方面說出兩個區(qū)域的差異。俗話說“一方水土養(yǎng)一方人”，北方地區(qū)和南方地區(qū)自然地理環(huán)境的差異，導致人們的生產(chǎn)方式、生活習慣和文化傳統(tǒng)等方面（人文地理環(huán)境）也有很大差異。

（三）讓學生運用綜合分析法全面認知區(qū)域

對于區(qū)域發(fā)展條件的分析，教師要引導學生結(jié)合相關(guān)材料，運用綜合分析法全面認知區(qū)域。分析自然地理要素要從位置、地形、氣候、河流、植被、礦產(chǎn)資源等方面綜合分析，分析人文地理要素要從人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、地域文化、生態(tài)環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展等方面綜合分析。運用綜合分析法全面認知區(qū)域，一方面能夠有效提高學生學習地理的興趣，另一方面能夠提高學生全面分析問題的能力。例如，在教學“西北地區(qū)”時，筆者就采用了綜合分析的方法。首先，筆者通過課件展示“印象西北”幻燈片，如“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”“大漠孤煙直，長河落日圓”等圖片，提高學生學習興趣。然后，筆者通過課件展示西北地區(qū)地圖，引導學生描述西北地區(qū)的位置和范圍，說出該地區(qū)包括的省份，找出主要山脈和地形區(qū)，概括西北地區(qū)的地形特點。接著，筆者通過課件展示西北地區(qū)地形圖、西北地區(qū)年降水量空間分布圖、西北地區(qū)土地利用類型分布圖、中國氣候類型分布圖、中國季風區(qū)和非季風區(qū)分布圖，引導學生完成以下題目：①西北地區(qū)年降水量分布有什么規(guī)律？根據(jù)這種規(guī)律，試分析西北地區(qū)植被的分布狀況。②對照中國氣候類型分布圖，說出西北地區(qū)的主要氣候類型和氣候特點。③對照中國季風區(qū)和非季風區(qū)分布圖，結(jié)合西北地區(qū)地形圖，分析西北地區(qū)降水稀少的原因。接下來，筆者展示西北地區(qū)的牧場圖、“河西走廊”文字材料、吐魯番葡萄相關(guān)圖文資料、西北地區(qū)礦產(chǎn)資源圖，引導學生總結(jié)得出以下結(jié)論：①西北地區(qū)天然草場廣闊，適于放牧，是我國重要的畜牧業(yè)基地。②在山麓平原及有水源灌溉的地方，發(fā)展灌溉農(nóng)業(yè)或綠洲農(nóng)業(yè)。③限制西北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要因素是水資源。④西北地區(qū)礦產(chǎn)資源種類多、儲量大，煤炭、石油、天然氣、有色金屬的儲量均居全國前列。⑤西北地區(qū)的工業(yè)以采礦業(yè)為主。⑥西北地區(qū)人煙稀少，交通線路稀疏，以鐵路為主。最后，筆者通過幾張圖片進行總結(jié)：西北地區(qū)生態(tài)環(huán)境比較脆弱，水資源短缺、土地沙漠化、草原退化等是該地區(qū)主要的環(huán)境問題，因此在資源開發(fā)中必須十分注意生態(tài)環(huán)境的保護。

在本節(jié)課中，筆者采用綜合分析法，結(jié)合思維導圖（見圖1）綜合分析西北地區(qū)地理環(huán)境特征，幫助學生進一步鞏固和深化所學的知識，客觀全面地認知西北地區(qū)。

圖1 “西北地區(qū)”思維導圖

綜上所述，區(qū)域性是地理學科的特性，初中地理教師在日常教學中要重視學生區(qū)域認知能力的培養(yǎng)，采用各種策略強化學生的區(qū)域認知能力。