新疆師范大學地理科學與旅游學院（ 830054）

新疆研學旅行研究中心（ 830054）

王博雅 吉拉·歐登高娃 王亞平 馬蕾 孫麗 葉茂

研學旅行是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動，是學校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學的重要內(nèi)容，是綜合實踐育人的有效途徑［1］。研學旅行課程需要在小學四到六年級、初中一到二年級、高中一到二年級三個學段七個年級實施，原則上要逐步建立和完善小學階段以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情為主、初中階段以縣情市情為主、高中階段以省情國情為主的研學旅行活動課程體系［2］。

基于此，本文以騰沖市和順古鎮(zhèn)為研學地點，設(shè)計包括小學、初中和高中三個學段在內(nèi)的研學旅行課程，為相關(guān)研學旅行課程設(shè)計提供參考。

一、研學背景

和順古鎮(zhèn)位于云南省騰沖市西南部，距騰沖市市區(qū)5 千米，總面積17.4 平方千米，四周火山環(huán)繞，中部為馬蹄形盆地。境內(nèi)最高海拔2091 米，最低海拔1490 米。氣候溫和，雨量充沛，屬亞熱帶氣候類型。和順古鎮(zhèn)是我國西南地區(qū)著名的僑鄉(xiāng)，常住人口7000 多人（2021 年），有海外華僑3 萬多人，分布在緬甸、泰國、美國、加拿大等13 個國家和地區(qū)。和順古鎮(zhèn)青山環(huán)抱，小橋流水，曲巷幽深，瓦屋鱗比，人杰地靈，處處飽含著深厚的文化底蘊，是典型的騰越文化的縮影［3］。

二、“尋和之旅”研學旅行課程設(shè)計思路

本次研學旅行主要采用“問題式學習”（Problem-Based Learning）教學模式，這是一種讓學生通過解決不一定有固定標準答案的真實存在的問題，在解決問題過程中掌握知識的一種教學模式［4］。該教學模式通常包括確定學習內(nèi)容、設(shè)計教學情境和問題、設(shè)計教學線索和活動、學生自主探究學習、小組交流匯報、評價與反思等環(huán)節(jié)［5］。本研學旅行課程的設(shè)計包括核心驅(qū)動問題以及分解驅(qū)動問題兩大部分，活動流程參照上述環(huán)節(jié)來安排。

本研學旅行課程總主題為騰沖市和順古鎮(zhèn)“尋和之旅”，以“和”字為中心設(shè)置了針對不同學段學生的不同主題的研學活動。小學階段的研學旅行課程設(shè)計應以游覽、觀光、體驗為主，重視游戲性、藝術(shù)性內(nèi)容，減少講授，以滿足這一年齡段學生好玩、喜動的天性［2］。因此，小學階段的研學旅行課程主題設(shè)置為“和之典范——尋找和順古鎮(zhèn)歷史名人故事”，安排學生扮演小記者宣傳報道調(diào)查內(nèi)容。古鎮(zhèn)歷史名人和古跡眾多，報道名人故事、學習名人精神、培養(yǎng)愛國之情，是小學階段學生能夠順利達到的目標。

初中階段的研學旅行課程應設(shè)計更多理解性內(nèi)容，適當增加競賽、參與、探索性內(nèi)容，以滿足這一階段學生強烈的求知欲、好奇心［2］。因此，初中階段的研學旅行課程主題設(shè)置為“和之家國——尋找和順古鎮(zhèn)中的僑鄉(xiāng)文化”，安排學生尋找“和”字在和順古鎮(zhèn)僑鄉(xiāng)文化中的具體表現(xiàn)。僑鄉(xiāng)文化是中華文化的重要組成部分，是騰越人民拼搏奮斗精神的縮影。該部分內(nèi)容的設(shè)計，主要是讓學生通過對僑鄉(xiāng)文化相關(guān)知識的學習，進一步理解與體會中華民族精神。

高中階段的研學旅行課程內(nèi)容要以知識的拓展、理論的應用、綜合性體驗、研究性學習為主，輔之以觀光、考察、游歷等活動［2］。高中生實踐能力、綜合思維能力等都達到了比較高的水平，所以研學活動的設(shè)置應著眼于其“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，高中階段的研學旅行課程主題設(shè)置為“和之人地——和順古鎮(zhèn)如何人地順和”，注重學生對于自然地理問題的探究和學習。

以上是筆者對于和順古鎮(zhèn)研學旅行課程的總體設(shè)計思路（如圖1所示）。

圖1 “尋和之旅”研學旅行課程設(shè)計思路

三、“尋和之旅”研學旅行課程設(shè)計與實施

（一）學情分析

小學四到六年級的學生基本處于皮亞杰認知發(fā)展階段理論中的具體運算階段，具有收集資料并整理運用的能力。教師選定的問題不僅要具有趣味性，還要具有挑戰(zhàn)性和競技性。同時，問題的設(shè)計需要考慮可行性，考慮實際操作的難易程度。

初中一到二年級的學生基本處于皮亞杰認知發(fā)展階段理論中的形式運算階段，能夠通過邏輯推理、歸納或者演繹的方式來解決問題，具有系統(tǒng)思維能力，并具備一定的基礎(chǔ)知識，具有收集資料并整理運用的能力。教師選定的問題要兼具趣味性和挑戰(zhàn)性，符合學生最近發(fā)展區(qū)。同時，問題的設(shè)定要考慮可行性，考慮實際操作的難易程度。

高中一到二年級的學生相較于初中生，思維能力有所增強，因此可對他們提出更高要求，如在觀察事物時要有目的性，要更加全面和深入，在理解的基礎(chǔ)上要有所思考。高中生有著旺盛的求知欲，因此，教師在設(shè)計問題時要注重趣味性和探究性，同時要關(guān)注地理學科核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展。

（二）課程目標設(shè)置（見表1）

表1 “尋和之旅”研學旅行課程目標設(shè)置

續(xù)表

（三）學習任務(wù)設(shè)置以及學習成果展示（見表2）

表2 “尋和之旅”研學旅行學習任務(wù)設(shè)置及學習成果展示

續(xù)表

（四）學習成果評價

在評價方式上，采用教師評價和學生互評相結(jié)合的方式；在評價類型上，形成性評價和總結(jié)性評價并重（詳見表3至表5）。

表3 小學組學習成果評價

表4 初中組學習成果評價

表5 高中組學習成果評價

四、課程反思

（一）研學旅行課程實施需要多學科融合

本次研學旅行活動以學習地理知識為重點，但學生要想順利完成教師布置的學習任務(wù)，還需要聯(lián)系歷史文化、建筑學等方面的相關(guān)知識。因此，本次研學旅行活動不僅需要地理教師的參與，還需要其他學科教師的指導和幫助。

（二）需要根據(jù)研學對象的不同因材施教

本研學旅行課程的設(shè)計，是在對不同學段學生進行學情分析后進行活動與任務(wù)安排的。由于學生的教育背景、生活環(huán)境等有所不同，所以在實際研學活動過程中，不同學生對研學地點相關(guān)事物的認知也會存在差異，而這難以通過短時間的教育與科普來消除。因此，在課程實施前，教師需要對學生的知識背景進行調(diào)查，及時對課程目標進行適當調(diào)整，讓學生真正做到學以致用。

（三）評價體系的設(shè)置需要更加細致全面

本研學旅行課程在針對三個學段學生的學習成果評價上，采用教師評價與學生互評相結(jié)合的方式，其中某些環(huán)節(jié)的評價細節(jié)不夠精準，需要教師與學生共同商討，設(shè)置出具體的評分環(huán)節(jié)與細則，以便對學生的研學表現(xiàn)作出更為科學全面的評定。同時，評價不應僅是對學生的評定，教師也應該是評價的對象，因此需要設(shè)置教師表現(xiàn)評定細則，讓學生對教師的表現(xiàn)進行打分，幫助教師反思與完善研學課程中存在的不足。筆者還需要在這一方面進行更為深入細致的探究。