張占營(yíng)

摘要 統(tǒng)編教材引導(dǎo)學(xué)生“多讀書(shū)”，是教學(xué)理念的一大進(jìn)步，但實(shí)際教學(xué)中則又出現(xiàn)了閱讀只重視“量”不重視“質(zhì)”的現(xiàn)象。本文結(jié)合《周亞夫軍細(xì)柳》的“1+X”群文閱讀教學(xué)實(shí)踐，闡述“1+X”群文閱讀要充分發(fā)揮課后推薦篇目的學(xué)習(xí)價(jià)值，要聚焦文本體式，立足單元整體進(jìn)行教學(xué)，在探究中建構(gòu)閱讀策略，在遷移中強(qiáng)化與豐富閱讀策略。這樣，讓“多讀書(shū)”進(jìn)階為“會(huì)讀書(shū)”，實(shí)現(xiàn)閱讀“量”與“質(zhì)”的雙提升。

關(guān)鍵詞 文本體式 閱讀策略《周亞夫軍細(xì)柳》“1+X”閱讀

統(tǒng)編教材建構(gòu)了從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系，意在引導(dǎo)學(xué)生“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。統(tǒng)編教材“積累拓展”“閱讀提示”中，依照“類(lèi)文相從”的原則，推薦了大量的經(jīng)典文章或書(shū)目，成為統(tǒng)編教材的顯著特色。其編排用意：一是可彌補(bǔ)因受教科書(shū)篇幅限制難以滿(mǎn)足大量閱讀的需要;二是為學(xué)生提供充分的自主閱讀實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉將課內(nèi)所學(xué)遷移至課外閱讀的能力;三是開(kāi)闊學(xué)生的閱讀空間，提高閱讀品位和審美能力，促進(jìn)思維的發(fā)展與提升。

然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師的行為表現(xiàn)是：①有的老師仍然是就課文教課文，對(duì)于統(tǒng)編教材課后推薦的文章置之不顧，認(rèn)識(shí)不到推薦篇目也是閱讀教學(xué)的重要學(xué)習(xí)資源;②有的教師對(duì)于課后的推薦文章，只是在下課前布置作業(yè)時(shí)提到課外“讀一讀”，具體怎么讀，有何閱讀任務(wù)，從不指導(dǎo)。看起來(lái)“多讀書(shū)”了，其實(shí)是一篇一篇平行“滑過(guò)”文本，只重視“量”不重視“質(zhì)”，閱讀隨意化，收效甚微。如何落實(shí)統(tǒng)編教材編寫(xiě)理念，把課后推薦篇目作為重要的學(xué)習(xí)資源？如何有效地指導(dǎo)拓展閱讀、使“多讀書(shū)”真正落地呢？下面，筆者結(jié)合《周亞夫軍細(xì)柳》的“1+X”群文閱讀教學(xué)實(shí)踐，淺談一下這方面的做法與思考。

一、研讀統(tǒng)編教材，明確文本體式

閱讀教學(xué)教什么？王榮生教授在《文言文教學(xué)教什么》中指出：“是什么就教什么?！庇纱丝磥?lái)，要基于對(duì)“這一篇”文本體式的研讀，才能準(zhǔn)確定位“教什么”。

統(tǒng)編教材八上《周亞夫軍細(xì)柳》的閱讀提示寫(xiě)道：“《史記》是我國(guó)的第一部紀(jì)傳體通史，對(duì)后世的傳記文學(xué)有深遠(yuǎn)的影響?！闭n后“思考探究”第一題，關(guān)注歷史故事和人物形象，在復(fù)述故事中理解人物形象，因?yàn)椤妒酚洝肥且约o(jì)傳體來(lái)凸顯歷史人物的?！八伎继骄俊钡诙}，關(guān)注《史記》中的“對(duì)照律”，引導(dǎo)學(xué)生探究文中哪些地方使用了對(duì)比、襯托寫(xiě)法以及對(duì)刻畫(huà)人物的作用。“思考探究”第三題，關(guān)注文言字詞的積累，也是單元導(dǎo)語(yǔ)中“語(yǔ)文要素”目標(biāo)?！八伎继骄俊钡谒念}，設(shè)計(jì)意圖是引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，進(jìn)一步了解《史記》，感受《史記》的寫(xiě)人藝術(shù)，提高自主閱讀文言文的能力。

通過(guò)對(duì)統(tǒng)編教材的研讀，筆者對(duì)《周亞夫軍細(xì)柳》這篇課文進(jìn)行了如此定位：它首先是一篇文言文，再是一篇史傳散文，最后是司馬遷寫(xiě)的《史記》中的一個(gè)片段。作為一篇文言文，教學(xué)要關(guān)注“文字、文章、文學(xué)、文化”的“四文統(tǒng)一”;在教材里這又是一篇自讀課文，更要凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力。作為一篇史傳散文，要關(guān)注特殊歷史背景下的人物活動(dòng)，關(guān)注歷史性與文學(xué)性的統(tǒng)一;作為《史記》的一個(gè)精彩片段—《周亞夫軍細(xì)柳》，其折射出《史記》的熠熠光芒。《史記》一書(shū)中精湛奇妙的藝術(shù)形式律則應(yīng)進(jìn)人教學(xué)內(nèi)容選擇的視野。教者應(yīng)以《周亞夫軍細(xì)柳》為例，有選擇地教給學(xué)生一點(diǎn)讀《史記》的方法。比如，寫(xiě)人藝術(shù)上采用的統(tǒng)一律、對(duì)照律、對(duì)稱(chēng)律等，敘事手法上采用的省筆互見(jiàn)、重沓熟復(fù)、頓挫波瀾、倒提作襯等，文章結(jié)構(gòu)上運(yùn)用提筆、緩筆、結(jié)筆等，遣詞造語(yǔ)上長(zhǎng)短句交錯(cuò)、駢偶句配合、善用虛詞“矣”“乃”“竟”表達(dá)豐富感情等?！伴喿x教學(xué)的核心是閱讀方法?！?聚焦《周亞夫軍細(xì)柳》的文本體式，根據(jù)學(xué)情精選教學(xué)點(diǎn)，凸顯用讀《史記》的方法教學(xué)《周亞夫軍細(xì)柳》，引導(dǎo)學(xué)生形成思維進(jìn)階，增進(jìn)審美體驗(yàn)，應(yīng)成為我們語(yǔ)文人的追求。

二、精選《史記》片段，組編學(xué)習(xí)單元

“素養(yǎng)立意”背景下學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑是單元整體教學(xué)?；谏鲜鑫谋倔w式的分析，組編精致的學(xué)習(xí)單元，是實(shí)施“1+X”閱讀教學(xué)的重要一步。組編選文（“X”）要與自讀課文《周亞夫軍細(xì)柳》（“1”）緊密關(guān)聯(lián)，指向于“歷史事件”“敘事手法”“寫(xiě)人藝術(shù)”“人物形象”等史傳散文要素的統(tǒng)整。

充分利用課后推薦篇目組編選文（“X”），彰顯其學(xué)習(xí)價(jià)值，既可落實(shí)統(tǒng)編教材編寫(xiě)理念，又可以使教師備課省心省力。“思考探究”第四題給學(xué)生的拓展閱讀提供了一個(gè)大致的范圍—“從廉頗、藺相如、屈原、項(xiàng)羽、張良、韓信、李廣等人中任選一位”閱讀。根據(jù)實(shí)際情況看，一個(gè)人物的傳記篇幅很長(zhǎng)，況且是文言文，學(xué)生是否有興趣讀完，很難肯定。筆者從教材給定的范圍中，精選了三個(gè)片段（抄錄于下），分別出自本紀(jì)、世家、列傳，具有代表性，與課文《周亞夫軍細(xì)柳》組建為一個(gè)學(xué)習(xí)單元，供學(xué)生拓展閱讀。如此組編，一者教師精選精段，利于學(xué)生高品位的拓展閱讀;二者三個(gè)片段組合，拓展學(xué)生感受歷史人物的視野，又附加了注釋?zhuān)ぐl(fā)了學(xué)生的閱讀興趣;三者，有利于聚焦文本體式，建構(gòu)《史記》的閱讀策略，實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的拓展閱讀。

精選片段一

楚漢久相持未決，丁壯苦軍旅，老弱罷轉(zhuǎn)漕①。項(xiàng)王謂漢王曰：“天下匈匈②數(shù)歲者，徒以吾兩人耳，愿與漢王挑戰(zhàn)，決雌雄，毋徒苦天下之民父子為也③?！睗h王笑謝曰：“吾寧斗智，不能斗力。”項(xiàng)王令壯士出挑戰(zhàn)。漢有善騎射者樓煩④，楚挑戰(zhàn)三合，樓煩輒射殺之。項(xiàng)王大怒，乃自被甲持戟挑戰(zhàn)。樓煩欲射之，項(xiàng)王嗔目叱之，樓煩目不敢視，手不敢發(fā)，遂走還入壁，不敢復(fù)出。漢王使人間問(wèn)之，乃項(xiàng)王也。漢王大驚。于是項(xiàng)王乃即⑤漢王相與臨廣武間⑥而語(yǔ)。漢王數(shù)⑦之，項(xiàng)王怒，欲一戰(zhàn)。漢王不聽(tīng)，項(xiàng)王伏弩射中漢王。漢王傷，走入成皋。

（選自《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》）

【注釋】①轉(zhuǎn)漕：轉(zhuǎn)運(yùn)糧餉。古時(shí)陸運(yùn)稱(chēng)“轉(zhuǎn)”，水運(yùn)稱(chēng)“漕”。②匈匈：動(dòng)亂;紛擾。③毋徒苦天下之民父子為也：“毋為徒苦……”的倒裝句式。民父子：老少幾代的百姓。④樓煩：西北邊境的少數(shù)民族，擅長(zhǎng)騎馬射箭，因而稱(chēng)善射者為樓煩。⑤即：靠近。⑥廣武間：廣武，地名，為軍事要塞。間，同“澗”。⑦數(shù)：數(shù)落。精選片段二

上已封大功臣二十余人，其余日夜?fàn)幑Σ粵Q，未得行封。上在雒陽(yáng)南宮，從復(fù)道①望見(jiàn)諸將往往相與坐沙中語(yǔ)。上曰：“此何語(yǔ)？”留侯曰：“陛下不知乎？此謀反耳。”上曰：“天下屬②安定，何故反乎？”留侯曰：“陛下起布衣，以此屬③取天下，今陛下為天子，而所封皆蕭、曹④故人所親愛(ài)，而所誅者皆生平所仇怨。今軍吏計(jì)功，以天下不足遍封，此屬畏陛下不能盡封，恐又見(jiàn)疑平生過(guò)失及誅，故即相聚謀反耳?！鄙夏藨n(yōu)曰：“為之奈何？”留侯曰：“上平生所憎，群臣所共知，誰(shuí)最甚者？”上曰：“雍齒⑤與我故，數(shù)嘗窘辱我。我欲殺之，為其功多，故不忍?！绷艉钤唬骸敖窦毕确庥糊X以示群臣，群臣見(jiàn)雍齒封，則人人自堅(jiān)矣。”于是上乃置酒，封雍齒為什方⑥侯，而急趣丞相、御史定功行封。群臣罷酒，皆喜曰：“雍齒尚為侯，我屬無(wú)患矣?！?/p>

（選自《史記·留侯世家》）

【注釋】①?gòu)?fù)道：宮中閣道。②屬：適才，剛剛。③此屬：此輩。④蕭、曹：蕭指蕭何，曹指曹參。⑤雍齒：沛縣（今江蘇沛縣）人。秦末隨劉邦起義。魏人周市攻豐邑，他投降魏國(guó)。后又復(fù)歸劉邦。⑥什方：漢縣名。高祖封雍齒于此，故稱(chēng)雍齒為什方侯。

精選片段三

匈奴有數(shù)千騎，見(jiàn)廣，以為誘①騎，皆驚，上山陳②。廣之百騎皆大恐，欲馳還走。廣曰：“吾去大軍數(shù)十里，今如此以百騎走，匈奴追射我立盡。今我留，匈奴必以我為大軍之誘，必不敢擊我?！睆V令諸騎曰：“前！”前未到匈奴陳二里所，止，令曰：“皆下馬解鞍！”其騎曰：“虜多且近，即有急，奈何？”廣曰：“彼虜以我為走，今皆解鞍以示不走，用堅(jiān)其意?！庇谑呛T遂不敢擊。有白馬將出護(hù)其兵，李廣上馬與十余騎奔射殺胡白馬將，而復(fù)還至其騎中，解鞍，令士皆縱馬臥。是時(shí)會(huì)③暮，胡兵終怪之，不敢擊。夜半時(shí)，胡兵亦以為漢有伏軍于旁欲夜取之，胡皆引兵而去。平旦，李廣乃歸其大軍。（選自《史記·李將軍列傳》）

【注釋】①誘：誘導(dǎo)，引誘。②陳：同“陣”，列陣，布陣。③會(huì)：正好，恰巧。

三、課內(nèi)自讀探究，建構(gòu)閱讀策略“1+X”閱讀，關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“1”的閱讀帶動(dòng)“X”的閱讀，因而課文“1”的閱讀是基礎(chǔ)。“1”的閱讀怎么帶動(dòng)“X”的閱讀？用閱讀方法來(lái)帶動(dòng)，將閱讀策略作為“1+X”閱讀群內(nèi)在關(guān)聯(lián)的紐帶。對(duì)于《周亞夫軍細(xì)柳》這篇課文的學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)任務(wù)，供學(xué)生自讀探究。

任務(wù)一：自讀課文，圈畫(huà)課下重要注釋?zhuān)楣ぞ邥?shū)批注難以理解的文言詞語(yǔ)。

統(tǒng)編教材非常重視自讀能力的培養(yǎng)。就《周亞夫軍細(xì)柳》這篇自讀文言課文而言，通過(guò)自讀實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生利用工具書(shū)獨(dú)立閱讀淺易文言文的能力。有學(xué)者曾選出四部書(shū)作為“淺易文言文”的代表：《孟子》《史記》《夢(mèng)溪筆談》《聊齋志異》?？梢?jiàn)，《史記》可以作為學(xué)生自讀文言文的讀本，藉此提升文言文閱讀素養(yǎng)。統(tǒng)編教材八上第六單元導(dǎo)語(yǔ)中提出：“學(xué)習(xí)本單元，要借助注釋和工具書(shū)，整體感知課文內(nèi)容大意”，在本單元《<孟子》二章》《愚公移山》的“預(yù)習(xí)”中都提出了“借助注釋?zhuān)ㄗx課文，了解大意”的要求。《周亞夫軍細(xì)柳》一以貫之，在“思考探究”中更強(qiáng)調(diào)了“借助注釋與工具書(shū)”閱讀文言文的要求。教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生借助注釋讀書(shū)，通過(guò)查閱工具書(shū)辨析、選擇義項(xiàng)，提出質(zhì)疑，在大腦與語(yǔ)言文字的不斷交往中積累文言詞語(yǔ)，讀注釋、查工具書(shū)的過(guò)程即走進(jìn)文本的過(guò)程。

任務(wù)二：試分析“文帝之后六年，匈奴大入邊”這句話(huà)的作用。

此任務(wù)指向理解史傳散文體現(xiàn)歷史紀(jì)實(shí)這一特點(diǎn)，要站在歷史背景下“看”歷史人物?！拔牡壑罅辍苯淮鷷r(shí)間，有學(xué)者認(rèn)為“隱含文帝要為繼位者尋覓良將的政治需求”338;“匈奴大人邊”交代事件起因，營(yíng)造緊張氛圍，在危難之際的周亞夫?qū)⑷绾温时鴵魯常媾R著特定歷史事件的考驗(yàn)。“匈奴大入邊”，文帝也憂(yōu)慮國(guó)事，為“上自勞軍”蓄勢(shì)、為文帝贊譽(yù)周亞夫“真將軍”提供歷史背景?！胺Q(chēng)善者良久”，也為后來(lái)起用周亞夫作了厚重的鋪墊。

任務(wù)三：根據(jù)對(duì)文意的理解，同桌間講述周亞夫軍細(xì)柳的歷史故事，突出“一波三折”的敘事之美。

清初吳見(jiàn)思梳理出《史記》的四種主要敘事手法，分別是“省筆互見(jiàn)”“重沓熟復(fù)”“頓挫波瀾”“倒提作襯”336。《周亞夫軍細(xì)柳》主要運(yùn)用了“頓挫波瀾”的敘事手法，整個(gè)故事以“上自勞軍”提筆，可謂“曲折奇特”。大敵當(dāng)前，形勢(shì)危急，不細(xì)寫(xiě)如何訓(xùn)練士兵、密謀迎戰(zhàn)之策，卻寫(xiě)“上自勞軍”，張弛之變，可謂“一波”。文帝勞軍至霸上及棘門(mén)，“直驅(qū)入，將以下騎送迎”，而至細(xì)柳營(yíng)，軍士們披甲執(zhí)銳、拉弓搭箭，哪怕天子先驅(qū)到門(mén)前，依然是營(yíng)門(mén)緊閉不讓進(jìn)，此為“二波”。天子先驅(qū)傳呼“天子且至”，軍門(mén)都尉依然閉門(mén)不納，鏗然回應(yīng)：“軍中聞將軍令，不聞天子之詔?！睗M(mǎn)以為傳圣上口諭會(huì)營(yíng)門(mén)打開(kāi)，結(jié)果被拒之門(mén)外，此為“三波”。后來(lái)天子到了，也是“不得入”，此為“四波”。直到天子派遣使臣手持符節(jié)召見(jiàn)周亞夫，周亞夫才傳令打開(kāi)營(yíng)壘大門(mén)，但自己不出營(yíng)接駕，此為“五波”。天子車(chē)駕進(jìn)了營(yíng)門(mén)，壁門(mén)士吏竟然不顧天子龍顏，嚴(yán)正命令：“軍中不得驅(qū)馳。”堂堂天子也必須遵守軍令營(yíng)規(guī)，聽(tīng)命于屬下，“按轡徐行”，此為“六波”。直到文帝來(lái)到中軍營(yíng)帳，周亞夫才出來(lái)迎駕，但不是打躬跪拜，山呼萬(wàn)歲，而是手執(zhí)兵器行軍禮，此為“七波”。文帝并未得到至尊的待遇，反而“改容式車(chē)”“使人稱(chēng)謝”，此為“八波”。故事短小，但變化迭起，頓挫波瀾，堪稱(chēng)“《史記》筆法”。

任務(wù)四：本文主要刻畫(huà)了周亞夫的人物形象。請(qǐng)結(jié)合具體內(nèi)容，探究刻畫(huà)人物的藝術(shù)手法及表達(dá)作用，在文中批注。

司馬遷是以人物為中心來(lái)創(chuàng)造《史記》這部偉大著作的?！妒酚洝烽L(zhǎng)于寫(xiě)人，記述了許多各具特點(diǎn)的歷史人物。在領(lǐng)略歷史人物風(fēng)采的同時(shí)，感受《史記》的寫(xiě)人藝術(shù)應(yīng)成為閱讀能力的關(guān)注點(diǎn)。李長(zhǎng)之曾論及“用兩種突出的性格或兩種不同的情勢(shì)，抑或兩種不同的結(jié)果，作為對(duì)照”是《史記》刻畫(huà)歷史人物的常用手法?！吨軄喎蜍娂?xì)柳》中則突出運(yùn)用了對(duì)比襯托、正側(cè)面結(jié)合的寫(xiě)人手法，以凸顯人物的特點(diǎn)。霸上及棘門(mén)軍戒備松弛，細(xì)柳軍則防備森嚴(yán)，前者可“直驅(qū)入”，后者則閉門(mén)不納，即使后來(lái)進(jìn)了營(yíng)內(nèi)，也是“不得驅(qū)入”“按轡徐行”，這種情勢(shì)的對(duì)比，體現(xiàn)出周亞夫的治軍嚴(yán)明。在霸上及棘門(mén)將軍及屬下恭敬迎送，禮儀隆重，在細(xì)柳營(yíng)周亞夫面對(duì)至高無(wú)上的文帝則是“持兵揖”“不拜”，以軍禮相見(jiàn)，這是人物性格的對(duì)比，凸顯出周亞夫剛正不阿、恪盡職守、凜然正氣的性格。勞軍之后出營(yíng)門(mén)，“群臣皆驚”，而文帝“稱(chēng)善者良久”，這是結(jié)果的對(duì)比，展現(xiàn)出文帝識(shí)大體的明君形象。這種頗有余韻的結(jié)尾，也從側(cè)面刻畫(huà)了“真將軍”的人物形象。文中最為突出的側(cè)面描寫(xiě)是細(xì)寫(xiě)細(xì)柳軍士，通過(guò)軍士吏全副武裝、軍門(mén)都尉與壁門(mén)士吏傳達(dá)將軍的約令，從側(cè)面襯托周亞夫的形象。結(jié)尾的“此真將軍矣”，頗有余韻，“矣”字最能顯現(xiàn)司馬遷的抒情和對(duì)人物的評(píng)價(jià)，也從側(cè)面刻畫(huà)了“真將軍”的人物形象。

在完成以上學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式，建構(gòu)史傳散文的閱讀策略（見(jiàn)圖1），與同學(xué)交流分享。畫(huà)思維導(dǎo)圖，即對(duì)史傳散文的閱讀形成初步的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是基于感性理解基礎(chǔ)上的理性歸納，體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的進(jìn)階和高階思維的發(fā)展。學(xué)生自讀探究建構(gòu)的有組織的閱讀策略，有利于知識(shí)的遷移，為拓展閱讀選文“X”打下了基礎(chǔ)。

四、拓展閱讀實(shí)踐，遷移閱讀策略

從知識(shí)的形成機(jī)制看，知識(shí)的形成包括感知與提取、加工與建構(gòu)、應(yīng)用與遷移。通過(guò)對(duì)《史記》選段《周亞夫軍細(xì)柳》的學(xué)習(xí)，完成了前兩步。而要真正掌握知識(shí)，習(xí)得閱讀史傳散文的策略，則需要應(yīng)用與遷移。遷移能力是檢驗(yàn)自讀能力的試金石。在遷移中活用“閱讀策略”指導(dǎo)閱讀，解決真實(shí)情境中的復(fù)雜問(wèn)題，才能夠真正提升閱讀素養(yǎng)。

對(duì)于三篇選文的拓展閱讀，起始階段依然是借助注釋和工具書(shū)，通讀全文，了解大意。在此基礎(chǔ)上，教師提供拓展閱讀的學(xué)習(xí)支架，使閱讀實(shí)踐指向《史記》這部史傳散文閱讀策略的深入理解。

學(xué)習(xí)支架一（見(jiàn)表1）

學(xué)習(xí)支架二

《史記》的敘事手法

1.奇兵律：司馬遷一生最大的特點(diǎn)是好奇，他在行文時(shí)，也像行軍一樣，往往用一支奇兵，使他的行程得到更愉快的效果4193。如《項(xiàng)羽本紀(jì)》片段，善騎射者樓煩就是一支“奇兵”，他的英勇剛猛打破了“項(xiàng)羽向劉邦挑戰(zhàn)，而劉邦不戰(zhàn)”的平靜，陡起波瀾，增添了曲折奇變的敘事效果。

2.上升律：凡是司馬遷敘一個(gè)情節(jié)或一種心理狀態(tài)的進(jìn)展時(shí)，往往使用這個(gè)逐漸加強(qiáng)或加濃的原理4192。如《周亞夫軍細(xì)柳》中，運(yùn)用重沓熟復(fù)的手法，一寫(xiě)“不得入”，二寫(xiě)“又不得入”，三寫(xiě)“不得驅(qū)馳”，把文帝勞軍的情勢(shì)步步引向“上升”狀態(tài)，至尊的皇帝見(jiàn)了周亞夫?qū)?huì)怎樣，扣人心弦，形成強(qiáng)大的藝術(shù)張力。

3.余韻律：司馬遷在敘事過(guò)程中常使用提筆、緩筆、結(jié)筆?！敖Y(jié)筆”最值得欣賞。結(jié)筆，即在敘述事件后，用一筆來(lái)結(jié)束敘事。司馬遷之結(jié)筆善于留有余韻，掩卷引人沉思，或給人以一唱三嘆的韻律美。如《留侯世家》片段的結(jié)筆，對(duì)于群臣的描寫(xiě)可謂有聲有色，喜悅的神態(tài)、舒松一口氣的語(yǔ)調(diào)，令人回味，不由讓人想到漢王之大度，張良之良謀。

學(xué)習(xí)支架三

《史記》的寫(xiě)人藝術(shù)

1.對(duì)照律：司馬遷往往用兩種突出的性格或兩種不同的情勢(shì)，抑或兩種不同的結(jié)果，作為對(duì)照，以增加作品的生動(dòng)性4187。如《周亞夫軍細(xì)柳》中，運(yùn)用對(duì)比映襯、正側(cè)面結(jié)合的手法，展現(xiàn)出周亞夫個(gè)性鮮明的人物形象。

2.善于寫(xiě)對(duì)話(huà)：各種人的不同性情，各種事情的不同場(chǎng)合，司馬遷都能把他們?cè)趯?duì)話(huà)中寫(xiě)出14214。

3.擅長(zhǎng)運(yùn)用虛字：《史記》具有“情感實(shí)錄”的藝術(shù)特點(diǎn)，在客觀紀(jì)實(shí)的基礎(chǔ)上，司馬遷善用虛字表達(dá)對(duì)人物的情感與評(píng)價(jià)。如《李將軍列傳》片段中，“胡兵亦以為漢有伏軍于旁欲夜取之”的“亦”，用胡兵“亦”信以為真，以襯托的手法，表現(xiàn)李廣的處事冷靜、智勇雙全，流露出司馬遷對(duì)其人的欽佩與崇拜。

上述支架一為方法性支架，起到引領(lǐng)學(xué)生“怎么學(xué)”的作用，旨在把單篇分析成果整合為《史記》選文閱讀群的研究成果，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化，為建構(gòu)《史記》閱讀策略提供感性認(rèn)知。支架二和支架三為知識(shí)性支架，起知識(shí)輔助作用，旨在把學(xué)術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為賞析能力，提高遷移運(yùn)用能力。提供學(xué)習(xí)支架，亦為拓展閱讀提供思維支架，這是“自讀課型”有效教學(xué)的重要抓手。通過(guò)拓展閱讀實(shí)踐，形成了以下學(xué)習(xí)成果（見(jiàn)表2）。

縱觀“課內(nèi)自讀探究”與“拓展閱讀實(shí)踐”兩個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，可知：課文“1”的閱讀策略指導(dǎo)“X”的閱讀，選文“X”的閱讀強(qiáng)化了“1”的閱讀策略。拓展閱讀實(shí)踐是對(duì)課內(nèi)自讀探究成果“史傳散文'四關(guān)注'閱讀策略”的遷移與運(yùn)用;但不是單一知識(shí)的遷移，在豐富多樣的學(xué)習(xí)支架的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)《史記》選文的賞析走向多元與深入，豐富和發(fā)展了“史傳散文'四關(guān)注'閱讀策略”，最終建構(gòu)了“《史記》閱讀策略”（見(jiàn)圖2），讓“多讀書(shū)”進(jìn)階為“會(huì)讀書(shū)”，實(shí)現(xiàn)了“多讀書(shū)”的真正落地，提高了學(xué)生的文學(xué)審美水平。

[本文系杭州市教育學(xué)會(huì)2021年課題“基于單元整體設(shè)計(jì)的語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2021XK1408）階段性研究成果之一]

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