黃詩婕 趙 楊 杜 爽

（上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)生態(tài)技術(shù)與工程學(xué)院，上海 201418）

聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)（SDGs）的第4項(xiàng)為優(yōu)質(zhì)教育（Quality Education）[1]，強(qiáng)調(diào)獲得高質(zhì)量的教育是改善人民生活和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。習(xí)近平總書記從黨和國家事業(yè)發(fā)展全局出發(fā)，在全國教育大會提出“教育是國之大計、黨之大計”，強(qiáng)調(diào)了教育事業(yè)的優(yōu)先性和重要性。近年來，隨著概念使用的日益廣泛，“教育遺產(chǎn)”定義日益泛化。教育遺產(chǎn)一般指各時代產(chǎn)生的具有一定社會影響力、認(rèn)可度和代表性，具有歷史、藝術(shù)、科學(xué)等突出普遍價值的教育文化遺存，包括物質(zhì)和非物質(zhì)兩大類[2-3]。校園遺產(chǎn)隸屬于教育文化遺產(chǎn)的范疇，是教育遺產(chǎn)的重要物質(zhì)表征，一般特指早期學(xué)校舊址及建筑、圖書館、研究機(jī)構(gòu)等歷史校園遺存，側(cè)重于不可移動部分。準(zhǔn)確地說，校園遺產(chǎn)是一種文化景觀遺產(chǎn)類型，包含文化景觀的三種子類型特征，具有立德樹人、文化感召、科技引領(lǐng)等多種功能，是各種教育活動被持續(xù)落實(shí)到原有自然空間之上的景觀呈現(xiàn)。校園遺產(chǎn)具有共時性和歷時性的動態(tài)演進(jìn)過程，見證了不同教育模式的歷史迭變關(guān)系，是地方教育史、城市發(fā)展史、民族文明史的物質(zhì)例證，也是體現(xiàn)城市軟實(shí)力的重要窗口。因此，對校園遺產(chǎn)體系的整體、有效保護(hù)，不僅是挖掘城市歷史文脈、文化基因的具體途徑，更是堅定文化自信的重要來源。

國內(nèi)外學(xué)界對校園遺產(chǎn)的理論與保護(hù)實(shí)踐均給予了相當(dāng)關(guān)注。自20世紀(jì)50年代起，西方國家就開展了關(guān)于校園遺產(chǎn)的保護(hù)實(shí)踐。2002年5月，芝加哥全美高校校園遺產(chǎn)大會正式提及“校園遺產(chǎn)”，對象包含了建筑、景觀和無形資源等杰出遺產(chǎn)，大會目標(biāo)是將校園遺產(chǎn)保護(hù)作為一種積極的規(guī)劃工具[4]。同年，蓋蒂基金會啟動了為期6年的“校園遺產(chǎn)倡議”，為美國的歷史校園提供檔案調(diào)查、考古研究、保護(hù)規(guī)劃編制、評估分析等方面的技術(shù)咨詢提供支持，幫助學(xué)校管理和保護(hù)校園遺產(chǎn)的完整性。2005年，美國建筑理論家、校園規(guī)劃師理查德·多貝爾建議將校園遺產(chǎn)保護(hù)納入校園規(guī)劃。此后2007年10月，波士頓召開“校園遺產(chǎn)規(guī)劃：城市挑戰(zhàn)”研討會[5]，就校園遺產(chǎn)的保護(hù)更新以及城市校園的重振挑戰(zhàn)等議題進(jìn)行探討。2013年4月18日，國際古跡遺址日的主題確定為“教育遺產(chǎn)”，正式開辟了教育類遺產(chǎn)在全球不同地域文化背景下的保護(hù)道路，充分說明了全球視野下對教育遺產(chǎn)保護(hù)的重視[6]。自1987年至今，全球范圍內(nèi)已有夏洛茨維爾的蒙蒂塞洛和弗吉尼亞大學(xué)等在內(nèi)的6所校園遺產(chǎn)登錄世界遺產(chǎn)名錄。國外早期的相關(guān)研究多以保護(hù)校園建筑遺產(chǎn)為旨趣，隨著多學(xué)科的參與，研究實(shí)踐視角逐漸從校園遺產(chǎn)本體轉(zhuǎn)向到對校園整體保護(hù)的關(guān)注[7-9]，保護(hù)對象也實(shí)現(xiàn)了由偏向全的修正。

有關(guān)校園遺產(chǎn)國內(nèi)研究主要涉及校園歷史建筑[10-11]、校園遺產(chǎn)價值與保護(hù)[12-13]、歷史校園景觀風(fēng)貌[14-15]等多個面向。我國關(guān)于校園遺產(chǎn)的評定和保護(hù)實(shí)踐始于20世紀(jì)60年代，1961年北京大學(xué)紅樓被列入第一批全國重點(diǎn)文物保護(hù)單位（以下簡稱國保單位），截至2022年底，共8個批次國保單位總計83處校園遺產(chǎn)登錄名錄（表1），以早期校園舊址、校園歷史建筑為主。2008年世界遺產(chǎn)保護(hù)論壇在杭州舉行，時任杭州市委書記王國平指出杭州要不惜一切代價保護(hù)各種歷史文化遺產(chǎn)，包括校園遺產(chǎn)和有保護(hù)價值的老房子，這是“校園遺產(chǎn)”作為學(xué)術(shù)用語在我國首次提出[16]。2019年10月10日，國務(wù)院新聞辦舉行的第八批國保單位例行會議上，“教育遺產(chǎn)”與工業(yè)遺產(chǎn)、農(nóng)業(yè)遺產(chǎn)等遺產(chǎn)類型并提[17]，體現(xiàn)了國家層面對以歷史校園遺產(chǎn)為主體的教育遺產(chǎn)保護(hù)的關(guān)注。此外，1994年上海市公布的第二批優(yōu)秀歷史建筑名錄中，中法學(xué)堂（今光明中學(xué)）作為校園遺產(chǎn)首次登錄名錄，上海市級、區(qū)級文保單位也有校園遺產(chǎn)登錄。2010年，《杭州市區(qū)教育(建筑)遺產(chǎn)保護(hù)規(guī)劃》文件明確提出教育遺產(chǎn)的概念，并將之列入專項(xiàng)保護(hù)規(guī)劃之中[18]；2012年南京市政府在歷史名城規(guī)劃中，為三所歷史校園制定了保護(hù)規(guī)劃，其他各地區(qū)的保護(hù)名錄中也不乏校園遺產(chǎn)的提名。2016年，在上海歷史文化風(fēng)貌區(qū)新增名單中，上海交通大學(xué)（徐匯校區(qū)）等5所歷史校園以大專院校風(fēng)貌街坊類別登錄其中。

表1 全國重點(diǎn)文物保護(hù)單位名單中的近現(xiàn)代校園遺產(chǎn)Tab. 1 Modern campus heritage in the list of national cultural relic protection units

總體來看，目前校園遺產(chǎn)的保護(hù)范圍實(shí)現(xiàn)了從遺產(chǎn)單體到整體校園的轉(zhuǎn)變，相關(guān)研究多集中于高校，而綜合基礎(chǔ)教育、中等教育、特殊教育等類型在全域背景下的校園遺產(chǎn)整體體系研究較為缺乏。過往研究多基于史料文獻(xiàn)和歷史地圖，總體呈現(xiàn)出個案研究多、整體研究少；定性描述多、對策行動少的特征，訴諸地理空間的體系性量化研究相對較少。此外，文化景觀遺產(chǎn)的研究正在從概念界定向地域性保護(hù)傳承發(fā)展[19]，強(qiáng)調(diào)人文自然景觀與傳統(tǒng)文化整體保護(hù)[20]。校園遺產(chǎn)作為一種持續(xù)動態(tài)演進(jìn)的文化景觀遺產(chǎn)類型，若缺乏對遺產(chǎn)的時間、空間、文化三個維度的有機(jī)聯(lián)系和整體認(rèn)識，不僅無法構(gòu)成完整的校園文化景觀遺產(chǎn)體系，整體性保護(hù)與管控更無從談起。

因此，在現(xiàn)有保護(hù)對象的基礎(chǔ)之上，以數(shù)字技術(shù)為支撐，整合空間再現(xiàn)、描述與分析三個層面的“深度制圖”，并佐以理論研判的定性定量相結(jié)合，從“區(qū)域整體”這一層面對多個校園遺產(chǎn)對象實(shí)施統(tǒng)籌保護(hù)，構(gòu)建全域校園遺產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)保護(hù)對策，實(shí)施空間整體保護(hù)規(guī)劃，制定分級保護(hù)管控措施，加強(qiáng)校園遺產(chǎn)的更新與利用迫在眉睫。這不僅是從實(shí)證角度探索教育史空間轉(zhuǎn)向，并與城市發(fā)展史結(jié)合的城市文化地理重要命題，而且也有益于提升校園遺產(chǎn)的整體認(rèn)知、保護(hù)、規(guī)劃和管理水平。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1 研究區(qū)域與數(shù)據(jù)來源

本研究以上海市域范圍為研究區(qū)域，甄別、篩選及統(tǒng)計各級別文物保護(hù)等名單中的近現(xiàn)代上海市校園遺產(chǎn)，將211處校園遺產(chǎn)作為研究基礎(chǔ)數(shù)據(jù)（表2）。

表2 數(shù)據(jù)來源統(tǒng)計表Tab. 2 Statistics of data sources

1.2 研究框架與方法

首先調(diào)查區(qū)域內(nèi)校園遺產(chǎn)信息，基于文獻(xiàn)資料的爬梳，考證歷史校園史料與遺存，系統(tǒng)梳理其空間載體與基本單元，建立校園遺產(chǎn)清單；然后運(yùn)用ArcGIS平臺建立近現(xiàn)代上海市校園遺產(chǎn)地理信息數(shù)據(jù)庫，利用最鄰近點(diǎn)指數(shù)法、核密度分析法、平均中心分析、標(biāo)準(zhǔn)差橢圓、相關(guān)性分析等ArcGIS空間分析方法（表3），進(jìn)行可視化、空間化、計量化地呈現(xiàn)與結(jié)果分析，揭示近現(xiàn)代上海校園遺產(chǎn)空間分布、演進(jìn)特征及價值格局。進(jìn)而劃定保護(hù)區(qū)劃，并提出全域視角下校園遺產(chǎn)整體性保護(hù)規(guī)劃與管理的若干建議，從而構(gòu)建以校園遺產(chǎn)時空分布特征為基礎(chǔ)的整體性保護(hù)規(guī)劃方法（圖1）。

表3 研究方法統(tǒng)計表Tab. 3 Research method statistics

2 時空演進(jìn)分析

2.1 分布類型與時空格局演變

歷史校園作為校園遺產(chǎn)存在的重要載體，校園遺產(chǎn)又是歷史校園及其景觀演進(jìn)的見證，二者互為表里，形影相隨。作為育人陣地，它們是開展教育思想理論傳播與教育活動實(shí)踐的重要場所，是歷史與現(xiàn)實(shí)、物質(zhì)與精神、顯性與隱性教育資源聚集的“人文高地”。校園遺產(chǎn)點(diǎn)的時空變化與上海教育發(fā)展脈絡(luò)聯(lián)系十分緊密?；诮F(xiàn)代上海教育建設(shè)和發(fā)展史的斷代方式探討校園遺產(chǎn)的時空演變，不僅分期線索清晰，還有助于在具體分期中揭示驅(qū)動其空間變化的社會文化因素。

上海創(chuàng)建最早的學(xué)校始于南宋憲春年間（1265 - 1274年）建立的“占修堂”。1843年11月上海被迫開埠，傳統(tǒng)書院、傳統(tǒng)官學(xué)、政府官辦學(xué)校、私立學(xué)校、教會學(xué)校、中外合作學(xué)校等類型的校園共同構(gòu)成了上海近代教育的雛形。根據(jù)《中國近代教育史》對近代教育的分期[23]，并結(jié)合對近現(xiàn)代上海校園遺產(chǎn)建設(shè)年份的整理統(tǒng)計和上海教育歷史發(fā)展脈絡(luò)（圖2）。本文將近現(xiàn)代上海校園遺產(chǎn)的演變發(fā)展歷程劃分為三個時期①1970年以后也有大量校園遺產(chǎn)誕生，但由于其建造時間不長且未列入歷史建筑或文保單位名單之列，故不屬于研究范疇。：誕生期（1830 - 1911年）、發(fā)展與再生期（1912 - 1949年）、穩(wěn)步發(fā)展期（1950 - 1970年）。

（1）誕生期。該時期新增校園數(shù)量較少，共計25處，且分布不均，主要分布在長寧區(qū)（6處）、黃浦區(qū)（5處）、徐匯區(qū)（3處）、靜安區(qū)（3處）和虹口區(qū)（3處），其他部分區(qū)域有點(diǎn)狀零星分布（圖3-a）。通過ArcGIS近鄰分析工具和計算得到最鄰近指數(shù)R=0.37，說明校園的呈凝聚型分布。由圖4-a可知，此時密度集中區(qū)主要為上述中心城區(qū)，其他區(qū)域核密度值較低。上海最為久遠(yuǎn)的校園遺產(chǎn)要屬創(chuàng)建于1834年的川沙小學(xué)堂舊址。1863年設(shè)立的上海同文館，是上海第一所官辦新式學(xué)堂。維新運(yùn)動后，新式校園興起，南洋公學(xué)（1897年，今上海交通大學(xué)）以及顏安小學(xué)（1889年）等基礎(chǔ)校園相繼誕生。清末“新政”時期，上海的新式學(xué)堂如雨后春筍般涌現(xiàn)，包括基礎(chǔ)教育學(xué)堂、高等學(xué)堂、實(shí)業(yè)學(xué)堂、專門學(xué)堂、女子學(xué)堂等多種類型[24]，地理分布較為分散。此外，教會學(xué)校在該時期占據(jù)了相當(dāng)規(guī)模，以美國基督教圣公會于1879年創(chuàng)建的圣約翰書院（今華東政法學(xué)院）、馬相伯創(chuàng)辦的震旦大學(xué)（1903年）等校園為代表。教會學(xué)校多位于租界區(qū)域或教堂附近，即今天長寧蘇州河畔，黃浦、徐匯、靜安部分區(qū)域以及虹口、楊浦兩區(qū)南部沿江地帶，且形成較為密集的組團(tuán)。

晚清時期傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)已逐步?jīng)]落，受到西方辦學(xué)的影響，以新式教育為主的校園開始涌現(xiàn)，助推了上海教育的近代進(jìn)程，沖擊和改變了舊教育體制以及人們的固有觀念，至此上海近代教育體系框架基本形成，為后續(xù)上海教育的發(fā)展起到了良好的開端作用。

（2）發(fā)展與再生期。這一階段歷史校園的數(shù)量增加迅速，共計152處，高度集中在楊浦區(qū)（42處）、靜安區(qū)（23處）、徐匯區(qū)（23處）、黃浦區(qū)（20處）和長寧區(qū)（16處）5個區(qū)域（圖3-b），計算得到最鄰近指數(shù)R=0.27，呈凝聚型分布。根據(jù)核密度圖，校園遺產(chǎn)點(diǎn)在中心城區(qū)呈現(xiàn)出明顯的空間聚集，高密度區(qū)和次密度區(qū)均分布其中，而郊區(qū)僅有少量稀疏分布（圖4-b）。民國初年上海高等學(xué)校、普通學(xué)校、實(shí)業(yè)學(xué)校、女子學(xué)校都有長足發(fā)展，以大同大學(xué)（1913年）、同濟(jì)德文醫(yī)學(xué)堂（1907年）等學(xué)校為代表。此階段新建校園以普通中小學(xué)占比最大，在多個區(qū)域均有分布?！拔逅摹边\(yùn)動后的上海辦學(xué)迎來新氣象，平民教育和實(shí)用主義教育辦學(xué)熱情高漲?？谷諔?zhàn)爭時期上海辦學(xué)一度停滯，大量校舍被毀，高校紛紛西遷或聯(lián)合辦學(xué)，但其間也不乏一些新建的校園建筑，如上海交通大學(xué)辦公樓（1933年）、華東師范大學(xué)辦公樓（1935年）等，均在中心城區(qū)建成。

民國時期教會教育被接受而進(jìn)入興盛期，其中以位于楊浦區(qū)的滬江大學(xué)（今上海理工大學(xué)）最為突出。其建設(shè)的第一階段主要為思晏堂（1908年）、體育館（1917年）、公寓等校園基本設(shè)施。1928年后，其新建的大量校舍多為公共性質(zhì)，如圖書館（1928年）、大禮堂（1937年）等，至此已形成較為完善的校園總體格局，在分布上形成核心高密度組團(tuán)。

總體來看，民國時期上海誕生的校園遺產(chǎn)主要聚集于中心城區(qū)，而郊區(qū)的遺產(chǎn)點(diǎn)呈現(xiàn)出類型單一、分布零散的特點(diǎn)。該時期由于受到戰(zhàn)爭因素的影響，校園建設(shè)經(jīng)歷了發(fā)展、興盛、停滯與重建的過程，開始進(jìn)入整體規(guī)劃期和建設(shè)盛期，并逐步恢復(fù)校園建設(shè)與擴(kuò)張。

（3）穩(wěn)步發(fā)展期。此時歷史校園數(shù)量較少且分布不均（圖3-c），共計34處，主要集中在徐匯區(qū)（18處）和楊浦區(qū)（11處），而其他區(qū)域核密度值低（圖4-c）。通過計算得到最鄰近指數(shù)R=0.27，為凝聚型分布。新中國成立后，公立學(xué)校的建設(shè)得以大力發(fā)展。1951年教會大學(xué)被取締收為國有，政府對高校進(jìn)行了院系結(jié)構(gòu)性調(diào)整，1952年將其他私立高校全部改為公立。1956年上海市政府接辦私立中小學(xué)校改為公辦[25]。

各類教育機(jī)構(gòu)在這一階段更多的是對校舍的修繕和改造，而新建較少。1947年，同濟(jì)大學(xué)因吳淞校舍毀于戰(zhàn)火，在歷經(jīng)6次遷校后于其美路（今楊浦區(qū)西平路）開始建造新校舍。1961年，上?；じ叩葘？茖W(xué)校遷址漕寶路120號（今上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)徐匯校區(qū)）興建校園。上述兩者是該時期校園遺產(chǎn)的主要組成部分，在地理空間分布上形成兩個高密度核心組團(tuán)。此外，另有部分校園遺產(chǎn)零星分布在各區(qū)，形成次密度組團(tuán)，而郊區(qū)僅有兩處分布，總體密度值低。

縱觀近現(xiàn)代上海校園遺產(chǎn)的時空分布格局，呈現(xiàn)出中心城區(qū)數(shù)量多且分布高度聚集；郊區(qū)數(shù)量少且分布零散孤立的特征（圖3-d、圖4-d）。校園遺產(chǎn)的時空分布與地方教育史、城市空間的演進(jìn)過程基本一致，足以說明以其時空分布特征探究整體校園遺產(chǎn)形成及其保護(hù)、規(guī)劃和管理的可行性。

2.2 重心遷移與空間分布方向演變

運(yùn)用ArcGIS，通過平均中心的位置信息和標(biāo)準(zhǔn)差橢圓相應(yīng)參數(shù)的變化，可以度量校園遺產(chǎn)在空間上的聚集程度和建設(shè)重心轉(zhuǎn)移的方向變化趨勢（表4）。結(jié)果顯示：校園遺產(chǎn)的分布重心和分布范圍主要位于中心城區(qū)（圖5）。其中誕生期的標(biāo)準(zhǔn)差橢圓短軸較短，說明分布范圍不廣，扁率為68°，方向角度為60°，呈現(xiàn)明顯的西南—東北的方向性特征。發(fā)展與再生期的短軸明顯增長，遺產(chǎn)分布范圍擴(kuò)大而更加離散。此時扁率和方向性的參數(shù)均有減小，同樣呈現(xiàn)西南—東北的方向性特征，而平均中心向東北方向遷移。穩(wěn)步發(fā)展期的長短半軸長度變化不大，但分布方向特征出現(xiàn)明顯變化，方向角度為172°，呈現(xiàn)出幾乎接近正南正北的方向分布，平均中心向西南方向回遷。可以說明，校園遺產(chǎn)的分布大量集中在中心城區(qū)，在建國前呈現(xiàn)方向一致，分布逐漸擴(kuò)散，在建國后其方向發(fā)生明顯旋轉(zhuǎn)，而平均中心也呈現(xiàn)出向東北方向遷移再回遷的態(tài)勢。

表4 研究期間上海市校園遺產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)差橢圓參數(shù)表Tab. 4 The SDE information of Shanghai campus heritages during the research period

2.3 時空演進(jìn)分析結(jié)果

根據(jù)前文的空間分布與歷史演進(jìn)分析，可知近現(xiàn)代上海校園遺產(chǎn)在全域空間上的分布特征主要有以下三點(diǎn)：（1）在1830 - 1970年間的三個歷史分期中，校園建設(shè)充分應(yīng)和了社會教育發(fā)展的趨勢；（2）盡管不同時期校園遺產(chǎn)在各區(qū)域內(nèi)部呈現(xiàn)出迥異的聚集特點(diǎn)，但總體上均呈凝聚型分布，主要分布在上海市中心城區(qū)，反映出上海教育空間活動的集聚性；（3）1949年前后是其空間方向和平均中心發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變的時間轉(zhuǎn)捩點(diǎn)。

近現(xiàn)代上海校園遺產(chǎn)的時空分布格局是多種因素耦合作用的結(jié)果。其中地域因素主要指地貌、區(qū)位、水系等自然因素，以及中西交融的辦學(xué)氛圍、上海城市品格等文化因素。教育資源稟賦因素則為各階層長期教育實(shí)踐匯聚的大量教育資源以及知名思想家、教育家在滬的教育活動和教育思想對校園建設(shè)的推動。文物政策制度因素是指各級政府對遺產(chǎn)的評定標(biāo)準(zhǔn)、挖掘與保護(hù)手段的政策導(dǎo)向、資金扶持力度的差異，以及對遺產(chǎn)的重視程度、項(xiàng)目申報的積極性、對政策制度的敏感性等意識形態(tài)傾向?qū)v史校園的影響。總的來說，地域因素框定了其空間分布的基本格局和類型，教育資源稟賦因素進(jìn)一步強(qiáng)化了空間分布的特殊性和不均衡性，而文物政策制度因素對歷史校園文化遺產(chǎn)進(jìn)行整體引導(dǎo)和調(diào)控。

3 基于時空分布特征的校園遺產(chǎn)價值分析

3.1 價值時空分布的相關(guān)性與空間分布特征分析

目前上海校園遺產(chǎn)受《中華人民共和國文物保護(hù)法》《中國文物古跡保護(hù)準(zhǔn)則》《上海市歷史風(fēng)貌區(qū)和優(yōu)秀歷史建筑保護(hù)條例》（以下簡稱《保護(hù)條例》）等文件保護(hù)管理，分別確定為國家級、市級和區(qū)級不可移動文物或優(yōu)秀歷史建筑三個等級。以此劃分遺產(chǎn)保護(hù)價值等級，并基于ArcGIS空間相關(guān)性分析，對校園遺產(chǎn)空間分布與價值等級進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)。利用空間自相關(guān)工具，得到全局自相關(guān)Moran's I指數(shù)值為0.83，大于0，表明校園遺產(chǎn)價值具有空間分布上的正相關(guān)。此外，通過高/低聚類分析工具，得到Z值為正數(shù)，即為高聚類模式，表明價值等級越高的校園遺產(chǎn)點(diǎn)在地理空間上的集聚效應(yīng)越顯著（圖6）。

通過ArcGIS核密度分析工具，疊加保護(hù)價值等級權(quán)重，得到的校園遺產(chǎn)價值的空間分布特征（圖7）。由圖可見，高價值在地理空間上的高聚集態(tài)勢及聚集位置。上海校園遺產(chǎn)價值等級最高的區(qū)域?yàn)闂钇謪^(qū)，徐匯區(qū)次之，密度較高的區(qū)域均分布在中心城區(qū)，形成團(tuán)狀的核心價值區(qū)域。

3.2 校園遺產(chǎn)文化景觀價值凝練

校園自身發(fā)展深刻反映了時代背景下教育制度變遷和社會價值取向，校園遺產(chǎn)是地方乃至中國教育體系的歷史見證，是一個時代社會經(jīng)濟(jì)水平、教育格局、藝術(shù)創(chuàng)作、建造技術(shù)等多方面的物質(zhì)例證。它們作為伴隨著新中國而建立與成長起來的景觀記錄，也是城市發(fā)展的文化側(cè)影。

近現(xiàn)代上海校園建設(shè)與發(fā)展在與西方文明的沖突、交鋒、融和和互補(bǔ)中逐步完善，不僅為城市發(fā)展提供了文化保障，而且在中國教育史上的地位舉足輕重。上海校園遺產(chǎn)作為城市歷史風(fēng)貌的重要組成部分，對城市品格、城市意向、城市教育特征塑造的關(guān)鍵作用，其時空演進(jìn)格局不僅見證并影響著城市格局的時空演變，也揭示了上海近代教育的空間格局和基本模式，印證了上海教育體系發(fā)展變遷的機(jī)制和規(guī)律。綜上，校園遺產(chǎn)蘊(yùn)含了歷史、社會（含教育、情感）、科學(xué)、藝術(shù)、文化等多重價值。

4 全域時空視角下校園遺產(chǎn)體系的整體保護(hù)規(guī)劃與管理

4.1 保護(hù)格局劃定

校園遺產(chǎn)在城市及區(qū)域的空間格局表現(xiàn)是整體保護(hù)策略制定的基礎(chǔ)。上海是我國教育文化內(nèi)涵整體認(rèn)同度高、校園遺產(chǎn)資源較為豐富的地區(qū)。校園遺產(chǎn)整體形成了以自然地貌環(huán)境和地域文化背景為基底“面”，以河道水系、路網(wǎng)等通道為“線”，以各遺產(chǎn)為“節(jié)點(diǎn)”的遺產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)格局。

本研究提出上海校園遺產(chǎn)整體性保護(hù)規(guī)劃的進(jìn)一步設(shè)想，以單體歷史校園遺產(chǎn)為文化節(jié)點(diǎn)，單體與其周邊環(huán)境為文化單元，將國家、市、區(qū)三級保護(hù)對象劃定核心、重點(diǎn)、一般三級價值文化區(qū)域，并劃定歷史校園中心文化圈、歷史校園文化線路，共同形成整體“網(wǎng)絡(luò)化”保護(hù)框架（圖8），明確不同區(qū)域板塊保護(hù)工作的重點(diǎn)與特點(diǎn)，從而更為針對性、客觀性、系統(tǒng)性地進(jìn)行校園遺產(chǎn)的整體性保護(hù)，避免保護(hù)的盲目性和泛化，并謀求區(qū)域共同可持續(xù)發(fā)展。

4.2 分級引導(dǎo)策略

4.2.1 文物保護(hù)層面（微觀）:分類保護(hù)，活化利用

在進(jìn)行校園文物保護(hù)過程中，應(yīng)制定分級分類的文物保護(hù)體系，即根據(jù)校園遺產(chǎn)價值和價值載體，構(gòu)建評價指標(biāo)體系，定期根據(jù)遺產(chǎn)特點(diǎn)和遺產(chǎn)價值評估和認(rèn)定結(jié)果，形成文物單體的分級分類名錄，并針對各級各類文物采取差異化保護(hù)策略，避免“一刀切”式的靜態(tài)保護(hù)。

對于核心價值區(qū)域內(nèi)的文物主體，以保護(hù)、保留為主，應(yīng)最大程度保留原有狀態(tài)，重點(diǎn)彰顯其價值突出部分；對于重點(diǎn)價值區(qū)域內(nèi)的文物，應(yīng)對價值相對較高的部分給予積極保護(hù)，對價值欠佳的部分進(jìn)行修繕、改造或更新，應(yīng)保護(hù)與利用并重，避免保護(hù)的封閉性和靜態(tài)化。對于一般價值區(qū)域，應(yīng)積極挖掘其獨(dú)特價值，同時協(xié)調(diào)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，部分進(jìn)行“復(fù)原式修復(fù)”，對于現(xiàn)狀不佳的對象，制定“搶救”保護(hù)措施，避免“破壞性保護(hù)”。

該層級的整體性保護(hù)側(cè)重單體文物及其周邊形成的完整環(huán)境保護(hù)范圍，即對校園遺產(chǎn)個體及其周邊景觀空間的整體保護(hù)，以此確保人地關(guān)系的協(xié)調(diào)性。此外，可通過校史館、檔案館、博物館等方式，實(shí)現(xiàn)校園文物從“校園遺產(chǎn)”到“文化資源”的活態(tài)轉(zhuǎn)化與保育利用。

4.2.2 風(fēng)貌保護(hù)層面（中觀）：分級引導(dǎo)，彈性協(xié)調(diào)

2002年，上海市頒布的《保護(hù)條例》將立法范圍由單個建筑或建筑群擴(kuò)展至歷史文化風(fēng)貌區(qū)，校園遺產(chǎn)的保護(hù)應(yīng)當(dāng)遵循《保護(hù)條例》中明確的統(tǒng)一規(guī)劃、分類管理、有效保護(hù)、合理利用、利用服從保護(hù)的原則。上海市歷史文化風(fēng)貌區(qū)中的大專院校風(fēng)貌街坊保護(hù)類型，將校園作為整體的保護(hù)對象，進(jìn)行特點(diǎn)區(qū)域的文化空間保護(hù)，相關(guān)條例可以作為校園總體控制性詳細(xì)規(guī)劃的重要依據(jù)，剛性指標(biāo)嚴(yán)格控制，彈性指標(biāo)留有區(qū)間。

對于核心價值區(qū)域內(nèi)的對象，可權(quán)衡與城市發(fā)展的關(guān)系，針對校園遺產(chǎn)的現(xiàn)有保護(hù)等級和管控訴求制定可控可行的動態(tài)保護(hù)管理方案，盡量保留現(xiàn)有歷史風(fēng)貌。對于不協(xié)調(diào)的部分進(jìn)行部分整改和修繕；對于重點(diǎn)價值區(qū)域內(nèi)的對象，可通過區(qū)域劃線、建設(shè)高度、外立面、風(fēng)貌、色彩引導(dǎo)等方面與校園規(guī)劃和最新城市相關(guān)規(guī)劃相銜接，實(shí)現(xiàn)校園整體歷史風(fēng)貌的提升。對于一般價值區(qū)域內(nèi)的對象，應(yīng)積極保護(hù)，重點(diǎn)打造，并對校園遺產(chǎn)主體以外的紀(jì)念物、古樹名木、歷史園林等要素進(jìn)行定期監(jiān)測、保護(hù)與管控，使校園歷史文化風(fēng)貌空間成為建構(gòu)校園整體區(qū)域內(nèi)各類空間的紐帶，強(qiáng)化歷史校園文化景觀的延續(xù)性和傳承性。

4.2.3 城市規(guī)劃層面（宏觀）：多元協(xié)同，動態(tài)管控

2020年自然資源部印發(fā)《市級國土空間總體規(guī)劃編制指南（試行）》，提出了國土空間規(guī)劃下遺產(chǎn)保護(hù)的新要求，其中特別強(qiáng)調(diào)自然與歷史文化的協(xié)同保護(hù)，重視與人文資源與自然環(huán)境的整體性，指出應(yīng)在國土空間全域統(tǒng)籌視角下，做到應(yīng)保盡保，建立覆蓋全域、層次分明、系統(tǒng)完善的保護(hù)體系[26]。因此，從宏觀層面應(yīng)意識到人與自然結(jié)合的校園文化景觀遺產(chǎn)體系的整體性保護(hù)對于城市空間發(fā)展的現(xiàn)實(shí)價值，即包含已登錄的校園遺產(chǎn)、未登錄但具有遺產(chǎn)價值的要素及遺產(chǎn)所處的關(guān)聯(lián)空間的保護(hù)格局。目前，校園遺產(chǎn)已突破其本身的保護(hù)邊界，可依據(jù)核心、重點(diǎn)、一般三個層級區(qū)域劃分，制定城市校園遺產(chǎn)整體的“網(wǎng)絡(luò)化”保護(hù)框架，形成“校園歷史文化保護(hù)控制紫線”，能夠?qū)崿F(xiàn)對校園遺產(chǎn)的底線保護(hù)。此外，根據(jù)上海市校園遺產(chǎn)的分布特征，還應(yīng)協(xié)調(diào)好遺產(chǎn)保護(hù)與城市功能結(jié)構(gòu)的關(guān)系，統(tǒng)籌考慮校園遺產(chǎn)群體與城市水綠空間、城市廊道等城市空間布局的聯(lián)系，以促進(jìn)城市的良性和可持續(xù)發(fā)展。

校園遺產(chǎn)是持續(xù)動態(tài)層積的結(jié)果，最終呈現(xiàn)出人文和自然多重要素的綜合性整體環(huán)境，動態(tài)保護(hù)的本質(zhì)就是在變化的進(jìn)行下維系校園遺產(chǎn)特質(zhì)和完整性的延續(xù)。可從校園遺產(chǎn)價值評價和使用者反饋評價兩方面共同決策動態(tài)管理方向。在政府層面需要各部門協(xié)調(diào)合作，共同負(fù)責(zé)，形成對動態(tài)管控的主導(dǎo)和決策。在校級層面，成立校園遺產(chǎn)保護(hù)管理委員會，各機(jī)構(gòu)之間均衡調(diào)控，平衡校園保護(hù)和自身發(fā)展之前的關(guān)系，是動態(tài)保護(hù)有效落實(shí)的保障。在公眾層面，應(yīng)提供獲取相關(guān)知識的有效途徑，通過公眾自身感知和認(rèn)同，了解遺產(chǎn)價值，參與保護(hù)之中，進(jìn)一步助推保護(hù)方案的施行。只有多方協(xié)同合作，才能實(shí)現(xiàn)校園遺產(chǎn)體系整體性保護(hù)的良性循環(huán)這一可持續(xù)目標(biāo)。

5 結(jié)論

本研究通過空間人文途徑，將近現(xiàn)代上海校園遺產(chǎn)時空格局演變與上海宏觀歷史進(jìn)程進(jìn)行了長時段的橫向關(guān)聯(lián)，有效整合了多種資料記載中的校園遺產(chǎn)數(shù)據(jù)信息，并從全域時空維度探究其分布特征。以此建立了宏觀、中觀、微觀三層級的校園遺產(chǎn)保護(hù)方式和規(guī)劃管控方法，以實(shí)現(xiàn)對校園遺產(chǎn)整體性、系統(tǒng)性的保護(hù)目標(biāo)，為其他城市校園遺產(chǎn)保護(hù)提供一種整體、全面保護(hù)的新思路。

需要強(qiáng)調(diào)的是，校園遺產(chǎn)保護(hù)是不斷完善的過程，需要對其進(jìn)行長期監(jiān)測與核實(shí)，隨著保護(hù)對象的不斷更新和完善，進(jìn)一步發(fā)掘不同對象之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而延伸至遺產(chǎn)的生成環(huán)境和區(qū)域背景，將之與地域背景統(tǒng)一考慮，才能實(shí)現(xiàn)校園遺產(chǎn)體系整體性保護(hù)的長遠(yuǎn)目標(biāo)。