婁媛蓉，朱 珠

(1.甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 林學(xué)院，甘肅 蘭州 730070; 2.長安大學(xué) 建筑學(xué)院，陜西 西安 710000)

校園景觀不僅是校園環(huán)境品質(zhì)的表觀，更是學(xué)校文化展示和傳承的載體。良好的校園環(huán)境可以促進(jìn)師生間的交流，加強(qiáng)師生感情，對學(xué)生有一定的啟迪教育功能，并且能夠較好地傳承校園文化精神，使師生有強(qiáng)烈的校園歸屬感，體現(xiàn)凝聚力，目前已成為學(xué)校特色教育建設(shè)的重點(diǎn)[1]。

蘭州理工大學(xué)西校區(qū)圖書館作為校園新建的標(biāo)志性建筑，其周邊景觀所表達(dá)的空間氛圍、文化底蘊(yùn)、環(huán)境品質(zhì)對整個校園都具有舉足輕重的作用。通過對場地的調(diào)查和資料的整理，將該綠地進(jìn)行重新規(guī)劃設(shè)計，以滿足師生對校園景觀更高的需求。在設(shè)計的過程中，注重設(shè)計的人性化和生態(tài)化，將校園的建筑與自然環(huán)境、人文精神相融合，營造不同感受的環(huán)境空間[3]。在景觀中融入地域特色，統(tǒng)一設(shè)計綠地與校園整體的建筑、園林綠化的風(fēng)格，不僅能改善生態(tài)環(huán)境，增強(qiáng)景觀的生態(tài)性，更能為師生創(chuàng)造一個有文化歷史底蘊(yùn)、風(fēng)景舒適怡人的教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生探索精神的激發(fā)、身心健康的發(fā)展、人文素質(zhì)的提高以及構(gòu)建獨(dú)特的校園景觀都有著重要意義。

1 設(shè)計場地概況

1.1 區(qū)位

蘭州理工大學(xué)西校區(qū)位于甘肅省蘭州市七里河區(qū)(36°03′26″～36°05′42″N，103°72′57″～103°74′53″E)，占地約87萬m2(圖1)。

圖1 設(shè)計場地整體區(qū)位

設(shè)計綠地占地面積約3.7萬m2，其南側(cè)為該校區(qū)中心建筑圖書館，北側(cè)為綠化帶，西側(cè)為教學(xué)樓，東側(cè)為學(xué)生宿舍樓(圖2)，是校園南北軸線的中心綠化帶，是很多師生每天的必經(jīng)之地，也是圖書館周邊綠化的重要綠地之一。

圖2 設(shè)計場地范圍

1.2 自然條件

蘭州理工大學(xué)西校區(qū)所在區(qū)域?qū)儆诖箨懶园敫珊禋夂?，平均降雨?29～598 mm，蒸發(fā)量1 487.3 mm，年均溫約為7.6 ℃，無霜期一般約160 d。該區(qū)四季分明，光照充足，但降雨量少，氣候較為干燥[2]。蘭州理工大學(xué)西校區(qū)整體地勢南高北低，西高東低，設(shè)計場地高差較小，地勢相對平坦。土壤多為中性或堿性，大多屬灰鈣土[3]。

1.3 校園文化

蘭州理工大學(xué)創(chuàng)立于1919年，歷史文化底蘊(yùn)深厚，其“紅柳精神”更被學(xué)子代代相傳。紅柳生長于環(huán)境惡劣、干燥多沙的西北地區(qū)，但能不畏風(fēng)沙，擁有頑強(qiáng)的生命力，是蘭州理工大學(xué)多年堅守西部發(fā)展，立德樹人，教育英才的精神象征。

1.4 校園景觀現(xiàn)狀及存在問題

1.4.1景觀小品和景觀設(shè)施單一，缺少特色景觀

作為校園中心綠化帶且在校園標(biāo)志性建筑圖書館旁，設(shè)計場地在校園整體景觀方面有著重要的作用。但該區(qū)域目前僅種植較為單一的喬木樹種，缺少具有校園文化和地方特色的景觀。場地只有較少的景觀石和座椅置于草坪上，座椅數(shù)量少且未合理規(guī)劃，達(dá)不到師生休憩學(xué)習(xí)的需求。場地內(nèi)沒有雕塑、景觀燈、景墻等園林小品，減少了景觀的藝術(shù)氛圍，達(dá)不到引導(dǎo)游覽、觀賞、照明等需求，不能體現(xiàn)出場地的特色。

1.4.2道路系統(tǒng)不完善，缺少功能分區(qū)

目前，設(shè)計場地中僅有1條南北向一級道路和3條東西向林間小路，只起到簡單的引導(dǎo)疏通功能，在上下課的高峰期，常出現(xiàn)道路擁擠狀況。道路鋪裝簡單無特色，林間小路地表部分石子被破壞，出現(xiàn)凹陷，降低了步行時的舒適度，影響師生的正常通行。在校園規(guī)劃設(shè)計時并未充分考慮到師生的需求，缺少師生可以學(xué)習(xí)交流、休閑運(yùn)動的區(qū)域，以及人性化的功能空間，沒有為師生提供便利。

1.4.3植物群落單一，空間層次薄弱

設(shè)計場地現(xiàn)主要種植銀杏和核桃，其中銀杏以列植方式種植于場地南側(cè)，面積約4 200 m2，秋季形成該校區(qū)景觀亮點(diǎn)，因此在重新規(guī)劃設(shè)計中做了一定保留。場地其他區(qū)域樹木種類單一，缺少灌木和草本植物，且以片植為主，配置混亂，生長狀況較差。千篇一律的植物種植，不僅缺少合理的植物配置，更使景觀單調(diào)乏味，降低了校園的青春活力，師生缺少校園歸屬感。此外，場地中裸露土地較多，干旱季節(jié)大范圍揚(yáng)塵，影響空氣質(zhì)量。

2 設(shè)計原則

2.1 以人為本

景觀最大的作用之一是服務(wù)于人[6]，因此在設(shè)計過程中要始終堅持“以人為本”的原則。本設(shè)計根據(jù)師生的行為和心理特征，創(chuàng)造舒適優(yōu)雅、輕松和諧的交流學(xué)習(xí)、運(yùn)動休息場所，同時根據(jù)師生人流量和行為軌跡，合理設(shè)計道路的寬度及方向，為師生提供通行的便利。

2.2 景觀生態(tài)化

園林景觀的意義在于既能美化環(huán)境，又能保護(hù)環(huán)境，使創(chuàng)造的環(huán)境具有一定的生態(tài)性，而不是脫離生態(tài)效應(yīng)一味追求美觀[4]。在植物種植方面，盡可能選擇鄉(xiāng)土樹種，合理搭配喬木、灌木、草本3種類型的植物，打造出舒適優(yōu)美的校園環(huán)境。在材料選擇方面，盡可能選擇環(huán)保材料，高效利用風(fēng)能、太陽能等自然能源，減少環(huán)境污染，創(chuàng)造生態(tài)型校園環(huán)境。

2.3 文化傳承和景觀特色化

每個學(xué)校都有其獨(dú)一無二的校史文化、別具一格的地域特色。因此在設(shè)計過程中，應(yīng)將其文化內(nèi)涵融入到景觀設(shè)計中，展現(xiàn)校園獨(dú)特魅力，讓師生獲得更強(qiáng)歸屬感和自豪感。

2.4 景觀藝術(shù)化

校園綠地的設(shè)計表達(dá)更多的是通過視覺藝術(shù)進(jìn)行美的傳遞。隨著知識水平的不斷提高，大學(xué)生的精神世界也在不斷豐富，對藝術(shù)的審美要求也不斷提高，因此在設(shè)計中要充分應(yīng)用美學(xué)手法，挖掘校園環(huán)境的自然美、人文美和藝術(shù)美，創(chuàng)新設(shè)計，向師生傳達(dá)美的藝術(shù)，提高藝術(shù)修養(yǎng)，滿足精神需求。

2.5 可持續(xù)發(fā)展

校園景觀是一個不斷發(fā)展和更新的動態(tài)景觀，校園環(huán)境在規(guī)劃時要有長遠(yuǎn)的目光，充分考慮校園未來的發(fā)展和學(xué)生的需求，合理分配現(xiàn)有資源，科學(xué)安排功能空間才能使景觀在經(jīng)過時間沉淀后更有底蘊(yùn)。根據(jù)具體環(huán)境因地制宜，在尊重自然的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，使之與校園整體風(fēng)格和未來規(guī)劃相一致，實(shí)現(xiàn)景觀的可持續(xù)發(fā)展[5]。

3 設(shè)計構(gòu)思與主題

3.1 設(shè)計構(gòu)思

在設(shè)計過程中，堅持“以人為本、生態(tài)優(yōu)先”的設(shè)計理念，以環(huán)保生態(tài)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)人性化設(shè)計，優(yōu)化景觀品質(zhì)。蘭州理工大學(xué)西校區(qū)是2003年新建校區(qū)，設(shè)計地周圍建筑如圖書館、宿舍樓、教學(xué)樓等均為規(guī)整幾何形，整體風(fēng)格偏向現(xiàn)代化設(shè)計，校園整體規(guī)劃以東西主軸線對稱分布。為了與校園整體規(guī)劃及風(fēng)格一致，設(shè)計場地主要采用規(guī)則式和自然式相結(jié)合的設(shè)計手法，南北軸線和東西軸線采用規(guī)則式設(shè)計，給人以莊嚴(yán)大氣的感覺，與設(shè)計場地周圍環(huán)境和校園整體風(fēng)格相融合；軸線所劃分的局部區(qū)域采用自然式設(shè)計，給予師生回歸自然、親近自然的輕松氛圍。以幾何圖形為設(shè)計元素，通過拼接、重復(fù)、剪切等手法，設(shè)計出有一定韻律節(jié)奏的場地序列，減少規(guī)則場地帶來的壓抑死板感覺，多一份青春校園的活潑靈動(圖3)。

圖3 設(shè)計場地總平面圖

3.2 設(shè)計主題

蘭州理工大學(xué)自建校以來，一直秉承“艱苦奮斗、自強(qiáng)不息、求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新”的“紅柳精神”，學(xué)校也以“紅柳精神”為載體，創(chuàng)辦組織了紅柳大講堂、紅柳人才計劃等，使得“誠于態(tài)度，謹(jǐn)于理論，勤于實(shí)踐，志于成才”的學(xué)風(fēng)與“紅柳精神”一脈傳承，成為蘊(yùn)含在蘭州理工大學(xué)師生身上特有的氣質(zhì)。因此，將設(shè)計綠地取名為“沁柳園”。取“沁”含義有二，其一是希望設(shè)計場地的景觀能夠浸潤人心，讓師生感受到大自然的美好，使這種清新爽朗自然之美留在內(nèi)心深處；其二是從視覺層面進(jìn)入到心理層面，希望“紅柳精神”能夠真正沁入每個師生的靈魂深處。

4 設(shè)計方案

4.1 整體布局

綜合考慮周圍環(huán)境、功能需求、整體風(fēng)格，最終形成了“一心、四軸、六區(qū)、八景”的景觀布局。“一心”指南北軸線和東西軸線交匯處的中心廣場——希柳廣場；“四軸”中兩軸為景觀主軸線，指穿過中心廣場的東西及南北景觀主軸線，另兩軸為景觀副軸線，分布于南北景觀主軸線的兩側(cè)，充分運(yùn)用“起-承-轉(zhuǎn)-合”的景觀序列布局，使整個設(shè)計結(jié)構(gòu)清晰，景觀層次豐富，達(dá)到步移景異的景觀效果；“六區(qū)”分別為安靜學(xué)習(xí)區(qū)、師生交流區(qū)、體育運(yùn)動區(qū)、植物觀賞區(qū)、娛樂休閑區(qū)、文化展示區(qū)；“八景”為思源水景、光韻大道、銀杏秋林、卿心小苑、學(xué)海書屋、四季花園、思閑廣場、頌柳景墻(圖4)。

圖4 設(shè)計場地整體布局

4.2 功能分區(qū)

根據(jù)設(shè)計場地周圍建筑布局及師生需求分析，在靠近教學(xué)樓的區(qū)域設(shè)計安靜學(xué)習(xí)區(qū)、師生交流區(qū)和文化展示區(qū)。在靠近宿舍樓一側(cè)設(shè)計體育運(yùn)動區(qū)、植物觀賞區(qū)和娛樂休閑區(qū)(圖5)。

圖5 設(shè)計場地功能分區(qū)

4.2.1安靜學(xué)習(xí)區(qū)

為減少外界環(huán)境干擾，將安靜學(xué)習(xí)區(qū)設(shè)計為下沉式場地，周圍種植高大喬木劃分空間和減少噪音，為學(xué)生提供安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。場地中有特色學(xué)習(xí)書屋和座椅，可供學(xué)生探討學(xué)習(xí)。下沉式廣場的一側(cè)設(shè)計為較寬的不規(guī)則形階梯，不僅可作為學(xué)生露天讀書休息的場所，也達(dá)到大氣簡約的視覺沖擊效果(圖6)。

圖6 安靜學(xué)習(xí)區(qū)鳥瞰圖

4.2.2師生交流區(qū)

師生交流區(qū)與安靜學(xué)習(xí)區(qū)相鄰，區(qū)域北側(cè)設(shè)計為樹陣廣場，將樹池與座椅相結(jié)合，既可乘蔭納涼、美化環(huán)境，又增加了綠化面積，具有一定生態(tài)意義。區(qū)域南側(cè)是以靜水面為載體連接起的多個獨(dú)立空間，用現(xiàn)代化座椅半圍合桌子，周圍以種植竹子為主，榆葉梅為輔，形成典雅清幽的半封閉空間，為師生談心、交流學(xué)習(xí)提供安逸環(huán)境(圖7)。

圖7 師生交流區(qū)鳥瞰圖

4.2.3文化展示區(qū)

文化展示區(qū)的西側(cè)以蘭州理工大學(xué)?；諡樵O(shè)計元素，將區(qū)域劃分為3塊小綠地，以“頌柳景墻”相連，各自獨(dú)立又相互聯(lián)系(圖8)。在場地中設(shè)計安裝了播音器的特色廊架，可為學(xué)生播送校園新聞、電臺廣播等。區(qū)域內(nèi)綠地主要種植紅柳，以日本晚櫻、雪松、矮牽?；◣ё鳛辄c(diǎn)綴，形成小型生態(tài)花園(圖9)。場地內(nèi)部設(shè)計展示欄和文化景觀小品，全面展示校園文化，使更多人了解學(xué)風(fēng)校訓(xùn)和“紅柳精神”，讓校園文化得以傳承和發(fā)展。

圖8 文化展示區(qū)構(gòu)思圖

圖9 文化展示區(qū)鳥瞰圖

4.2.4體育運(yùn)動區(qū)

為加強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，方便日常鍛煉，設(shè)計場地北側(cè)靠近宿舍樓的區(qū)域?yàn)轶w育運(yùn)動區(qū)。該區(qū)設(shè)計有羽毛球場地、乒乓球臺、健身器材等，占地空間較小，但能一定程度滿足運(yùn)動需求，增加場地利用率。區(qū)域內(nèi)還設(shè)計有不規(guī)則樹池座椅、休息廊架等景觀小品，使運(yùn)動區(qū)有遮蔭休息的地方，體現(xiàn)了人性化的設(shè)計理念(圖10)。

圖10 體育運(yùn)動區(qū)鳥瞰圖

4.2.5植物觀賞區(qū)

植物觀賞區(qū)主要由兩部分組成，一部分保留設(shè)計地南側(cè)靠近圖書館的帶狀銀杏林，另一部分將設(shè)計地東北側(cè)設(shè)計為四季花園(圖11)?；▓@中心為疏林草地，略有地勢起伏，增加景觀的層次感；草地周圍為植物專類園，創(chuàng)造回歸大自然的生態(tài)意境。

圖11 四季花園鳥瞰圖

4.2.6娛樂休閑區(qū)

娛樂休閑區(qū)緊靠銀杏林，場地內(nèi)有較多休憩設(shè)施，便于學(xué)生交流談心，開放式道路與現(xiàn)代化鋪裝相結(jié)合，自然景觀的豐富、變化，皆給人以舒暢開闊的視覺感受。區(qū)域北側(cè)設(shè)計有一不規(guī)則狀小型舞臺，可組織舉辦小型活動，豐富學(xué)生課余生活(圖12)。

圖12 娛樂休閑區(qū)鳥瞰圖

4.3 道路系統(tǒng)設(shè)計

合理的道路規(guī)劃不僅能為人們通行提供便利，更是連接景觀節(jié)點(diǎn)、組織空間、引導(dǎo)觀賞的重要紐帶[6]。本設(shè)計道路系統(tǒng)分為一級、二級和三級道路(圖13)。一級道路主要連接4個主入口，寬度6～7 m。東西走向的主干道連接教學(xué)樓與宿舍樓間的交通通行，南北走向主干道方便圖書館與食堂間的通行。二級道路主要滿足不同功能分區(qū)間的交通，使師生方便到達(dá)不同的功能分區(qū)，寬度3～4 m，以透水性鋪裝為主，更加生態(tài)環(huán)保。三級道路分布在功能分區(qū)的內(nèi)部，寬度2 m，如林間小路、景觀廊架等，使師生能夠進(jìn)一步親近自然、感受自然。

圖13 道路系統(tǒng)設(shè)計

4.4 特色景觀節(jié)點(diǎn)設(shè)計

4.4.1思源水景

“思源水景”位于西側(cè)主入口，由入口廣場的疊水景觀和道路兩側(cè)的水簾噴泉組成。景觀名稱取“飲水思源”之意，希望學(xué)生不忘初心，牢記老師孜孜不倦的教誨和母校的栽培，永懷感恩之心。此外，主入口水景的設(shè)計不僅使整個校園環(huán)境多了一份靈動，更體現(xiàn)出“知者樂水”的校園文化氛圍。

4.4.2光韻大道

“光韻大道”是由北向南的主干道，利用現(xiàn)代燈光技術(shù)，在地面鋪設(shè)LED條形燈，將燈光與道路鋪裝相結(jié)合，形成流線型的燈光地景，不僅有引導(dǎo)瀏覽功能，更能體現(xiàn)校園的現(xiàn)代化。大道上還設(shè)計了刻有校訓(xùn)、校風(fēng)等代表校園文化的燈管景觀柱。中心是希柳廣場，設(shè)計有以“紅柳精神”為文化元素的景觀雕塑、星型的地面鋪裝和五彩的地面燈光，寓意“紅柳精神”如點(diǎn)點(diǎn)星空，給人光明和希望，也能激勵師生在今后困難中迎難而上、艱苦奮斗，成為人生道路上的精神支柱(圖14)。

圖14 光韻大道鳥瞰圖

4.4.3學(xué)海書屋

“學(xué)海書屋”取自“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，希望學(xué)生以勤為徑，有刻苦不放棄的求學(xué)態(tài)度和堅持不懈的求學(xué)精神?！皩W(xué)海書屋”是在一面景墻的兩側(cè)設(shè)計有不同類型的小書房和桌椅，墻面的鏤空和桌椅相結(jié)合，使兩個不同的空間既有聯(lián)系又有分割。書屋內(nèi)側(cè)設(shè)計有桌椅和燈光，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，墻面刻有詩詞歌賦，創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍(圖15)。

圖15 學(xué)海書屋效果圖

4.4.4卿心小苑

“卿心小苑”是滿足師生交流的場所，場地北側(cè)設(shè)計為樹陣廣場，設(shè)置有大量樹池座椅和特色座椅，滿足日常交流和休息；南側(cè)以桌椅為單位形成獨(dú)立的小空間，用竹、梅等具有君子品格的植物作為分割空間介質(zhì)，使環(huán)境典雅幽靜，更適合促膝談心、互訴衷腸，給人一定隱私空間(圖16)。

圖16 卿心小苑南側(cè)效果圖

4.4.5四季花園

“四季花園”主要以種植植物為主，中心種植區(qū)設(shè)計微地形，模擬自然界植物群落的生長特性，進(jìn)行喬木、灌木、草本的搭配種植，展現(xiàn)出自然景觀之美，激發(fā)師生對大自然的熱愛之情。四周設(shè)計有不同類型的專類園，如多肉專類園、花卉專類園、喬木專類園等，這些小型專類園可讓學(xué)生設(shè)計種植，增加學(xué)生與大自然互動的機(jī)會，提高創(chuàng)新及實(shí)踐能力，也使校園景觀更加豐富。

4.4.6銀杏秋林

“銀杏秋林”是蘭州理工大學(xué)西校區(qū)的特色景觀，每年吸引大量師生及本地游人參觀。本設(shè)計在原有景觀基礎(chǔ)上設(shè)計內(nèi)部木質(zhì)步道，增加燈光設(shè)計，使整個銀杏林在夜晚也美不勝收。

4.4.7思閑廣場

“思閑廣場”緊挨“銀杏秋林”，設(shè)計了豐富的植物景觀和特色座椅，一方面使師生有輕松愜意的環(huán)境，可觀賞美景、思考人生，有“偷得浮生半日閑”的意境和情趣，另一方面是在秋季為大量游客游覽銀杏林后提供短暫休息場所，充分體現(xiàn)以人為本的理念。

4.4.8頌柳景墻

“頌柳景墻”設(shè)置在文化展覽區(qū)的入口草坪處，靠近教學(xué)樓與銀杏林。景墻主要以“紅柳精神”為文化元素，墻體色彩基調(diào)為黃褐色，寓意紅柳生長的土壤環(huán)境。從紅柳葉片的形態(tài)中提取創(chuàng)作元素設(shè)計為景墻紋理，以紋理為分割，刻有《紅柳頌》《紅柳贊歌》等紅柳系列作品，充分展現(xiàn)了校園文化和校園精神(圖17)。

圖17 頌柳景墻效果圖

5 植物景觀設(shè)計

植物是園林設(shè)計中最重要因素之一，植物的合理種植對整個園林有著至關(guān)重要的影響。因此在設(shè)計中，植物配置應(yīng)遵循適地適樹、美學(xué)、生態(tài)性、多樣性及安全性等基本原則，使植物健康生長，達(dá)到較好的景觀效果，起到生態(tài)保護(hù)的作用。

為營造更加豐富的景觀空間，更好地發(fā)揮生態(tài)作用，植物多使用喬木、灌木、草本分層錯落配置[12]。上層以高大鄉(xiāng)土喬木樹種作為基調(diào)樹種，選擇國槐、垂柳、五角楓3種喬木；中層多種植低矮喬木或灌木，形成高低錯落的林冠線，展現(xiàn)自然美感，選擇丁香、冬青衛(wèi)矛、紅瑞木等以達(dá)到“虛實(shí)結(jié)合”的效果；下層一般為草本和花卉，如高羊茅、狗牙根、鳶尾等形成草坪、花帶及花臺等。

季相景觀是植物在不同季節(jié)展現(xiàn)出不同景觀的植物種植設(shè)計[7]。在本設(shè)計中，保留了設(shè)計場地中的銀杏樹林，使之成為整個園林秋季最引人入勝的景色，還設(shè)計有四季花園、丁香園等特色植物專區(qū)，并搭配種植觀葉、觀干性強(qiáng)的樹種，營造 “春季繁花似錦、夏季綠樹成蔭、秋季花果飄香、冬季枝干蒼勁”的四季景觀。

6 專項設(shè)計

6.1 照明系統(tǒng)

照明系統(tǒng)的合理規(guī)劃為師生在夜間的活動提供一定的安全保障，并且景觀和燈光的結(jié)合也給人不同于白天的藝術(shù)效果[8]。在燈光設(shè)計中，通過選擇不同類型的照明設(shè)施、燈光色彩以及明暗程度與不同的景觀空間結(jié)合，營造更加豐富的夜景效果，展現(xiàn)絢爛多彩的校園魅力。

本設(shè)計中“光韻大道”和中心廣場的鋪裝都采用地面燈帶的形式，形成燈光景觀專區(qū)；道路兩旁設(shè)計有生態(tài)環(huán)保的太陽能路燈和景觀燈柱；草坪區(qū)域有泛光燈、低位燈等；景觀小品和設(shè)施也布置了相應(yīng)的裝飾燈，在外觀造型上做一些創(chuàng)新，體現(xiàn)出校園景觀的現(xiàn)代化和藝術(shù)性，使整個設(shè)計在夜晚也有獨(dú)特的視覺藝術(shù)效果。

6.2 鋪裝

鋪裝設(shè)計除了注重鋪裝材料的環(huán)保生態(tài)，還要通過不同的質(zhì)感材料和紋理組合給人以美的感受。本設(shè)計中多采用現(xiàn)代風(fēng)格鋪裝，色彩整體基調(diào)為中性，部分場地根據(jù)其功能特點(diǎn)采用偏暖或偏冷鋪裝，營造熱鬧、活潑或安逸、平靜的環(huán)境氛圍；在材質(zhì)方面，以花崗巖、大理石、石板、透水磚、人造木材、石礫等為鋪裝主體，結(jié)合場地對生態(tài)性、功能性、美觀性、經(jīng)濟(jì)性的要求，合理選用鋪裝材料，達(dá)到預(yù)想的景觀效果。

6.3 景觀小品與設(shè)施

6.3.1休息設(shè)施

為了充分體現(xiàn)人性化設(shè)計，在場地中布置了充足的休息設(shè)施，以滿足師生休憩需求。在安靜學(xué)習(xí)區(qū)和師生交流區(qū)，設(shè)計了大量可供讀書交流的戶外桌椅；在景觀豐富、環(huán)境優(yōu)美的區(qū)域設(shè)計了供人觀賞休息的休閑座椅；在廣場與運(yùn)動區(qū)設(shè)計了特色樹池座椅，增大綠化面積，使景觀更加符合生態(tài)理念。

6.3.2景觀雕塑

雕塑是園林設(shè)計中常用的景觀小品，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。雕塑常通過外部獨(dú)特的形態(tài)特征傳達(dá)給人不同的思想理念[9]。本設(shè)計中，以 “紅柳精神”為創(chuàng)作元素，設(shè)計出不同造型紅柳葉片雕塑放置于校園綠地中，創(chuàng)造濃厚的校園文化氛圍，希望師生將這種堅持不懈、拼搏向上的精神代代傳承下去。

6.3.3衛(wèi)生設(shè)施

為了保證校園環(huán)境的干凈整潔，體現(xiàn)出景觀設(shè)計的人性化，在本設(shè)計中根據(jù)不同環(huán)境需求設(shè)置了不同類型的垃圾箱。垃圾箱放置在較為隱蔽的區(qū)域，與周圍景物融為一體，不同造型的設(shè)計也體現(xiàn)出了衛(wèi)生設(shè)施的藝術(shù)性，為師生創(chuàng)造一個干凈美麗的校園環(huán)境。

7 結(jié)語

隨著國家對教育事業(yè)越來越高的重視度，校園環(huán)境成為更好地發(fā)展教育事業(yè)的重要因素之一。本設(shè)計通過對蘭州理工大學(xué)校園文化精神以及歷史沿革的深度解讀，根據(jù)校園整體規(guī)劃風(fēng)格，對圖書館北側(cè)綠地進(jìn)行了規(guī)劃設(shè)計。堅持“以人文本、生態(tài)優(yōu)先”的設(shè)計理念，以“紅柳精神”為設(shè)計主題，形成了“一心、四軸、六區(qū)、八景”的景觀布局，滿足師生日?；顒有枨?，打造一個具有校園特色的生態(tài)文化景觀。