課堂上，葛老師正帶著同學們學習《冀中的地道戰(zhàn)》。課文所寫內容與同學們的生活時代有一定的距離，因此在理解上有一定的難度。

葛老師從課文的說明順序及各部分的具體內容細細講解，但同學們眨著眼，如云山遨游，不知所蹤。

這樣的課堂反應可不是好現(xiàn)象。于是，葛老師急中生智，改變策略，稍作停頓后提出一問：“同學們，如果你置身水里，最想要的是什么？”

“游泳圈！”大家異口同聲地回答。

“那么，如果你此刻在地道里，最想干什么？”葛老師趁熱打鐵。

“逛一逛！”小陳脫口而出，“還想了解地道的構造。”“可不是嘛！課文的第四自然段就向大家介紹了地道的構造之奇特，滿足讀者的好奇心?！备鹄蠋燀樦￡惖幕卮痖_始了，“接下來該了解什么呢？”

“地道戰(zhàn)是抗日軍民利用地道打擊日本侵略者的一種作戰(zhàn)方式，接下來應該告訴我們如何利用地道對付敵人?！薄斑€有，人們如何利用地道防御敵人的進攻?！?/p>

“第七自然段進一步補充了在地道里用‘無線電’和‘有線電’傳遞信息，這也是打擊敵人的一種方式?！?/p>

大家你一言我一語地聊開了，課堂氣氛一下子活躍起來，葛老師竟無插嘴之處了。

當大家再次將目光聚集到葛老師身上時，竟流露出學有所獲的滿足感。

一切水到渠成。葛老師輕咳一聲：“說明事物時一定要有條理，《冀中的地道戰(zhàn)》就是按照事物本身的條理和我們的認識規(guī)律來安排的。作文時，最好的說明順序，也就是最容易讓人明白的順序?！?/p>