萬昱希，葉 云

（湖北大學藝術學院環(huán)境設計系，湖北武漢 430062）

0 引言

工業(yè)時代后，經濟和社會飛速發(fā)展，人與自然間的可持續(xù)發(fā)展和動態(tài)平衡遭到嚴重破壞，帶來一系列問題如極端天氣、冰山融化、海平線升高、地震、海嘯等。

20世紀60年代，蕾切爾·卡森（Rachel Carson）出版了著作《Silent Spring》，第一次對人類意識的正確性提出質疑。該書促使了各種環(huán)境保護組織的成立和環(huán)境保護事業(yè)的開始。中國的環(huán)境保護事業(yè)也是從停止沙城農藥廠的DDT生產開始的。

國家提出了生態(tài)文明建設、美麗中國等概念，習近平總書記多次在會議中提到“看得見山，望得見水，記得住鄉(xiāng)愁”。在黨的十九大報告中，習近平指出“建設生態(tài)文明是中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計。必須樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，堅持節(jié)約資源和保護環(huán)境的基本國策[1]。”生態(tài)文明建設成為城市可持續(xù)發(fā)展的重要路徑，綠色發(fā)展成為主線。以公園城市、海綿城市等路徑開展城市建設，取得了顯著的成效。在城市里爭創(chuàng)國家園林城市和國家生態(tài)園林城市，以美麗鄉(xiāng)村建設為抓手，生態(tài)環(huán)境越來越受到重視。

1 生態(tài)理念指導下的環(huán)境設計課程改革

從20世紀80年代開始，各類藝術院校開始創(chuàng)辦環(huán)境藝術設計專業(yè)，歷史較短。學生能較好地掌握美學知識和設計理論，但缺乏生態(tài)保護、法規(guī)等方面的知識以及國際化視野[2]。主要學習傳統(tǒng)的園藝課和植物課，缺乏自然科學知識[3]。

環(huán)境設計專業(yè)作為培養(yǎng)我國生態(tài)文明建設人才的重點學科，課程設置多年來變化不大，主要以室內設計和景觀設計為主，學科知識結構難以適應當前社會發(fā)展需要。環(huán)境設計作為綜合應用型交叉專業(yè)，有必要呼應國家的政策導向，緊跟學科前沿。知識結構應做出相應的優(yōu)化與調整，適當增加生態(tài)教育課程，以適應學科發(fā)展。

社會需求和就業(yè)需要是學科發(fā)展的源動力。為適應國家生態(tài)文明的導向，行業(yè)發(fā)展需“更綜合”，社會發(fā)展需“更多樣”。各設計研究單位從事環(huán)境設計又懂生態(tài)專業(yè)知識的人才短缺，社會需求量大，具備生態(tài)相關知識的人才大受歡迎。畢業(yè)后主要從事城市生態(tài)評估、城市生態(tài)規(guī)劃、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、城市濕地資源保護規(guī)劃、城市綠道建設規(guī)劃、生態(tài)修復設計、公園綠地設計等專項工作，為國家生態(tài)方面作出貢獻。

2 國內外院校環(huán)境設計教學體系對比研究

2.1 國外教學研究

美國是當今世界研究生教育的發(fā)達國家，借鑒其教學經驗，對提高中國高校教學質量具有重大意義[4]。與我國環(huán)境設計專業(yè)相近的國外專業(yè)為景觀建筑（Landscape Architecture）。學位類型屬于MLA（Master of Landscape Architecture），所學課程偏向理科，屬于STEM（S-science、T-technology、E-engineer、M-mathematics）中的環(huán)境科學專業(yè)。

2.1.1 美國伊利諾伊大學厄巴納-香檳分校（UIUC）

該校2019年泰晤士報世界大學排名第50位，2021年世界大學排名中心（CWUR）排名第22位。碩士階段必修課較少，包括木本園林植物等；選修課程比重高，其中生態(tài)哲學類課程有環(huán)境心理學、環(huán)境社會學等；生態(tài)環(huán)境類課程有地球資源可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)地理學、野生動物種群生態(tài)學、森林生態(tài)學、濕地生態(tài)學及管理、城市生態(tài)學等；生態(tài)技術類課程有景觀考古、國家資源管理地理信息系統(tǒng)、地球系統(tǒng)建模、流域分析等。工作室（Studio）選題大多圍繞植物修復技術（Phytoremediation）、土地污染與修復、農業(yè)徑流、灰水、黑水、生態(tài)橋等前沿概念開展。

2.1.2 美國南加州大學（USC）

該校2019年USNews全美大學排名第22位，2021年世界大學排名中心（CWUR）排名第51位。碩士研究生必修課較少，包括自然景觀、城市植物生態(tài)學、城市自然學等。選修課程較多，包括熱環(huán)境和大氣環(huán)境設計、自然力設計、設計中的生態(tài)因素、建筑可持續(xù)性工具和方法、建筑環(huán)境非常規(guī)材料、健康室內環(huán)境可持續(xù)設計、使用LEED指標的可持續(xù)建筑與環(huán)境、編程生態(tài)學等。其中，自然景觀課教授學生如何打造生態(tài)環(huán)境以保證最豐富的生物多樣性。而城市植物生態(tài)學主要教授學生計算每種植物產生的生物量、能量和碳結存量，以對植物產生的環(huán)境影響有清晰的認知。工作室的選題則與時俱進，包括食物系統(tǒng)、災后重建、極端天氣等。學科特色之一是其舉辦的大量講座，攬括諸多選題，如廢棄物生態(tài)處理技術等。

2.2 國內教學研究

通過匯總多所高校公開的培養(yǎng)方案等信息，發(fā)現絕大多數暫未開設生態(tài)相關課程，或僅開設一門，占總體課程比例較小，創(chuàng)新程度較低。多數院校仍是傳統(tǒng)的課程設置，如住宅設計、景觀設計、民居測繪、建筑改造與室內設計、環(huán)境設計概論、中國園林史、中國傳統(tǒng)圖案、山水畫鑒賞等基礎課程或軟件實操課。已開設的生態(tài)教育課程大多數為植物類課程，其他自然科學類課程或創(chuàng)新類課程占比嚴重不足。

在教學理念、招生簡章和課程設置等方面，均缺乏對生態(tài)理念的重視。名為環(huán)境設計專業(yè)，卻缺少對環(huán)境意識的倫理教育。教學內容較為陳舊，沒有上升到綠色生態(tài)、可持續(xù)發(fā)展的層面。未涉及更深層次的社會和環(huán)境問題，比如貧困、浪費式消耗、環(huán)境惡化、城市衰敗等。

課程考核作業(yè)往往是技術的堆砌和虛演，并不理解背后的原理和邏輯[5]。學生沒有正確的生態(tài)認知。場地調研不足，缺乏探索精神。注重視覺性，缺乏原創(chuàng)性，不知道如何從生態(tài)保護的角度出發(fā)開展設計[6]。大部分作品都帶有著濃烈的現代化氣息，使用生產成本較高、耗能較高、污染較大的材料，缺少創(chuàng)新的設計思路及作品，且難以付諸實施[7]。因此，教育者和學生的任務非常重要。

其中也有部分高校較為重視生態(tài)理念，如上海同濟大學、西安美術學院、重慶交通大學等。開設的生態(tài)相關課程有景觀生態(tài)學和種植、生態(tài)專項設計、傳統(tǒng)文化與遺址景觀、景觀綠道、綠色設計觀念與方法、綠色交通設計、智慧交通系統(tǒng)、地形創(chuàng)意等。

2.3 國內外教學對比研究結論

通過收集和整理兩所國外典型高校環(huán)境設計專業(yè)的碩士研究生課程體系，可以發(fā)現生態(tài)類課程占比大，選題前沿，課程安排多樣靈活。

國內高校具備開設此類課程的基礎條件。可先安排成選修課，3~5年后再設置為必修課，使我國環(huán)境設計課程體系逐步完善。在構建課程體系時融入我國特色，結合地域特點、民族文化和實際情況打造創(chuàng)新性生態(tài)課程。強調天人合一思想、傳統(tǒng)古建筑和遺址的保護與修復等。未來將會有越來越多的高校重視生態(tài)素質培養(yǎng)，需要相應地調整課程體系。因此，對環(huán)境設計專業(yè)中的生態(tài)教育進行對比研究是非常有必要的。

3 構建環(huán)境設計專業(yè)中的生態(tài)教學模式

3.1 注重多學科的交叉培養(yǎng)

環(huán)境設計和風景園林是近似專業(yè)，環(huán)境設計的課程設計可參考風景園林課程設置，交叉融合。北京林業(yè)大學風景園林專業(yè)開設了生態(tài)景觀規(guī)劃課程。華南理工大學風景園林專業(yè)開設了生態(tài)學基礎必修課，以及綠色建筑設計與技術、土地資源學、土地科學導論選修課。華南農業(yè)大學和華中農業(yè)大學風景園林專業(yè)均開設了城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃課程。

借鑒自然保護與環(huán)境生態(tài)類專業(yè)的培養(yǎng)方案，鼓勵學生選修理工科中生態(tài)相關的課程或公開課，與設計類基礎知識互相融合。對環(huán)境中的土壤、生物、水分、農業(yè)廢棄物等有充分的認識；理解水土流失、沙漠化形成的原理；具備鑒定動植物、保護野生動物的技術；掌握生態(tài)系統(tǒng)的相互關系和演變規(guī)律。結合其他專業(yè)的技術，獲取強有力的理論支持，可以擴寬視野，避免知識狹窄單一，打造生態(tài)智慧型課程體系（表1）。

表1 生態(tài)智慧課程體系設置

3.2 開展專題設計工作室

以工作室為載體，分方向、分層次、更有針對性地教學。選題應跟隨當今的社會現狀、重要趨勢以及熱點話題實時更新。介紹和剖析國內外生態(tài)設計相關案例，如南京湯山礦坑公園、芝加哥Lurie Park、紐約高線公園等。改變學生固有的設計思維，為設計長期負責，減少對環(huán)境的傷害[8]。

3.3 引入前沿概念，增加課程豐富度

加入對LEED、SITES、Geo Design等概念的教學。LEED推動了綠色建筑的發(fā)展，國內也出現了越來越多符合LEED認證的綠色建筑。而Geodesign是一種利用協(xié)同設計和系統(tǒng)思維的工具，能更好地理解科學知識和場地條件間復雜的關系[9]。同濟大學開設了遙感與GIS概論課。華南理工大學開設了地理信息系統(tǒng)原理與應用和城市地理學必修課。GIS類課程的廣泛推廣有利于學科的交叉融合，將地理空間數據可視化，預見并評估后果，鼓勵公眾參與[3]。

3.4 培養(yǎng)實踐能力

安排學生到有關單位實習，考察專業(yè)理論知識在實踐中的具體應用。西北農林科技大學為環(huán)境設計專業(yè)學生提供了在陜西新鴻業(yè)生態(tài)景觀設計工程有限公司、陜西天泉生態(tài)草業(yè)工程有限公司等基地實習的機會。此類實踐能夠顯著地訓練和培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)及能力。

3.5 強化師資力量

引進外智，聘請國際學者或本國環(huán)境、景觀生態(tài)方面專家，流動式短期就職或不定期舉辦講座。在期中和期末評圖環(huán)節(jié)請專家到校點評、互動。邀請相關企業(yè)人士參加研討會（seminars），使學生掌握該領域的最新動態(tài)[10]。

4 結語

本文通過收集和對比國內外環(huán)境設計專業(yè)碩士研究生課程設置，研究出最適宜且高效的生態(tài)教育課程體系建構方法，適用于本科及研究生教育。通過開設拓展生態(tài)類課程、開展專題設計工作室、強化師資和實踐教育等，有利于我國高校充分發(fā)揮出生態(tài)理念的教育功能和實際價值。今后，可從在生態(tài)課程體系中凸顯本土特色、產學研合作等方面展開進一步深入研究。