翁奕城

摘要：畢業(yè)設(shè)計是風景園林專業(yè)本科重要的教學環(huán)節(jié)，校際聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計近年來受到國內(nèi)各大高校的重視。結(jié)合“四校建筑學院教學聯(lián)盟”（UC4）的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的教學指導經(jīng)歷與教學成果，首先從教學模式、教學組織、設(shè)計主題、設(shè)計方法、專業(yè)協(xié)調(diào)以及教學特色6個方面總結(jié)多學科校際聯(lián)合畢設(shè)的成功經(jīng)驗。然后從風景園林專業(yè)角度，對目前仍存在的若干問題進行思考并提出相應(yīng)的解決對策，包括提高風景園林學生的參與度，增強城市空間形態(tài)設(shè)計能力，進一步開拓城市設(shè)計前沿理論和技術(shù)，優(yōu)化教學方法，提升教學質(zhì)量等。

關(guān)鍵詞：聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計;風景園林;城市設(shè)計;復合應(yīng)用型;UC4

中圖分類號：TU986

文獻標志碼：A

文章編號：1671-2641（2022）03-0021-04

投稿日期：2021-11-30

修回日期：2022-01-16

Abstract：Graduation design is an important part of undergraduate teaching in Landscape Architecture.? In recent years， the inter-university joint teaching of graduation design has been valued for many domestic universities. Combining with the teaching experience and achievements of joint teaching of graduation design of “Teaching Alliance of Architecture College of Four University”（UC4）， this paper summarizes the successful experience of multidisciplinary intercollegiate joint teaching of graduation design from six aspects of teaching mode， teaching organization， design topic selection， design approach， specialties coordination， major characteristics and so on. Then from the perspective of landscape architecture， the paper thinks on the problems at present and puts forward the corresponding countermeasures，? including improving the participation of landscape architecture students， enhancing the ability of urban spatial design， further developing the advanced theory and technology of urban design， optimizing teaching methods and improving teaching quality， etc.

Key words：Joint teaching of graduation design; Landscape architecture; Urban design; Compound application; UC4

畢業(yè)設(shè)計是指設(shè)計類專業(yè)的學生在畢業(yè)前總結(jié)性的獨立作業(yè)，是實踐性教學最后一個環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學生綜合運用所學理論、知識和技能解決實際問題的能力。隨著近年來風景園林行業(yè)的飛速發(fā)展和各大院校教學體系的不斷改革，畢業(yè)設(shè)計課程在很多方面都出現(xiàn)了諸多問題，特別是學科交流方面。因此，需要通過不同學校和學科之間的相互交流來探討新型的教學理論及方法[1]。我國建筑和規(guī)劃類院校為了交流教學經(jīng)驗，取長補短，促進學科發(fā)展，紛紛開展了校際聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計（以下簡稱“聯(lián)合畢設(shè)”）。2007年，北京建筑大學、清華大學和東南大學發(fā)起了國內(nèi)首個由8所院校建筑專業(yè)組成的聯(lián)合畢設(shè)。2011年，西安建筑科技大學、北京建筑大學和蘇州大學率先發(fā)起了首個城市規(guī)劃專業(yè)的“7+1”聯(lián)合畢設(shè)。2014年，重慶大學、西安建筑科技大學、哈爾濱工業(yè)大學和華南理工大學成立了“四校建筑學院教學聯(lián)盟”（UC4），確立城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學、風景園林3個專業(yè)參加，以城市設(shè)計為選題的校際跨專業(yè)聯(lián)合畢設(shè)模式。此后，聯(lián)合畢設(shè)得以迅速發(fā)展，成為各大高校畢業(yè)設(shè)計的普遍模式。2018年，華南理工大學、同濟大學、深圳大學、華僑大學、香港中文大學、澳門城市大學等舉辦了粵港澳大灣區(qū)高校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計。2021年，由教育部風景園林專業(yè)教學指導委員會主辦、北京建筑大學承辦的2021年全國風景園林專業(yè)16校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計，更是目前參加學校最多的聯(lián)合畢設(shè)。與此同時，各校不同專業(yè)也開始對聯(lián)合畢設(shè)教學的意義、經(jīng)驗、不足等進行總結(jié)，并提出相應(yīng)的改進建議[2～4]。

對于風景園林專業(yè)來說，參加聯(lián)合畢設(shè)具有重要的意義：1）更好地促進各校師生相互交流與學習，取長補短，共同進步;2）擴展廣大教師和學生的專業(yè)視野和地域視野，提高學生設(shè)計理論水平與實踐能力;3）提高畢業(yè)設(shè)計的教學質(zhì)量，擴大各學校該專業(yè)的知名度和影響力，對各校建設(shè)風景園林一流專業(yè)具有很好的促進作用。

筆者作為華南理工大學風景園林專業(yè)的老師，自2018年參加UC4聯(lián)合畢設(shè)教學指導，也取得一定的教學成果，如參與指導的學生畢設(shè)作品獲得2018中國人居環(huán)境設(shè)計學年獎金獎、第十六屆亞洲設(shè)計學年獎銀獎、第十七屆亞洲設(shè)計學年獎銅獎等獎項。本文以UC4為例，從風景園林專業(yè)的角度首先對聯(lián)合畢設(shè)教學經(jīng)驗進行總結(jié)，然后對教學中存在的不足提出改進思路，以進一步提高聯(lián)合畢設(shè)質(zhì)量，從而培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、設(shè)計能力全面、創(chuàng)新性強的新時代風景園林專業(yè)人才。

1 UC4聯(lián)合畢設(shè)教學經(jīng)驗總結(jié)

1.1 “雙聯(lián)合”教學模式

目前國內(nèi)的聯(lián)合畢設(shè)大致可分為單一專業(yè)聯(lián)合和多專業(yè)聯(lián)合2種模式，以UC4為代表的聯(lián)合畢設(shè)釆用的是后者，即校際聯(lián)合、多專業(yè)協(xié)作并重的“雙聯(lián)合”模式[5]。以華南理工大學為例，每年參加UC4聯(lián)合畢設(shè)的學生和指導老師均來自城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學和風景園林3個專業(yè)，同時也有來自華工設(shè)計院的指導老師，充分體現(xiàn)更大限度的多專業(yè)協(xié)作。通過復合型思維與綜合能力培養(yǎng)，以及“大建筑”概念①與設(shè)計全過程實踐，真正培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強的復合型設(shè)計專業(yè)人才[6]。

1.2 “四環(huán)節(jié)、三階段”教學組織模式

目前UC4聯(lián)合畢設(shè)的教學已形成了較為成熟的“四環(huán)節(jié)、三階段”教學組織模式?！八沫h(huán)節(jié)”指4個聯(lián)合教學環(huán)節(jié)，即聯(lián)合選題、聯(lián)合現(xiàn)場調(diào)研、聯(lián)合中期匯報和聯(lián)合畢業(yè)答辯;“三階段”則指各校自行組織的教學階段，即前期準備、方案構(gòu)思、方案深入和完善階段，分別對應(yīng)4個環(huán)節(jié)之間的3個時間段。不管是前期的多場地比選、任務(wù)書擬定，還是教學過程中時間進度、專題報告、設(shè)計輔導、公開評圖等環(huán)節(jié)都嚴密組織，保證整個畢設(shè)教學工作的順利進行。聯(lián)合教學的具體內(nèi)容包括以下幾方面：

1）選題：4校老師對下一個畢設(shè)題目承辦學校初擬的幾個選題意向（包括設(shè)計場地、設(shè)計主題、教學目標等）進行共同場地踏勘、討論、評估，并最終確定設(shè)計場地和主題。

2）現(xiàn)場調(diào)研：按設(shè)計任務(wù)書調(diào)研要求，4個學校學生按不同專業(yè)混編成幾個調(diào)研小組，進行現(xiàn)場調(diào)研和調(diào)研報告匯報。此過程一般為1周時間，周一上午開題和舉辦專題講座，周一下午至周四進行調(diào)研和匯報PPT制作，周五進行調(diào)研匯報，調(diào)研成果為4校共享。不同學校、不同專業(yè)的聯(lián)合現(xiàn)場調(diào)研，使各校學生獲得更充分的合作交流機會。

3）答辯：包括中期匯報與聯(lián)合終期答辯，各學校各設(shè)計小組進行混編組成幾個答辯大組，各大組評委也是由各校老師進行混編組成。每個大組的答辯組長也分別由各學校畢設(shè)負責人擔任，以充分體現(xiàn)聯(lián)合、協(xié)同的教學組織。

在聯(lián)合教學過程中，開題與調(diào)研、中期匯報都是在畢設(shè)承辦學校，以便外地學生能在中期匯報期間進行補充調(diào)研。而終期匯報的地點則安排在下一個設(shè)計題目承辦學校，如此可以讓學生體驗到2個城市和學校的不同特點和文化，也使其與指導老師之間有更多了解和交流。

1.3 以城市設(shè)計為紐帶

城市設(shè)計作為建筑、城鄉(xiāng)規(guī)劃、景觀3個專業(yè)的交叉學科，能顯著體現(xiàn)三者的協(xié)作，也是風景園林學科未來需要重點發(fā)展的專業(yè)領(lǐng)域之一。為更好實現(xiàn)多專業(yè)協(xié)作的教學目的，UC4聯(lián)合畢設(shè)以城市設(shè)計為紐帶，充分發(fā)揮城鄉(xiāng)規(guī)劃學、建筑學、風景園林學的專業(yè)優(yōu)勢并形成三者間的互補?？傮w來看，規(guī)劃專業(yè)學生可以從城鄉(xiāng)規(guī)劃的高度對基地進行系統(tǒng)分析和準確定位，建筑專業(yè)學生可以從建筑單體和群體空間組織上對形體空間進行深化，風景園林專業(yè)學生可以從外部空間和生態(tài)學視角對城市空間進行優(yōu)化，最終實現(xiàn)對整個地段設(shè)計的全面深化[5]。

從UC4八年的畢設(shè)教學看，每年的設(shè)計場地均具有很好的獨特性、復雜性，涵蓋了城市綜合片區(qū)、工業(yè)遺產(chǎn)區(qū)、歷史街區(qū)等，涉及歷史保護、更新發(fā)展、韌性城市、可持續(xù)發(fā)展等多個主題，也充分反映了每個題目負責學校的地域特色與學科優(yōu)勢（表1）。

1.4 注重設(shè)計研究，鼓勵創(chuàng)新思維

城市設(shè)計的場地往往比較復雜，既要考慮場地與城市的空間關(guān)系，也要處理場地本身的生態(tài)、功能、交通、景觀等各種復雜問題。因此，只有前期進行深入的調(diào)研，并就其中主要問題開展細致研究，才能深刻理解場地的核心問題，然后提出可行的規(guī)劃目標和策略。華南理工大學一直注重研究性設(shè)計，學生的前期研究較為深入，這也是該校的一貫特點。如2018年的韓城古城片區(qū)城市設(shè)計，華南理工大學學生對韓城古城歷史、功能和空間模式進行深入考證，總結(jié)出了韓城古城功能組成及各重要空間的模式，從而為后期的設(shè)計方案提供了很好的依據(jù)。對于風景園林專業(yè)，在基礎(chǔ)調(diào)研環(huán)節(jié)，除了場地內(nèi)的水文地理、交通豎向以及植被條件等常規(guī)信息外，還要求結(jié)合多學科將調(diào)查研究的視角放大到更為宏觀的范圍[1]。

另外，聯(lián)合畢設(shè)特別鼓勵學生創(chuàng)新思維，希望學生在設(shè)計理念、技術(shù)方法、圖紙表達以及方案匯報等均有所創(chuàng)新。每年都能看到各校創(chuàng)意十足的方案，各個方案的切入點各不相同，匯報方式也很新穎，如舞臺劇、講故事等。

1.5 合理安排專業(yè)分工，制定評價標準

每個設(shè)計小組均由城鄉(xiāng)規(guī)劃學、建筑學、風景園林學3個專業(yè)學生組成，共同提出一套總體城市設(shè)計框架，并在此基礎(chǔ)上共同完成一套包括重點地段城市設(shè)計、重要建筑或建筑群設(shè)計、重要空間節(jié)點景觀設(shè)計在內(nèi)的，互為依托、互為支撐、互為補充的總體綜合城市設(shè)計方案。風景園林專業(yè)學生除了共同參與整體城市總體設(shè)計外，根據(jù)本專業(yè)特點，要在整體城市設(shè)計框架指導下，完成一套城市公共空間和綠色空間體系規(guī)劃，同時每人選擇某一重要空間節(jié)點，完成景觀詳細設(shè)計方案。具體成果包括規(guī)劃設(shè)計圖、說明文字、文本制作、匯報PPT、模型、效果圖等。

同時，聯(lián)合畢設(shè)根據(jù)風景園林自身的專業(yè)特點，積極引導學生把風景園林規(guī)劃設(shè)計的價值放在社會需求和人居環(huán)境大視野中去衡量，真正體現(xiàn)學科和行業(yè)的時代特征[1]。在聯(lián)合畢設(shè)成果中，對風景園林專業(yè)評價標準是重點考察學生對場地自然生態(tài)問題的認知、景觀設(shè)計理論的應(yīng)用、綠色空間系統(tǒng)的規(guī)劃、人性化場所的營造、景觀空間設(shè)計的特色與深度等等。

1.6 各校教學各具特色，學生特點鮮明

UC4聯(lián)合畢設(shè)的4所大學同屬我國建筑類院校中的“老八?！?，具有悠久的辦學傳統(tǒng)，分別地處華南、西北與東北，在亞熱帶人居環(huán)境、山地人居環(huán)境、生態(tài)脆弱地區(qū)人居環(huán)境和文化遺產(chǎn)保護、寒地人居環(huán)境等不同研究領(lǐng)域顯示出各自較強的學科特色。正因為各校的發(fā)展背景、專業(yè)特色不同，彼此的教學方法、教學特色以及學生特點也各有不同。通過聯(lián)合畢設(shè)，各校深入合作與交流，相互學習，取長補短，共同提高。歷年的畢設(shè)過程和學生成果也反映出各學校較為鮮明的特點和差異：

1）華南理工大學：指導老師7～8名，人數(shù)較多;每個設(shè)計小組學生人數(shù)一般6名，規(guī)模相對較少，專業(yè)組成均衡。重視前期研究，強調(diào)研究型設(shè)計，突出設(shè)計創(chuàng)意，強調(diào)開放性與創(chuàng)新性，在前期方案階段鼓勵學生從本專業(yè)角度提出不同方案，也不拘泥于城市設(shè)計的一般框架。

2）重慶大學：指導老師4～5名，每個設(shè)計小組學生人數(shù)較多，一般10人，專業(yè)組成較均衡。學生的設(shè)計基本功扎實，對山體地形的處理能力強，設(shè)計深度及圖紙表達規(guī)范性好，設(shè)計進度比較快。

3）哈爾濱工業(yè)大學：指導老師3～4名，相對較少;每個小組學生人數(shù)6～7人，景觀專業(yè)人數(shù)較少。學生專業(yè)基礎(chǔ)好，匯報能力強，重視模型制作。

4）西安建筑科技大學：指導老師6～7名，人數(shù)較多;每個設(shè)計小組學生人數(shù)最多，達11～12人，專業(yè)組成均衡。學生方案往往比較重視生態(tài)設(shè)計和技術(shù)表達，團隊合作較好。

2 對聯(lián)合畢設(shè)教學的若干思考

2.1 提高風景園林學生的參與度

在以往的聯(lián)合畢設(shè)中，小組方案的設(shè)計概念和總體方案構(gòu)思主要是由城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生主導，風景園林專業(yè)學生由于專業(yè)限制，往往只是負責城市公共空間和綠色空間體系規(guī)劃，以及重要空間節(jié)點景觀規(guī)劃方案和重要場地的景觀詳細設(shè)計。這大大降低了風景園林專業(yè)在總體方案構(gòu)思階段的作用，也影響了本專業(yè)學生對城市設(shè)計的積極性和總體的把控能力。

因此，教師在最近兩年的指導中，也開始嘗試在總體方案構(gòu)思階段，鼓勵風景園林專業(yè)學生從城市景觀的視角提出總體方案，并允許學生不按3個專業(yè)平均分配的小組合作方式，可以根據(jù)每個人的方案構(gòu)思進行自由組合，從而增強風景園林專業(yè)學生在總體方案所起的作用。以2020年廣州新洲半島城市設(shè)計為例，有一組方案以風景園林專業(yè)學生為主導，結(jié)合城市觸媒理論，提出“自然生長”的城市發(fā)展概念，在生態(tài)敏感度分析的基礎(chǔ)上，建構(gòu)新洲半島的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，應(yīng)對雨洪問題，提高城市的生態(tài)韌性。

2.2 增強城市空間形態(tài)設(shè)計能力

著名城市設(shè)計專家王建國院士認為，城市設(shè)計主要研究城市空間形態(tài)的建構(gòu)機理和場所營造，是對包括人、自然、社會、文化、空間形態(tài)等因素在內(nèi)的城市人居環(huán)境所進行的設(shè)計研究、工程實踐和實施管理活

動[7]。城市設(shè)計作為規(guī)劃、建筑、風景園林的交叉學科，對城市空間形態(tài)設(shè)計能力的要求很高?？傮w上看，風景園林專業(yè)學生由于專業(yè)背景，對于城鄉(xiāng)空間形態(tài)，特別是建筑空間的設(shè)計能力相對較弱;對城市規(guī)劃的相關(guān)知識，特別是城市經(jīng)濟、城市社會學、道路交通、市政等基本理論知識的掌握也往往不夠。這也是目前影響風景園林專業(yè)學生在整個城市設(shè)計總體方案的把控能力的最主要原因。這就需要今后把更多的城市規(guī)劃設(shè)計理論納入風景園林課程中，提高學生的知識面和空間設(shè)計的基本功，特別是在注重設(shè)計概念的同時，強調(diào)設(shè)計深度和表達的規(guī)范性。

2.3 進一步開拓城市設(shè)計前沿理論和技術(shù)

自20世紀90年代以來，中國開始重視城市設(shè)計，當前更是研究的熱點之一。從發(fā)展歷程來看，當前的城市設(shè)計已從強調(diào)美學、秩序的傳統(tǒng)城市設(shè)計，和強調(diào)城市功能、效率的現(xiàn)代主義城市設(shè)計，轉(zhuǎn)向強調(diào)可持續(xù)和韌性的綠色城市設(shè)計，以及基于人機互動、數(shù)字化技術(shù)作為工具的數(shù)字化城市設(shè)計[7]。因此，需要讓學生進一步拓展景觀生態(tài)學、生態(tài)設(shè)計、數(shù)字技術(shù)等相關(guān)理論知識和技術(shù)，從而能更好應(yīng)對未來城市設(shè)計的新挑戰(zhàn)。

例如，根據(jù)設(shè)計題目特點，讓學生掌握包括GIS、空間句法、橫斷面規(guī)劃、景觀特征評估、景觀安全格局等各類分析方法，并應(yīng)用于城市設(shè)計的前期分析，從而為方案提供很好的技術(shù)支持。特別是橫斷面規(guī)劃，其作為城市空間形態(tài)分析的新方法，在這幾年包括廣州新中軸線南段城市更新設(shè)計[8]等多個聯(lián)合畢設(shè)方案中得到很好的應(yīng)用，大大拓展了學生的專業(yè)視野。

2.4 優(yōu)化教學方法，提升教學質(zhì)量

首先，需要對UC4聯(lián)合畢設(shè)前8年中4所學校的教學成果進行比較分析，總結(jié)本校的教學特色、優(yōu)勢與不足，并在今后的教學中對不足之處加以改進。其次，按照“基礎(chǔ)研究（歸納、類比）→理論總結(jié)（綜合創(chuàng)造）→實踐運用→反饋機制”的方法，探索具有創(chuàng)新性的教學方法與課程體系。特別是建立教學反饋機制，通過學生問卷調(diào)查、教師研討等方法對聯(lián)合畢設(shè)教學效果進行評估，找出教學中存在的薄弱環(huán)節(jié)，并加以改進。第三，強化畢設(shè)成果評選競爭機制，在中期與終期答辯中對各校方案進行打分、評優(yōu)，促進各校之間的競爭。綜合運用多種學科理論知識，對聯(lián)合畢設(shè)教學模式進一步系統(tǒng)研究，形成更有創(chuàng)新性的教學方法與課程體系。

3 結(jié)語

從近年全國大學畢設(shè)教學實踐來看，校際多專業(yè)聯(lián)合畢設(shè)無疑是一種很好的教學模式，也得到大家的共同認可。通過校際交流，各校相互學習和競爭，且具有不同地域特色的設(shè)計選題開闊了師生的地域視野，促進了畢業(yè)設(shè)計教學改革，提高了畢業(yè)設(shè)計的成果質(zhì)量和教學水平。對于風景園林專業(yè)來說，參與城市設(shè)計為主題的聯(lián)合畢設(shè)，對培養(yǎng)風景園林復合應(yīng)用型人才具有很大意義。

今后需要在總結(jié)教學經(jīng)驗與不足的基礎(chǔ)上，進一步優(yōu)化教學體系與方法。首先，根據(jù)風景園林學科特點，優(yōu)化畢設(shè)選題，結(jié)合國土空間規(guī)劃、鄉(xiāng)村振興、城市雙修等國家戰(zhàn)略，增加以風景園林領(lǐng)域為主導的城市設(shè)計題目。其次，在公開評圖環(huán)節(jié)邀請更多行業(yè)專家參與，強化校企合作機制。最后，通過聯(lián)合畢設(shè)教學經(jīng)驗交流會以及畢設(shè)成果的展示、出版等，提高聯(lián)合畢設(shè)教學模式的示范作用。

總之，建筑院校的風景園林專業(yè)應(yīng)加強與建筑、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的緊密聯(lián)系，突出建筑、規(guī)劃、景觀三位一體的思路，通過不斷探索聯(lián)合畢設(shè)教學的創(chuàng)新理念，更好體現(xiàn)時代精神，培養(yǎng)新時代風景園林復合應(yīng)用型專業(yè)人才。

致謝：參加UC4聯(lián)合畢設(shè)的華南理工大學指導老師還包括周劍云、王國光、吳桂寧、冒亞龍、戚冬瑾、蕭蕾、遇大興、禤文昊、陳堅等，在此一并感謝！

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