劉建文

隨著“雙減”政策的出臺(tái)，我們作為教育工作者，要徹底改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，要從提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、減少作業(yè)數(shù)量以及加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)這幾方面出發(fā)，基于課標(biāo)、注重單元整體性、結(jié)合班級學(xué)情，精心設(shè)計(jì)出目標(biāo)明確、難易有別、層次分明、形式多樣化的彈性作業(yè)，讓學(xué)困生吃得了、中等生吃得好、優(yōu)等生吃得飽，從而真正的實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的目的。

一、改變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的觀念

（一）“熟能生巧”、“書讀百遍其意自見”的蠻橫運(yùn)用。

很多老師深受以前應(yīng)試教育的影響，布置作業(yè)時(shí)量大、形式單一、作業(yè)無優(yōu)化，內(nèi)容拘泥于教材和同步練習(xí)，量大質(zhì)不高，濫竽充數(shù)、籠統(tǒng)枯燥，根深蒂固地認(rèn)為不斷的重復(fù)練習(xí)，才能讓學(xué)生理解知識的要領(lǐng)，才能有進(jìn)步，于是布置大量的作業(yè)，甚至還搞題海戰(zhàn)術(shù)，毫不顧忌學(xué)生能不能吃的了吃得消的感受。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最主要一環(huán)就是多思考，然而這種繁重的作業(yè)占據(jù)了學(xué)生的大部分時(shí)間，他們根本沒有時(shí)間去思考去整理，只是一味的做題，成為做題機(jī)器，長期以來，學(xué)生漸漸的失去了學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重的會(huì)自己放棄自己。

（二）對“鞏固性”的錯(cuò)誤理解。

老師們在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，好像“鞏固性”成了自己教育學(xué)生的看家本領(lǐng)，出現(xiàn)了一個(gè)共同的錯(cuò)誤，同樣的題型多次重復(fù)出現(xiàn)，無形給學(xué)生增大作業(yè)量，這樣過于注重“鞏固性”，極易讓學(xué)生感到枯燥乏味。因此老師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)盡量涵蓋多一些知識點(diǎn)，在作業(yè)的“質(zhì)”和“量”上下狠功夫，注重多樣性，層次性，趣味性，避免給學(xué)生帶來沉重的可也負(fù)擔(dān)。

（三）層次單一，違背了因材施教。

很多老師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)層次單一、沒有注重作業(yè)異重分層的現(xiàn)象，要求所有的學(xué)生在相同的時(shí)間里完成相同難度、相同內(nèi)容和相同分量的作業(yè)，出現(xiàn)了一刀切和層次不分明的問題，完全忽略了智力差異與興趣差異，抹殺了一些學(xué)生尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，他們得不到展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從而阻礙了他們的共同進(jìn)步。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的思路

（一）在作業(yè)的“質(zhì)”和“量”上下很功夫。

我們要結(jié)合班上實(shí)際學(xué)情，遵循由簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)、目的明確、啟發(fā)性高、鞏固性強(qiáng)的原則，在不同學(xué)生的承受圍之內(nèi)布置出少而精的作業(yè)，力爭每堂課的作業(yè)在3--5道題左右，時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)，做到布置科學(xué)合理。

（二）體現(xiàn)作業(yè)布置的層次性、多樣性。

首先，作業(yè)布置要符合義務(wù)教育階段學(xué)生的心理，注重作業(yè)布置的趣味性、多樣性、層次性，同時(shí)也要注意學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生布置出符合自身情況的作業(yè)，最終實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能夠吃得了、吃得好、吃得飽，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性;其次，環(huán)節(jié)上做研究。布置作業(yè)時(shí)，注意難易有別，可以分為“選做”和“必做”作業(yè)，將作業(yè)分為為基礎(chǔ)型、拓展型、挑戰(zhàn)型等，布置給不同層次的學(xué)生，要有針對性，不搞一刀切，力爭讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施案例

本學(xué)期，我校開展了“雙減”政策下作業(yè)分層設(shè)計(jì)專題活動(dòng)，成功減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，切實(shí)提高了學(xué)生作業(yè)的有效性和針對性。為此，我結(jié)合本班實(shí)際情況，制定出了如下數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)：

（一）注重本班學(xué)情分析

我們班共55名學(xué)生：

根據(jù)個(gè)體差異，將他們分成了三個(gè)組。A組由12名基礎(chǔ)較差、接受能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性不高、成績較落后，已經(jīng)跟不上現(xiàn)在教學(xué)進(jìn)度的學(xué)困生組成。這些學(xué)生對于前面學(xué)過的很多知識都沒有掌握，作業(yè)完成情況差，態(tài)度敷衍，字跡也潦草，已經(jīng)失去學(xué)習(xí)的興趣，不能從學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。B組由28名思維能力比較好、有一定的上進(jìn)心、成績不穩(wěn)定、作業(yè)完成情況時(shí)好時(shí)壞的中等生組成，但這部分學(xué)生學(xué)習(xí)潛力巨大，只是缺少教師系統(tǒng)的引導(dǎo)和關(guān)注。C組由15名思維敏捷、接受能力強(qiáng)、成績優(yōu)秀的優(yōu)等生組成，這部分學(xué)生需要得到知識的強(qiáng)化和挑戰(zhàn)。另外，分組時(shí)要具有靈活可變性，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)，重新劃分，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性，讓學(xué)生體會(huì)到有進(jìn)步有樂趣。

（二）注重作業(yè)布置的層次性

在作業(yè)分層布置時(shí)隨時(shí)把握因材施教原則，根據(jù)不同層次的學(xué)生優(yōu)化不同類型的作業(yè)，讓學(xué)生穩(wěn)中求進(jìn)。

（三）注重作業(yè)類型

根據(jù)不同能力的學(xué)生布置不同類型的作業(yè)，既要在量上分層，也要在難度上分層。結(jié)合本班學(xué)情，作業(yè)可分為三個(gè)類型：

（√為必做，○為選做）

1類：面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性作業(yè);

2類：面向大部分學(xué)生的提升層作業(yè);

3類：面向?qū)W有余力的學(xué)生的拓展層作業(yè)。

對A組學(xué)生要減少難度較大的問題，他們只需要完成I類作業(yè)即可，在完成1類之后也可以自主選擇完成2類甚至是3類作業(yè);對于B組學(xué)生他們除了完成1類作業(yè)還要完成2類作業(yè)，還可以自主選擇3類作業(yè)挑戰(zhàn)掌握;對于C組同學(xué)，除了完成1、2類作業(yè)還要完成3類拓展層作業(yè)。從而達(dá)到了基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)可以幫助學(xué)困生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性;提升層作業(yè)給了中等生思考的空間;拓展層作業(yè)可以培養(yǎng)優(yōu)等生發(fā)展思維和挑戰(zhàn)自我的能力。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)案例

第一課時(shí)認(rèn)識周長

1.看一看、試一試，下面圖形有周長嗎？如果有，請用彩色筆描出它的周長

【設(shè)計(jì)意圖：自己動(dòng)手，讓所有學(xué)生理解周長的定義，即封閉圖形一周的長度才是周長。】

2.用四個(gè)邊長1cm的正方形拼成下面的圖形，哪個(gè)圖形的周長最短？

【設(shè)計(jì)意圖：計(jì)算拼組圖形的周長，可以檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解周長的概念?！?/p>

第二課時(shí)長方形的周長

1.填一填。

同學(xué)們，長方形的（）邊相等，所以長方形的周長可以這樣算（），也可以這樣算（）。

【設(shè)計(jì)意圖：通過完成填空題可以讓學(xué)生知道長方形周長的計(jì)算方法，進(jìn)一步鞏固長方形周長的計(jì)算公式。】

第三課時(shí)正方形的周長

1.同學(xué)們，正方形的（）條邊都（），所以正方形的周長=（）

【設(shè)計(jì)意圖：重溫正方形周長公式的由來，進(jìn)一步鞏固正方形周長的計(jì)算公式?！?/p>

4厘米??????????? 5分米

2.計(jì)算下面圖形的周長。

【設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，鞏固正方形周長的計(jì)算方法?！?/p>

3.一個(gè)正方形游泳池，如果沿游泳池池邊上走一圈要走84m，那么這個(gè)游泳池的邊長是多少m？

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生運(yùn)用正方形周長公式求邊長，可以啟發(fā)學(xué)生的逆向思維能力，加深了學(xué)生對概念的理解與拓展?！?/p>

4.小明有一張長30cm，寬20cm的長方形木板，如果她用這張木板鋸出一個(gè)最大的正方形，這個(gè)正方形的周長是多少cm？（畫示意圖輔助）

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生理解從長方形里剪出一個(gè)最大的正方形是由這個(gè)長方形的寬決定的。讓學(xué)生畫示意圖幫助學(xué)生理解，從而進(jìn)一步積累圖形與幾何的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和數(shù)學(xué)思維?！?/p>

第四課時(shí)正方形·長方形周長的運(yùn)用

1.填表（單位：厘米）

【設(shè)計(jì)意圖：通過此題訓(xùn)練，進(jìn)一步讓學(xué)生對長方形、正方形周長公式的靈活運(yùn)用，提高解決問題的能力?！?/p>

2.小明要給一幅邊長是40cm的畫做邊框，用一根長150cm的木條做它的邊框，夠嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用周長的知識去解決生活中實(shí)際問題的能力，具有一定的拓展性?！?/p>

第五課時(shí)單元形成性練習(xí)題

一.用心思考，準(zhǔn)確填寫。

1.長方形周長=（），正方形周長=（）

2.長12cm，寬6cm的長方形的周長是（）cm。

3.一個(gè)正方形花壇的邊長是6厘米，螞蟻沿著花壇周圍爬了10圈，一共爬了（）厘米。

4.一個(gè)長方形的周長是40厘米，寬是9厘米，它的長是（）厘米。

5.如果正方形的邊長增加了1厘米，則它的周長增加了（）厘米。

二、判斷題。（對的打“√”，錯(cuò)的打“×”）

1.一個(gè)正方形的周長是20米，那么它的邊長是80米。（）

2.周長相等的兩個(gè)長方形，它們的形狀大小相同。（）

3.長方形的周長比正方形的周長長。（）

4.正方形四條邊長度相等，長方形的四條邊長度不相等（）

三、選擇題。

1.一個(gè)長方形長與寬的和是18cm，那么它的周長是（）。

A、72厘米B、18厘米C36厘米

2. A、B兩部分，哪部分圖形周長長？（）

A、A長B、一樣長C、B長

四、作業(yè)的批改和評價(jià)方法

“雙減”政策下，孩子們的作業(yè)除了要做到減量不減質(zhì)，優(yōu)化設(shè)計(jì)外，還要對學(xué)生的作業(yè)精心評價(jià)。在評價(jià)形式上，要改變傳統(tǒng)的A、B、C等單一結(jié)論式的評價(jià)，實(shí)行形式多樣的多元激勵(lì)性評價(jià)。

總之，作業(yè)是我們在教學(xué)過程中必不可少的部分，是一個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)。因此，我們在對學(xué)生作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，要以學(xué)生的基礎(chǔ)為中心，注重作業(yè)的層次性、作業(yè)的多樣性、作業(yè)的趣味性、作業(yè)的創(chuàng)新和實(shí)踐性。讓我們的眼里有作業(yè)，心里更有學(xué)生。我們要深信，心在哪里，哪里就會(huì)開花，對于初遇“雙減”的我們，肩上的責(zé)任更重了，讓我們做學(xué)生喜歡的老師，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的作業(yè)，讓作業(yè)不再是負(fù)擔(dān)，而是一種期待！

參考文獻(xiàn)：

[1]西施大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級教材

[2]《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》.2021.7

[3]《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》.2021版

[4]曹青燕小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中不同潛質(zhì)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變---以《長方形和正方形》單元為例[J].內(nèi)蒙古教育（職教版）.2015