丁淑英

將兒童小說(shuō)作為小學(xué)高年級(jí)的閱讀材料，為教師走入兒童內(nèi)心世界、掌握教育教學(xué)規(guī)律提供了一把特殊的鑰匙。兒童小說(shuō)大多篇幅較長(zhǎng)，這讓相當(dāng)一部分學(xué)生望而卻步，閱讀時(shí)常?；㈩^蛇尾，甚至有些學(xué)生只讀一個(gè)故事梗概，如何才能有效地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展兒童小說(shuō)閱讀呢？筆者以《誰(shuí)偷看了我的秘密日記》閱讀指導(dǎo)為例，談?wù)勑W(xué)高年級(jí)兒童小說(shuō)預(yù)測(cè)閱讀的導(dǎo)讀策略。《誰(shuí)偷看了我的秘密日記》描述了主人公陳諾諾及其好朋友之間的友情糾葛。陳諾諾是在富足安逸的環(huán)境中成長(zhǎng)的小姑娘，她與看似樂(lè)觀卻因家境貧寒時(shí)常自卑的同學(xué)郭曉麗是好朋友。郭曉麗有一本秘密日記，卻不想被人利用，成為引發(fā)兩個(gè)好朋友誤會(huì)與矛盾的關(guān)鍵道具。在重重誤會(huì)消除后，陳諾諾終于和好朋友重歸于好的故事。

一、激趣導(dǎo)入，掀起閱讀興趣點(diǎn)

預(yù)測(cè)，并不是胡思亂想，而是依據(jù)相關(guān)的線索和信息進(jìn)行。給學(xué)生搭建一個(gè)簡(jiǎn)單的猜說(shuō)平臺(tái)：一是尊重學(xué)生的閱讀感知;二是尊重學(xué)生的閱讀期待。多種閱讀期待的交流為學(xué)生進(jìn)一步閱讀定下探究閱讀的目標(biāo)。

1.根據(jù)封面封底，了解整體概況。我們拿到一本書(shū)，首先看到的就是封面，封面與封底能給我們提供非常多的重要信息：書(shū)的題目、作者信息、故事簡(jiǎn)介、相關(guān)評(píng)論等，學(xué)生在閱讀時(shí)關(guān)注此類內(nèi)容的卻極少。結(jié)合《誰(shuí)偷看了我的秘密日記》一書(shū)的相關(guān)信息，我引導(dǎo)學(xué)生利用封面封底來(lái)導(dǎo)讀。我們可以通過(guò)看封面、封底，讀書(shū)名，了解一下評(píng)論，關(guān)注一下作者，對(duì)小說(shuō)的整體有了一個(gè)推測(cè)。

2.根據(jù)目錄，預(yù)測(cè)故事走向。若把閱讀比作游覽，目錄就是閱讀的“導(dǎo)游圖”。讀目錄能快速了解故事梗概，讀者還可以根據(jù)醒目貼切的標(biāo)題，調(diào)整閱讀次序或翻閱需要的內(nèi)容，所以要讓學(xué)生養(yǎng)成看目錄的習(xí)慣。在《誰(shuí)偷看了我的秘密日記》導(dǎo)讀時(shí)，我以誰(shuí)最快找到故事主題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注目錄，并適機(jī)讓學(xué)生明白，目錄既可以索引，并把目錄中和主題的關(guān)鍵詞用鮮明的圖標(biāo)標(biāo)出來(lái)，又能讓人快速獲得小說(shuō)的主題內(nèi)容，當(dāng)我們拿到一本陌生的小說(shuō)，可以細(xì)細(xì)讀讀目錄，捕捉重點(diǎn)信息，去預(yù)測(cè)整個(gè)故事的走向。

二、滲透預(yù)測(cè)，提升長(zhǎng)篇閱讀力

預(yù)測(cè)閱讀，在閱讀策略系統(tǒng)中，完整稱呼是“預(yù)測(cè)與推論”——根據(jù)已有的信息對(duì)故事的結(jié)局、情節(jié)的發(fā)展、人物的命運(yùn)、文章觀點(diǎn)等多方面進(jìn)行預(yù)測(cè)和驗(yàn)證。學(xué)生在閱讀長(zhǎng)篇故事時(shí)往往缺乏閱讀持久力，常會(huì)一拿到書(shū)就選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，而對(duì)于不喜歡的內(nèi)容則一翻而過(guò)。因此，教師應(yīng)教給學(xué)生閱讀整本書(shū)的一些方法。熟練地運(yùn)用預(yù)測(cè)閱讀的策略，能讓閱讀像探險(xiǎn)一樣有意思。

1.根據(jù)環(huán)境，猜測(cè)人物性格。環(huán)境描寫(xiě)可以烘托角色心情，襯托人物形象，使人物形象活靈活現(xiàn)，揭示人物性格，渲染氣氛，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，深化小說(shuō)主題，因此抓住小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)是至關(guān)重要的。

2.根據(jù)線索，揣測(cè)故事情節(jié)。心理學(xué)家告訴我們，人類有獵奇的心理，也有解密的欲望。在閱讀指導(dǎo)中加入懸念式的設(shè)計(jì)，將最能勾起學(xué)生閱讀沖動(dòng)的部分以懸念的形式展現(xiàn)，營(yíng)造一讀為快的心理焦慮，使學(xué)生內(nèi)心涌動(dòng)一股解密的欲望，從而激起閱讀的興趣。

預(yù)測(cè)閱讀的價(jià)值在于預(yù)測(cè)本身，而非結(jié)果，就在這樣不斷預(yù)測(cè)又不斷印證的過(guò)程中，讓孩子們對(duì)作者安排情節(jié)的高超手法有了更為鮮活的認(rèn)知。

3.根據(jù)情節(jié)，推測(cè)故事結(jié)局。每一本書(shū)都有它的情感走向和情節(jié)脈絡(luò)，根據(jù)前文的情感鋪墊和已有的線索，去預(yù)測(cè)故事高潮或結(jié)局，也是一種很重要的預(yù)測(cè)閱讀策略。本課最后環(huán)節(jié)，根據(jù)書(shū)的情感走向和已有線索，讓學(xué)生預(yù)測(cè)大結(jié)局，就那樣水到渠成、瓜熟蒂落。學(xué)生不同的預(yù)測(cè)，印證了預(yù)測(cè)閱讀的魅力。在我們的學(xué)習(xí)生活中，如果想把一本厚厚的書(shū)讀薄，就可以像今天的課堂上一樣嘗試，猜測(cè)要有理有據(jù)。升華主題，生活中和好朋友之間，有時(shí)候難免會(huì)有矛盾，會(huì)有波折，但是只有努力溝通，努力克服，相信陽(yáng)光總在風(fēng)雨后！

總之，在課外閱讀教學(xué)中，教師要不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不同的兒童小說(shuō)，其語(yǔ)言特色和結(jié)構(gòu)都是不同的，教師應(yīng)要遵循由淺入深的原則，選擇學(xué)生感興趣的，從吸引學(xué)生的可看點(diǎn)著手，激起學(xué)生的閱讀期待，最終轉(zhuǎn)化為良好的閱讀習(xí)慣，把學(xué)生帶進(jìn)一本又一本美妙的書(shū)中。教師只有先在自己的心中播下書(shū)香的種子，才可能傳播書(shū)香、傳遞熱情，才能播撒更多的書(shū)香種子，才能引領(lǐng)一支龐大的書(shū)香隊(duì)伍。