甘成昀

統(tǒng)編本高中語文必修上第三單元寫作任務為“學寫文學短評”。從文體價值看，寫文學短評，不僅有利于單元教學目標的實現(xiàn)，也有利于培養(yǎng)學生形成深入閱讀、獨立思考、個性表達的習慣，從而改變傳統(tǒng)古典詩詞教學中淺閱讀、偽鑒賞泛濫的弊病。但很多老師說，按高一學生的思維水平，寫文學短評似乎要求太高了，學生既不懂怎么鑒賞古詩，也不擅長寫議論文，教他們寫有學術要求的文學短評很有難度。

寫文學短評是各種文學閱讀任務群一再要求的學習任務，第三單元的單元導語說：“嘗試寫作文學短評”;單元寫作任務的具體要求是：“從本單元選擇一首詩詞，就你感觸最深的一點，寫一則 800字左右的文學短評。”“學寫”“嘗試寫”“800字左右”都意在提醒教師，教學的重點并不是要讓學生寫出專業(yè)的、有學術價值的文學評論，而要立足于培養(yǎng)學生獨立思考的意識，教學中引導學生大膽說出自己的閱讀體驗，重視自己閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的疑難點，并學會通過適當?shù)耐緩饺ソ獯鹨苫?，最后把自己的思考結果用文字表達出來。

筆者在教《夢游天姥吟留別》之前，讓學生用整整一節(jié)課的時間熟讀疏通文本，然后特意收集了學生認真預習之后仍無法解決的問題，發(fā)現(xiàn)共性的問題主要有三個：

（1）李白的夢為什么沒有一點混亂的感覺，反而時間線索和空間線索都特別清晰？

（2）“熊咆龍吟殷巖泉”都沒有驚醒李白，仙人紛紛出現(xiàn)，李白會“魂悸魄動”，仙人們?yōu)槭裁磿尷畎啄敲大@懼呢？

（3）為什么詩歌結尾要忽然寫一句“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”？前文一直都沒有提所謂的“權貴”，那這兩句詩跟前文內容有什么關系？

上課時，我先投影這三個問題，然后引導學生思考這三個問題的內在聯(lián)系，并尋找解答所有問題的突破口。

學生思考討論后說，第三個問題是突破口。理由是這首詩是名家名篇，能被選入教材，說明不會有邏輯上的問題，所以文中一定有跟權貴相關的內容。而且兩個版本的教輔資料上都說這兩句是主旨句，可以體現(xiàn)詩人的創(chuàng)作意圖，理解了詩人的創(chuàng)作意圖，其他問題就能迎刃而解。

這時，我進一步引導他們重讀文本，找到最有可能與權貴有關的內容。學生討論后說仙府的仙人們對應的就是現(xiàn)實生活中的權貴，因為作者所寫的仙人人多勢眾、神通廣大、生活奢靡，跟現(xiàn)實中的權貴很相似。更重要的是，只有當仙人們就是現(xiàn)實生活中處處排擠李白的權貴時，李白看到“仙之人兮列如麻”，有“忽魂悸以魄動”的表現(xiàn)才合理。一個連熊咆龍吟都不害怕的人，為什么會怕仙人呢？很有可能的解釋就是，此仙人喻指現(xiàn)實生活中的權貴。正因為是被夢中的權貴嚇醒，醒來后才會發(fā)出“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的豪言壯語。

這時，我才呈現(xiàn)這首詩的創(chuàng)作背景。了解了李白特殊的人生經(jīng)歷后，同學們恍然大悟，原來所謂的“夢游”只是一個托詞，作者李白只是借夢游天姥山寫自己躊躇滿志、入朝為官而最后被“賜金放還”，政治夢碎的人生歷程和特殊感受與思考，表達自己追求自由、不愿卑躬屈膝侍奉權貴的價值選擇。學生在探究答案的過程中獲得了滿滿的成就感。接下來就到了寫作表達的環(huán)節(jié)。

為了讓學生對文學短評有一個初步認識，防止學生把文學短評等同于讀后感，我把課前印好的文學短評范文《〈夢游天姥吟留別〉主旨探究》發(fā)給他們，讓他們分析這篇文章與讀后感在內容和寫法上有什么不同。學生很快發(fā)現(xiàn)文學短評就是議論文，作者首先針對文本提出一個觀點，然后運用文本中的內容或者作者的生平經(jīng)歷作論據(jù)來證明這個觀點，論證要有理有據(jù)，不需要寫那么多主觀感受。

為了激發(fā)學生寫文學短評的熱情，我接著引導他們總結這篇文學短評的論據(jù)有什么特點，學生認真閱讀之后發(fā)現(xiàn)，這篇短評的論據(jù)主要是作者這一時期創(chuàng)作的其他詩歌，還有作者的生平經(jīng)歷，論據(jù)雖然很充分，但論據(jù)主要來自《夢游天姥吟留別》以外的文本，來自文本內部的論據(jù)很少。

學生的作文雖也有問題，但都能根據(jù)自己的閱讀體驗提出問題，盡力從文本中尋找論據(jù)來論證觀點，結構層次也比較清晰?？梢哉f，這次以解答疑難為導向，以適當模仿為方法的作文指導課，是一次比較成功的嘗試。