秦汝蘭 王 強(qiáng) 關(guān)穎麗 孫仁爽 武子敬

（1.通化師范學(xué)院醫(yī)藥學(xué)院，吉林 通化 134002；2.通化師范學(xué)院頂崗支教中心，吉林 通化 134002）

0 引言

近年來(lái)，國(guó)家一直高度重視本科職業(yè)教育，國(guó)務(wù)院和教育部已全面啟動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，將職業(yè)教育列入國(guó)家“十三五”規(guī)劃中。經(jīng)過(guò)十年應(yīng)用型辦學(xué)的實(shí)踐探索，2019年，通化師范學(xué)院獲批吉林省轉(zhuǎn)型發(fā)展示范高校。然而，審視轉(zhuǎn)型發(fā)展現(xiàn)狀，盡管方向已經(jīng)明確，但摸索試探、碎片改革的情況普遍存在，理論引領(lǐng)、整體改革的局面尚未形成。其根本原因在于尚未真正解決“本科職業(yè)教育到底培養(yǎng)什么樣人”這一問(wèn)題。

在當(dāng)今以“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”為主題，“互聯(lián)網(wǎng)＋”嵌入生活中每個(gè)角落的時(shí)代，如何把“互聯(lián)網(wǎng)+”思維應(yīng)用到職業(yè)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，值得每一位職業(yè)教育工作者深入研究與認(rèn)真思考。

隨著我國(guó)素質(zhì)教育和高等教育改革的深入，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)已成為地方高校教育教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展，應(yīng)建立在科學(xué)處理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育兩個(gè)要素關(guān)系的基礎(chǔ)上，兩者應(yīng)積極尋求有機(jī)融合，互相促進(jìn)、共同發(fā)展。然而，現(xiàn)階段我國(guó)地方高校關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合還存在著理念、機(jī)制以及條件等方面的障礙和問(wèn)題。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”基礎(chǔ)上，有效地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相互融合、相互促進(jìn)，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)型人才，對(duì)于地方本科院校的發(fā)展具有重大意義。文章從現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的必要性以及融合現(xiàn)狀著手，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合的可行途徑，為其他地方應(yīng)用型高校進(jìn)行職業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供一定的參考。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的必要性

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”模式能夠提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)人才的多元化培養(yǎng)

將“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展理念應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，能夠有效促進(jìn)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)信息化和現(xiàn)代化改革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式能夠突破時(shí)空限制，不受上課地點(diǎn)和授課時(shí)間的約束，學(xué)生通過(guò)回放視頻，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，不斷溫習(xí)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。尤其在突如其來(lái)的新冠肺炎疫情下，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了“停課不停學(xué)，停課不停教”，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)全體教師在疫情期間積極響應(yīng)線(xiàn)上授課號(hào)召，通過(guò)釘釘、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，保障了特殊時(shí)期教學(xué)活動(dòng)的正常運(yùn)行。此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的多樣化，能夠滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，使培養(yǎng)模式真正實(shí)現(xiàn)彈性化，學(xué)分認(rèn)證多元化，做到因材施教，因源施策。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，創(chuàng)新能力培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)教育緊密融合有利于輔助學(xué)生成長(zhǎng)

在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”常態(tài)下，伴隨信息化帶來(lái)的眾多機(jī)遇，想要獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，這就要求學(xué)生在具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，還需具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及實(shí)踐就業(yè)能力。以職業(yè)教育為目標(biāo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不僅是自我驅(qū)動(dòng)的需求，也是展現(xiàn)自身實(shí)力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人就業(yè)價(jià)值所需。專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的開(kāi)展要并肩同行，既要充分理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高文化修養(yǎng)，也要不斷提升個(gè)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平，實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)。

2 現(xiàn)階段雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合現(xiàn)狀分析

2.1 雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合發(fā)展的理解不夠深入透徹

目前大部分地方職業(yè)院校并沒(méi)有將雙創(chuàng)教育作為主流教育體系中的一部分，而是處于邊緣化地位，對(duì)雙創(chuàng)教育的概念理解模糊。有些院校也只是簡(jiǎn)單開(kāi)設(shè)幾門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,或者教師指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生參與一些創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)型比賽,少數(shù)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力得到了培養(yǎng)。缺少對(duì)人才培養(yǎng)真正內(nèi)涵的理解,沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)上出現(xiàn)了脫節(jié)。

2.2 二者融合發(fā)展的資源和手段薄弱

教學(xué)過(guò)程中，仍有大多數(shù)課程采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師講、學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”被動(dòng)模式，缺少和學(xué)生的溝通交流。部分教師雖然意識(shí)到應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化手段在教學(xué)中的重要性，也在不斷嘗試通過(guò)多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或微課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式進(jìn)行教學(xué)，但是理念上并沒(méi)有脫離傳統(tǒng)教學(xué)的框架，突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生的探究欲望也只是短時(shí)間內(nèi)激發(fā)，收到的效果并不理想，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力未能得到培養(yǎng)。其次，師資力量匱乏，多數(shù)教師專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)能力強(qiáng)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，雙創(chuàng)知識(shí)不足，教學(xué)時(shí)大多停留在理論內(nèi)容層面，教學(xué)效果不佳。與之相反，外聘教師雖然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富但投入教學(xué)中的時(shí)間和精力有限，教學(xué)效果甚微。另外，實(shí)踐平臺(tái)和實(shí)踐基地載體單一，經(jīng)費(fèi)投入不足等問(wèn)題也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展和滿(mǎn)足，雙創(chuàng)教育未能落到實(shí)處。

3 雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合的途徑

3.1 專(zhuān)業(yè)教育與雙創(chuàng)教育中融入思政教育，實(shí)現(xiàn)三者的緊密結(jié)合

我國(guó)大多數(shù)地方高校尚未將雙創(chuàng)教育納入人才培養(yǎng)體系，雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育普遍存在相脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)薄弱，激情不足。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任以及文化自信，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)科學(xué)引入思政元素或?qū)?chuàng)元素。理論教學(xué)中，可以通過(guò)展示與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的視頻、微課或典型案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德修養(yǎng)、職業(yè)技能及創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)；實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)企業(yè)文化，參加實(shí)習(xí)實(shí)踐，感受員工的敬業(yè)奉獻(xiàn)、勤于鉆研的工匠精神，不斷激發(fā)學(xué)生為專(zhuān)業(yè)建設(shè)貢獻(xiàn)力量的激情；學(xué)校應(yīng)定期為專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展思政內(nèi)容培訓(xùn)，便于教師及時(shí)了解思政形勢(shì)掌握相關(guān)政策，不斷提升教師的思政水平，從而更好地將思政教學(xué)融合到專(zhuān)業(yè)教育。

3.2 改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“傳統(tǒng)+多元化”的教學(xué)模式

教學(xué)要以學(xué)生為中心，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”或“灌注式教學(xué)”，教學(xué)中多采用混合式、啟發(fā)式、討論式、激發(fā)式或翻轉(zhuǎn)課堂等形式，并在授課中融入實(shí)踐內(nèi)容或經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)典型案例分析調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到學(xué)生參與課堂教學(xué)，不斷地提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)業(yè)靈感。

3.3 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師的綜合能力與實(shí)踐水平是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合的主要因素，沒(méi)有建立一支既有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)又有豐富“雙創(chuàng)”教育能力的教師隊(duì)伍，“雙創(chuàng)”教育就是無(wú)木之本。結(jié)合應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍建設(shè)狀況，學(xué)校可以通過(guò)內(nèi)培外聘的方式進(jìn)行雙師隊(duì)伍的管理。首先，優(yōu)先選擇具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的優(yōu)秀教師參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)，提高教師的雙創(chuàng)思維和素質(zhì)，并且定期安排教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐教學(xué)本領(lǐng)，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)融合，并且也要制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和考核體系，把雙創(chuàng)教育成果與工作考核、評(píng)職評(píng)優(yōu)相關(guān)聯(lián)，并對(duì)考核優(yōu)秀者給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，也可鼓勵(lì)教師考取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)資格證書(shū)，并按取得資格的等級(jí)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。其次，引進(jìn)企業(yè)內(nèi)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員、企業(yè)家、優(yōu)秀校友兼職擔(dān)任“雙創(chuàng)”導(dǎo)師，以課題、演講、案例分析、競(jìng)賽指導(dǎo)等形式，介紹更多的技術(shù)前沿或行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)熱情，進(jìn)一步促進(jìn)高校雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合。

3.4 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是課堂講授和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教育過(guò)程，實(shí)踐能力的訓(xùn)練不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和觀(guān)察能力，更有助于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，通過(guò)以下方式可以實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育與實(shí)踐教學(xué)的深度融合。設(shè)置專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練，提前為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)或進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐技能訓(xùn)練可以包括3個(gè)模塊，即基礎(chǔ)技能訓(xùn)練模塊、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練模塊以及崗前實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模塊?；A(chǔ)訓(xùn)練模塊主要培訓(xùn)學(xué)生的基礎(chǔ)類(lèi)課程的實(shí)驗(yàn)操作技能，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作；專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練主要提升學(xué)生涉及的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、開(kāi)展及結(jié)果分析等綜合能力；崗前實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，強(qiáng)化和鞏固實(shí)踐技能。積極利用外部資源建立產(chǎn)學(xué)研校企合作基地，實(shí)現(xiàn)“理論知識(shí)—社會(huì)實(shí)踐—實(shí)際生產(chǎn)”的有效結(jié)合。學(xué)生通過(guò)駐崗實(shí)習(xí)、企業(yè)走訪(fǎng)、調(diào)研等經(jīng)歷對(duì)企業(yè)各崗位和生產(chǎn)環(huán)節(jié)有了深入體驗(yàn)，及早地了解市場(chǎng)需求，獲取豐富的創(chuàng)業(yè)信息，積累行業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)習(xí)期間也要采用“雙導(dǎo)師”管理制度，企業(yè)安排相應(yīng)的負(fù)責(zé)人作為帶教教師，指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)全過(guò)程中完成實(shí)習(xí)任務(wù)，學(xué)校指導(dǎo)教師協(xié)助企業(yè)導(dǎo)師，定期開(kāi)展實(shí)習(xí)總結(jié)，掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)無(wú)縫銜接的“訂單式”人才培養(yǎng)。

3.5 提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

以學(xué)生參加的各類(lèi)國(guó)家級(jí)和省級(jí)“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”等學(xué)科競(jìng)賽為主線(xiàn)，搭建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐能力為目標(biāo)的實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)專(zhuān)家講解、指導(dǎo)教師培訓(xùn)為學(xué)生定期開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，在比賽中經(jīng)過(guò)歷練和學(xué)習(xí)，更加提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)感和自信心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。其次，也可根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力和興趣，吸引學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目研究，使所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用到具體實(shí)踐活動(dòng)，做到融會(huì)貫通。此外，要加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技園或孵化基地的建設(shè)和管理，為學(xué)生創(chuàng)新研究成果的轉(zhuǎn)化提供平臺(tái)，全面提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4 結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)融合是地方應(yīng)用型高校教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，必須把開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入培養(yǎng)方案并貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程中。地方院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，要結(jié)合地方企業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和需求，共同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，拓寬專(zhuān)業(yè)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和輸出無(wú)縫銜接。專(zhuān)業(yè)教育是學(xué)生從業(yè)根基，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)生走向成功的金鑰匙。在“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢(shì)下，切實(shí)做到將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育中去，才能真正體現(xiàn)地方應(yīng)用型院校辦學(xué)特色，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)具有一定就業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型人才。