◇ 徐鵬，糜娜◇

高等職業(yè)教育作為我國高等教育的主要組成部分，不斷為我國經(jīng)濟發(fā)展提供高素質(zhì)的技能人才。隨著經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)創(chuàng)新型技能人才的需求的迅猛增加，開展好高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成為當前的重要任務(wù)。在做好高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的同時，如何開展好高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價已經(jīng)成為當前的新課題?？茖W(xué)客觀評價高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，可以激發(fā)高職院校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，避免盲目創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，降低創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成本；能夠讓高校有針對性地發(fā)掘和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效率。本文立足于高職院校人才培養(yǎng)的目標和實踐教學(xué)體系的要求，以高職院校大學(xué)生為研究對象，綜合考慮影響高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力因素，運用層次分析法，探索高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力綜合評價體系構(gòu)建問題。

一、高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系研究現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)專家學(xué)者對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的研究較多，而有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力綜合評價的相對較少。在知網(wǎng)中，以“高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為主題詞在結(jié)果中查找到776 篇文獻資料，其中主要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系、人才培養(yǎng)體系等為研究方向。以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)有相關(guān)論文41 篇，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價研究而言，數(shù)量較少。這41 篇有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系的研究論文中，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系研究的論文有13 篇；關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系研究的論文有15 篇；關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評價體系相關(guān)論文8 篇；其他研究論文5 篇。15 篇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價研究中，專門研究高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價的論文3 篇，具體研究方法和內(nèi)容如表1 所示。

表1 高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系研究現(xiàn)狀

從上表我們不難看出，針對高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系構(gòu)建的研究整體數(shù)量偏少，而運用層次分析法定性研究的兩篇文獻資料中，構(gòu)建的評價維度和指標變量基本相同。如何更加全面地評價當前高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓高校更有針對性地加強對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育指導(dǎo)顯得十分重要。本文在參照國內(nèi)學(xué)者虞亞平關(guān)于地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力綜合評價體系研究中確定的6 個維度42 個指標變量的基礎(chǔ)上，結(jié)合周正駿、王欣等學(xué)者關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價相關(guān)研究及高職院校自身特點，對二級變量指標進行優(yōu)化改進，最終確定了自我意識、理論基礎(chǔ)、思維能力、環(huán)境因素、綜合實踐、社會適應(yīng)力等六個維度，成功欲望與動機、機會識別能力等26 個高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標變量，運用層次分析法構(gòu)建高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系理論基礎(chǔ)與設(shè)計原則

（一）理論基礎(chǔ)

本研究主要以美國運籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)教授薩蒂提出的層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP）為理論基礎(chǔ)。AHP 是一種定性和定量相結(jié)合的、系統(tǒng)化、層次化的分析方法。把研究對象作為一個系統(tǒng)，按照分解、比較判斷、綜合的思維方式進行決策。這種方法的優(yōu)點在于其處理復(fù)雜決策問題的實用性和有效性，能把與復(fù)雜問題決策相關(guān)的元素分解成不同層次，通過分析各層次間的關(guān)系，進行綜合評判比較，最終給出最佳答案。

（二）設(shè)計原則

在高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系研究過程中，主要遵循了系統(tǒng)性、定性與定量相結(jié)合、可操作性等原則。

三、高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系構(gòu)建

（一）確定學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要指標

為了找到影響高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要因素，課題組結(jié)合高職院校大學(xué)生自身的特點和實際，通過對省內(nèi)部分高職院校優(yōu)秀教師、教學(xué)管理人員和學(xué)生的調(diào)查或訪談，在參考其他學(xué)者關(guān)于高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素論述的基礎(chǔ)上，選取了自我意識、理論基礎(chǔ)、思維能力、環(huán)境因素、綜合實踐、社會適應(yīng)力六個方面為影響高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要因素。

1. 自我意識

自我意識（也叫自我認知，self-cognition）是一種多維度、多層次的復(fù)雜心理現(xiàn)象，它由自我認識、自我體驗和自我控制三種心理成分構(gòu)成。這三種心理成分相互聯(lián)系，相互制約，統(tǒng)一于個體的自我意識之中。本文根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)需求，結(jié)合高職學(xué)生相關(guān)特點選取了成功欲望與動機、機會識別能力、專業(yè)認同感、責任感、獨立自主能力、自律性等相關(guān)因素描述學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的自我意識狀態(tài)。

2. 理論基礎(chǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不是憑空想象，而是需要各種理論知識的支持和支撐。本研究主要選取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所需的專業(yè)理論知識、專業(yè)技能知識、法律知識、管理知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域知識等作為相關(guān)因素。

3. 思維能力

思維能力是指人們在工作、學(xué)習、生活中通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程來解決問題的能力。無論是我們的學(xué)習活動，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動，都離不開思維。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最重要的思維能力就是創(chuàng)新思維能力。本文選取與創(chuàng)新思維能力相關(guān)的邏輯思考能力、發(fā)散思維能力、批判思維能力三個相關(guān)因素對思維能力進行描述分析。

4. 環(huán)境因素

眾多研究表明，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的正確認知以及良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功至關(guān)重要。由于學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初期往往存在資金、場地、人力等方面的困難，因此給學(xué)生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策保障，非常有利于促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功。本文主要選取與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的融資環(huán)境、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍以及政策支持三個方面作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力環(huán)境因素的評價因素。

5. 綜合實踐

想法只有付諸實踐才有獲取成功的可能。本文選取了社會實踐、專業(yè)實踐、組織策劃等因素來反映學(xué)生的綜合實踐能力。

6. 社會適應(yīng)力

社會適應(yīng)力是反饋一個人綜合素質(zhì)能力高低的間接表現(xiàn)，是人們?nèi)谌肷鐣?、接納社會能力的表現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程需要學(xué)生有較好的執(zhí)行力、人際交往能力、語言表達能力、團隊協(xié)作能力。同時，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程是一種充滿了艱辛和風險的挑戰(zhàn)，因此學(xué)生必須具備良好的心理素質(zhì)才能最終獲得成功，這就要求學(xué)生要有較強的承受挫折能力和意志力。經(jīng)過整理后，最終確定了高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力測評的6 個一級指標，26 個二級指標，如表 2 所示。

表2 高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標① 虞亞平：《地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力綜合評價體系研究》，《教育觀察》2018年第21期。

（二）確定影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指標權(quán)重

本次研究主要運用層次分析方法，利用9 級數(shù)量標度值，通過構(gòu)造各相關(guān)因素的比較判斷矩陣，并進行一致性檢驗②楊麗敏：《基于層次分析法的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系研究》，《教育教學(xué)論壇》2017年第39期。邀請校內(nèi)三位權(quán)威專家對影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的六個因素進行比較打分，構(gòu)建每個專家的判斷矩陣如下：

（三）對判斷矩陣進行一致性檢驗

運用數(shù)學(xué)計算軟件Mathcad14 計算得出以上矩陣最大特征值λmax分別為6.4734、6.2858、6.5463 ；計算一致性指標CI 值，（其中n為矩陣的階數(shù)），根據(jù)公式計算得出以上矩陣的CI 值分別為：0.0947、0.05716、0.1093 ；計算一致性比率（其中，RI為平均隨機一致性指標），若RI的值小于0.1，表示具有一致性，RI的值如表3 所示：

表3 平均隨機一致性指標RI

根據(jù)計算，以上各判斷矩陣的CR值分別為：0.0764、0.0461、0.0881?？梢钥闯鯟R的值均小于0.1，說明以上判斷矩陣具有較好的一致性，由此可知計算的權(quán)重是可靠的。

（四）計算各維度權(quán)重值

利用Mathcad14，計算以上各矩陣的特征向量，在根據(jù)特征向量值并利用公式求出各維度的權(quán)重，再取3 個矩陣所求權(quán)重的均值得到一級指標各影響因素的權(quán)重系數(shù)，結(jié)果如表4 所示。

表4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力測評各維度權(quán)重系數(shù)（ai）

同理，可以計算得出各指標內(nèi)部各因素的相對權(quán)重bi，如表5 所示。

表5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力測評各維度內(nèi)部因素相對權(quán)重系數(shù)ai、bi

續(xù)表

（五）評價模型構(gòu)建與分析

為了更直觀展示高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力測評體系，對層次分析法求出的高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標的權(quán)重進行排序后，運用圖型的方式展示該評價模型，如圖1 所示。從圖1可知，第一，環(huán)境因素、思維能力、社會適應(yīng)力權(quán)重之和超過了50%，說明以專業(yè)技能為主要學(xué)習內(nèi)容的高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)揮，受環(huán)境因素、思維能力以及社會適應(yīng)力等因素的影響制約較大。第二，理論基礎(chǔ)、自我意識、綜合實踐三個方面的因素權(quán)重均在0.15 左右，說明三者在評價高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中的影響力比較接近。

圖 1 高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價模型

結(jié)語

目前，國內(nèi)對于高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價，從創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力兩個角度分別評價的較多。而本文主要運用層次分析法，參考國內(nèi)學(xué)者對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)相關(guān)研究，綜合高職院校大學(xué)生自身特點和學(xué)業(yè)特點，對高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系進行的綜合研究，結(jié)合高職院校教育實際，提出自我意識、理論基礎(chǔ)、思維能力、環(huán)境因素、綜合實踐、社會適應(yīng)力六個維度，用于構(gòu)建高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力客觀系統(tǒng)的評價體系，期望能為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供參考。