李怡然

(北京中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院，北京 100029)

一、引言

2019年出臺(tái)的《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》提出了對(duì)一流本科課程的建設(shè)要求:“兩性一度”，即提升高階性、突出創(chuàng)新性、增加挑戰(zhàn)度。2020版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中的教學(xué)目標(biāo)與要求也明確提出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)之一為“培養(yǎng)人文精神和思辨能力”。這些都體現(xiàn)了教育部對(duì)提高大學(xué)生思辨能力的迫切要求。

寫(xiě)作被認(rèn)為是“落在紙面上的思想”。在議論文寫(xiě)作中，學(xué)生需要運(yùn)用分析、綜合、推理、評(píng)價(jià)等一系列思辨能力，最終將思想用文字表達(dá)出來(lái)。孫有中認(rèn)為，寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力最有效的課程之一。近年來(lái)關(guān)于思辨能力與議論文寫(xiě)作的研究也得到了較多國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)偏重語(yǔ)言知識(shí)與技能訓(xùn)練，缺少系統(tǒng)的議論文寫(xiě)作訓(xùn)練且忽視對(duì)思維能力的培養(yǎng)。鑒于此，文章基于文秋芳等的思辨能力層級(jí)模型，設(shè)計(jì)并實(shí)施了系統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)議論文寫(xiě)作課程，通過(guò)議論文寫(xiě)作前后測(cè)成績(jī)?cè)u(píng)析教學(xué)效果。

二、文獻(xiàn)綜述

(一)思辨能力

“思辨能力”源自英語(yǔ)Critical Thinking，部分國(guó)內(nèi)學(xué)者將其譯為“批判性思維”。Peter Facione等在“特爾斐”項(xiàng)目(The Delphi Project)(APA 1990)中構(gòu)建了思辨能力的雙維結(jié)構(gòu)模型，認(rèn)為思辨能力由認(rèn)知層面和情感層面兩個(gè)維度組成。Paul和Elder在此基礎(chǔ)上將其擴(kuò)展為三元結(jié)構(gòu)模型，包括思維元素、標(biāo)準(zhǔn)和智力特征。國(guó)內(nèi)學(xué)者在此基礎(chǔ)上繼續(xù)挖掘，文秋芳等在雙維模型結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提出了層級(jí)模型，將思辨能力的測(cè)量維度分為“元思辨能力”和“思辨能力”兩個(gè)層級(jí):第一層級(jí)的“元思辨能力”指“自我調(diào)控能力”，第二層級(jí)的“思辨能力”包括認(rèn)知能力(分析、推理、評(píng)價(jià))、認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)(清晰度、相關(guān)性、邏輯性、深刻性、靈活性)以及情感特質(zhì)(好奇、開(kāi)放、自信、正直、堅(jiān)毅)。

眾多學(xué)者都贊同思辨能力是可以通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的，并認(rèn)為將思辨能力融入其他學(xué)科的教育可能是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的更優(yōu)方法。文章認(rèn)為，思辨能力層級(jí)模型的第二層級(jí)直觀易懂，可以作為文章的理論框架，因此本研究假設(shè)思辨能力層級(jí)模型中的第二層級(jí)可以通過(guò)基于層級(jí)模型的系統(tǒng)的議論文寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)并評(píng)估。

(二)議論文寫(xiě)作與思辨能力

思辨能力與寫(xiě)作水平有著密切的聯(lián)系。寫(xiě)作是在語(yǔ)言和思維的共同作用下所體現(xiàn)出的外在的書(shū)面表達(dá)能力，其根本是運(yùn)用思維能力進(jìn)行有形的思考和表達(dá)。議論文寫(xiě)作要求學(xué)生針對(duì)某一話題提出觀點(diǎn)和相關(guān)論點(diǎn)，并使用恰當(dāng)充分的論據(jù)支撐論點(diǎn)，通過(guò)一系列邏輯嚴(yán)密的推理過(guò)程完成觀點(diǎn)的論證。其中體現(xiàn)的分析、推理、評(píng)價(jià)等高階思維能力都是思辨能力的核心要素。

近十年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者也逐漸開(kāi)始關(guān)注議論文寫(xiě)作教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)，但大部分聚焦英語(yǔ)專業(yè)或是外語(yǔ)類專業(yè)的學(xué)生，鮮有研究聚焦系統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)議論文寫(xiě)作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)的關(guān)系。因此，本研究在借鑒已有研究的基礎(chǔ)上，從層級(jí)模型的角度聚焦大學(xué)英語(yǔ)議論文寫(xiě)作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)的課程實(shí)踐研究。

三、大學(xué)英語(yǔ)議論文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐

(一)課程目標(biāo)

課程目標(biāo)分為議論文寫(xiě)作能力教學(xué)目標(biāo)和思辨能力教學(xué)目標(biāo)。前者為幫助學(xué)生掌握議論文的特點(diǎn)，并從如何立論、如何撰寫(xiě)論據(jù)、如何提出反駁觀點(diǎn)、如何進(jìn)行有效推理、如何撰寫(xiě)有效段落、如何避免邏輯謬誤等八個(gè)方面幫助學(xué)生全面提高議論文寫(xiě)作能力。后者為通過(guò)課文的輸入——“思”，與寫(xiě)作任務(wù)的輸出——“辨”，分階段、分類別地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。學(xué)生在學(xué)年末可以在50分鐘之內(nèi)完成一篇字?jǐn)?shù)不少于250字的議論文。

(二)課程內(nèi)容

大學(xué)一年級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)課程共126課時(shí)，每課時(shí)45分鐘。由于大一階段的大學(xué)英語(yǔ)課沒(méi)有獨(dú)立的寫(xiě)作課，每個(gè)單元的寫(xiě)作教學(xué)通常會(huì)在處理完單元課文內(nèi)容之后進(jìn)行，一般用時(shí)2～2.5課時(shí)，共約20課時(shí)，因此筆者將寫(xiě)作課時(shí)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)出了系統(tǒng)的議論文寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃。寫(xiě)作教學(xué)的教材區(qū)別于大學(xué)英語(yǔ)課的教材(全新版大學(xué)英語(yǔ)教程1/2冊(cè)第二版)，選用外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《大學(xué)思辨英語(yǔ)教程寫(xiě)作3——議論文寫(xiě)作》，體裁均為議論文。每個(gè)單元的議論文寫(xiě)作技能和思辨能力將根據(jù)綜合英語(yǔ)課的主題進(jìn)行選擇，盡量保證寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容和寫(xiě)作任務(wù)與單元課文內(nèi)容相關(guān)，避免造成輸入與輸出的斷裂。

學(xué)期末的議論文寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不拘泥于語(yǔ)言知識(shí)和技能，而是依據(jù)議論文寫(xiě)作思辨能力評(píng)分表(表1)從思辨能力的角度對(duì)一篇議論文的標(biāo)題、觀點(diǎn)、論點(diǎn)、論據(jù)、反駁觀點(diǎn)、文章邏輯、情感特質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表1 議論文寫(xiě)作思辨能力評(píng)分表與前后測(cè)得分

(三)“TCAELAT”教學(xué)環(huán)節(jié)

教師將思辨能力層級(jí)模型的認(rèn)知技能、認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)和情感特質(zhì)融入每個(gè)單元的寫(xiě)作課教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)出了“TCAELAT”教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注思辨能力在寫(xiě)作中的體現(xiàn)，以顯性的方式培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。教學(xué)過(guò)程分為以下六個(gè)環(huán)節(jié):1)分析文章題目(Topic):學(xué)生根據(jù)教師提供的議論文，思考文章題目，評(píng)價(jià)是否文題相符；2)提煉主要觀點(diǎn)(Claim):學(xué)生共同提煉出文章的主要觀點(diǎn)；3)分析論點(diǎn)與論據(jù)(Argument&Evidence):教師根據(jù)文章論點(diǎn)將學(xué)生進(jìn)行分組，每組學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)論點(diǎn)，并提醒學(xué)生關(guān)注文章中的反駁觀點(diǎn)。在這一階段，學(xué)生需要用自己的話語(yǔ)表達(dá)所負(fù)責(zé)部分的主要論點(diǎn)和論據(jù)，增加額外信息解釋該觀點(diǎn)，并使用例子說(shuō)明該觀點(diǎn)；4)評(píng)價(jià)文章邏輯(Logic):學(xué)生共同分析、評(píng)價(jià)所負(fù)責(zé)部分的邏輯。段落的邏輯主要指段落應(yīng)遵循“PREC”的結(jié)構(gòu)模式、條理清楚、連貫性好且銜接緊密、有理有據(jù)、結(jié)構(gòu)清晰；5)判斷情感特質(zhì)(Affective Dispositions):學(xué)生再次閱讀文章，評(píng)價(jià)文章中的情感特質(zhì)；6)任務(wù)輸出(Task):學(xué)生根據(jù)各個(gè)單元的寫(xiě)作任務(wù)撰寫(xiě)議論文，并根據(jù)表1進(jìn)行師生合作評(píng)價(jià)。

四、教學(xué)效果評(píng)析

為了評(píng)估該教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)效果，教師在教學(xué)實(shí)踐正式實(shí)施前與實(shí)施后根據(jù)表1中的10條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從10個(gè)方面對(duì)學(xué)生的議論文寫(xiě)作水平和思辨能力進(jìn)行了前后測(cè)。測(cè)試對(duì)象為教師教授的2020級(jí)大一學(xué)生，共36人。每個(gè)方面1分，總分10分，文章體現(xiàn)某一標(biāo)準(zhǔn)即得1分，未體現(xiàn)則不得分。測(cè)試題目均來(lái)自大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文模擬題，題目類型均為議論文寫(xiě)作，寫(xiě)作內(nèi)容稍作調(diào)整但寫(xiě)作難度保持不變。前測(cè)成績(jī)顯示學(xué)生的議論文平均分為M=4.33分，標(biāo)準(zhǔn)差SD=1.12分；后測(cè)成績(jī)顯示學(xué)生的議論文平均分為M=6.69分，標(biāo)準(zhǔn)差SD=1.49分。T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，后測(cè)成績(jī)平均分顯著高于前測(cè)平均分(t=-12.61，df=35，P＜0.05)，具體來(lái)說(shuō)，高了2.36分(MD=2.36)。前后測(cè)成績(jī)結(jié)果顯示，該教學(xué)實(shí)踐可以顯著提高學(xué)生的議論文寫(xiě)作水平與思辨能力。

表1中的前后測(cè)得分人數(shù)顯示，學(xué)生提升較明顯的議論文寫(xiě)作技能和思辨能力為“論點(diǎn)態(tài)度”“論據(jù)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)”“反駁態(tài)度與內(nèi)容”三個(gè)方面，具體來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐后能夠就某一個(gè)觀點(diǎn)提出2～3個(gè)簡(jiǎn)明扼要的論點(diǎn)，并根據(jù)論點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇合適的論據(jù)以支撐論點(diǎn)，且論證過(guò)程邏輯過(guò)渡較自然合理，體現(xiàn)了分析與推理的認(rèn)知能力以及精晰性、邏輯性與相關(guān)性的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)；進(jìn)步最為明顯的是反駁觀點(diǎn)的撰寫(xiě)。學(xué)生在前測(cè)中都選擇了“一邊倒”的寫(xiě)作方式，無(wú)法體現(xiàn)思辨能力。在后測(cè)中，接近三分之二的學(xué)生提出了針對(duì)主要觀點(diǎn)的反駁觀點(diǎn)，并有將近二分之一的學(xué)生針對(duì)反駁觀點(diǎn)提出了恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)，體現(xiàn)了分析與評(píng)價(jià)的認(rèn)知能力以及靈活性的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)。因此，基于層級(jí)模型的教學(xué)實(shí)踐能夠在以上方面促進(jìn)學(xué)生議論文寫(xiě)作和思辨能力的發(fā)展。但是，由于缺少對(duì)照組作比較，該教學(xué)實(shí)踐在促進(jìn)學(xué)生議論文寫(xiě)作水平和思辨能力上是否優(yōu)于傳統(tǒng)的議論文寫(xiě)作教學(xué)還需進(jìn)一步探索。

五、結(jié)語(yǔ)

文章根據(jù)思辨能力層級(jí)模型，實(shí)踐了系統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)議論文寫(xiě)作教學(xué)，評(píng)析了教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為該教學(xué)實(shí)踐可以促進(jìn)思辨能力和議論文寫(xiě)作能力的協(xié)同發(fā)展。后續(xù)教學(xué)實(shí)踐研究可在關(guān)注思辨能力和議論文寫(xiě)作能力的同時(shí)側(cè)重如何將語(yǔ)言能力發(fā)展和跨文化思辨能力的培養(yǎng)融入議論文寫(xiě)作課中，以促進(jìn)語(yǔ)言能力，思辨能力、議論文寫(xiě)作能力、跨文化能力的協(xié)同發(fā)展，并進(jìn)一步探索有利于以上能力協(xié)同發(fā)展的教學(xué)理論和教學(xué)方法。