王娟娟

沒有豐富的詞匯，讀者就無法理解文本;詞匯缺乏了閱讀語境，也就失去了意義，兩者是相輔相成的。教師應(yīng)處理好詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)的關(guān)系，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，采用合理的方式將詞匯教學(xué)貫穿于閱讀課中，既豐富學(xué)生的詞匯量，又提高學(xué)生的閱讀水平。

一、依托主題語境，引入詞匯

教師可按照閱讀文本的主題語境，在課前先甄選出關(guān)鍵詞，根據(jù)閱讀文本的不同體裁和特點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式，創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，喚醒他們的儲(chǔ)備知識(shí)。這有助于加深他們對(duì)詞匯的印象，并清除閱讀障礙，提高閱讀速度。

例如，譯林版高中英語（2020 版）選擇性必修第四冊(cè)Unit 1 Extended Reading 部分的“Taking responsibilities”，文本是一位校長在學(xué)生十八歲成人禮上的演講稿，他向即將步入成年的學(xué)生闡述了他們應(yīng)該承擔(dān)的個(gè)人責(zé)任和社會(huì)責(zé)任，以及這些責(zé)任的內(nèi)涵和價(jià)值，最后鼓勵(lì)學(xué)生以負(fù)責(zé)任的態(tài)度邁入成年世界，經(jīng)歷磨礪方可成功。文本旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，成為勇挑重?fù)?dān)的年輕人。

教師先分析了文本，確定要預(yù)教的詞匯：coming-ofage，phase，in store，guidance，excellence，make a difference，betterment。在課前，教師展示了幾幅學(xué)生參加成人禮的圖片，接著以連續(xù)的問題引出這些詞匯。

1.What ceremony will you attend when you turn18？（引出詞匯coming-of-age）2.Why coming- of- age ceremony is important forstudents？（引出詞匯phase，in store）3.As students， what should we do to be responsiblefor our study？（引出詞匯guidance，excellence）4.As students， what should we do to be responsiblefor the society？（引出詞匯make a difference，betterment）在此過程中，學(xué)生可以加深對(duì)這些詞匯的印象。

當(dāng)然，預(yù)教的詞匯以5 到8 個(gè)為宜，不能過多，也無需過于細(xì)致地講解，否則反而會(huì)因費(fèi)時(shí)太長而導(dǎo)致學(xué)生失去繼續(xù)閱讀的欲望，帶來負(fù)面影響。

二、講解閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生猜測詞義

在閱讀時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到生詞。如果不斷停下來去查閱字典或其他資料，會(huì)影響閱讀速度和效果。

那么，教師便可引導(dǎo)學(xué)生猜測詞義。其實(shí)猜測詞義也是有策略的，在閱讀課上教師可以結(jié)合語境，盡可能將這些策略傳授給學(xué)生，潛移默化中幫助他們掌握猜詞技巧。

（1）詞根詞綴法顧名思義，詞根詞綴法就是通過分析單詞的構(gòu)成方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的方法。它能夠行之有效地加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，同時(shí)也能幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。英語中詞根就好比漢字里常見的“偏旁”，一個(gè)詞根能擴(kuò)展出許多單詞。詞綴主要分為前綴、后綴。

常見的前綴有：pre-，dis-，anti-，in-，ex-，micro-等;常見的后綴有-hood，-ize，-less，-free 等。如能熟悉單詞中的詞根詞綴，那么閱讀起來就會(huì)事半功倍。

比如，常見的前綴“ex-”通常有兩種含義，第一種是“向外的”，如export、external，第二種是“以前的”，比如ex-husband。基于此，當(dāng)學(xué)生讀到“Files can beexported in PCX formats”這句話時(shí)，就可以猜出此處export的含義，指的是文件可以用PCX格式“導(dǎo)出”。

（2）定義法定義法就是指用refer to、namely、that is to say、itmeans、so-called等詞來定義或重新表述一個(gè)生詞。

例如Presenteeism refers to when an employeeshows up at work but does not perform at 100%. 在這句話中，refer to 后面就給出了presenteeism 的明確定義。這樣，我們便知道它的意思為“假性出勤”，一種勉強(qiáng)上班的行為。

（3）列舉法列舉法是指用for example、for instance、such as 等短語列舉說明上文提及的內(nèi)容，以幫助讀者更準(zhǔn)確地理解。

例如，Producers stick to national standards，for example，they raise animals without added antibiotics.從下文的舉例不難理解，“standard”指的是生產(chǎn)商們嚴(yán)格堅(jiān)持的國家“標(biāo)準(zhǔn)”。

（4）因果法教師還可以指導(dǎo)學(xué)生通過because、since、lead to、contribute to，以及therefore、thus、as the result 等關(guān)聯(lián)詞，理解文本中前因后果的關(guān)系，去猜測詞義。

例如，Johnson always has the final say withoutseeking the opinions of others，so he is regarded as anautocratic administrator. 從關(guān)聯(lián)詞so 以及without seekingthe opinions of others 不難讀出他是一個(gè)“專橫的、獨(dú)裁的”行政官。

（5）對(duì)比法有時(shí)我們可依據(jù)句與句之間表示對(duì)比關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，如but、while、however、rather、although、on thecontrary 等就可以看到前后句在意義上的差別，通過其中一句的含義來分析、判斷另一句的含義，從而猜測詞義。

例如，The special holidays offer the chance to“rough it”during the day in the wagons but sleep atnight in the comfort of fan air- conditioned ranch completewith swimming pool sauna and tennis courts. 此處的but 對(duì)于我們理解“rough it”很重要，因?yàn)閎ut 后面講述了游客晚上可以住宿在裝有風(fēng)扇空調(diào)、配備游泳池、桑拿房和網(wǎng)球場的牧場，因此前半句應(yīng)與此形成鮮明對(duì)比，“rough it”就表示白天在馬車上“過簡單而艱苦的生活”。

三、組織讀后活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固詞匯

在閱讀結(jié)束后，教師可以開展一些讀后活動(dòng)，比如角色扮演、微寫作、辯論賽等，達(dá)到幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯的目的。

例如，在學(xué)習(xí)選擇性必修第四冊(cè)Unit 1 的Reading后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，完整展示《二十年后》這個(gè)故事;再例如，在學(xué)完選擇性必修第四冊(cè)Unit3 后，教師可布置一篇微寫作，主題是如何規(guī)劃自己未來的職業(yè)生涯。在這個(gè)微寫作中，教師要求學(xué)生用上本單元的關(guān)鍵詞prior、relevant、salary、passion、weighup 等。這些活動(dòng)讓學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用這些單詞，起到強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)的作用。

總之，教師在閱讀教學(xué)中，可設(shè)計(jì)不同角度、不同層次的活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生猜詞策略和技巧，給他們創(chuàng)造運(yùn)用這些詞匯的機(jī)會(huì)，以便幫助學(xué)生掌握詞匯，同時(shí)提高閱讀效果。