王聰

（新疆巴楚縣第二中學(xué)，新疆 巴楚 843800）

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下地理教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)，同時也是現(xiàn)階段教育界廣為討論的話題之一。受我國教育體制的影響，高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力十分繁重，學(xué)生與學(xué)生之間溝通交流的機(jī)會較少，在地理教學(xué)過程中進(jìn)行提問教學(xué)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的主要路徑，同時合理的提問安排也會引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，有助于學(xué)生對地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的增加。就學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來說，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行提問，從而最大程度上了解高中地理教學(xué)提問存在的問題，并做出針對性改進(jìn)。

一、地理核心素養(yǎng)概述

近年來，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革方案的不斷推進(jìn)使得素質(zhì)教育得到了社會各界的廣泛重視，通過學(xué)科教學(xué)幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)已然成為學(xué)科教學(xué)需要達(dá)到的首要教學(xué)目標(biāo)。就地理核心素養(yǎng)概念的界定而言，教育界并沒有形成統(tǒng)一定論，多數(shù)學(xué)者將其理解為學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)。在筆者看來，高中地理核心素養(yǎng)主要包括地理科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)三個方面，即高中地理核心素養(yǎng)滲透于社會、物質(zhì)和精神的多個層面。從內(nèi)容來說，地理科學(xué)素養(yǎng)涉及地理科學(xué)知識和科學(xué)方法。同樣，地理科學(xué)的人文素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)也包括人文精神、人文知識和技術(shù)應(yīng)用能力、辯證能力等。

二、基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問簡析

新課程背景下，學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)直接與最終的教學(xué)質(zhì)量掛鉤。在新的教育環(huán)境下，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)地理學(xué)科的理論知識，還要通過知識學(xué)習(xí)掌握一定的知識技能，并通過地理熏陶促進(jìn)自身科學(xué)價值觀的提升。若沒有經(jīng)過科學(xué)的素質(zhì)培養(yǎng)，核心素養(yǎng)教育將成為空談，而一旦為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件，其發(fā)現(xiàn)問題的能力與解決問題的能力就會快速提升，這對于其個人能力的增加是十分重要的。從教學(xué)內(nèi)容上來說，高中地理教學(xué)復(fù)雜度較高，因此，高中地理核心素養(yǎng)的提升需要從多方面進(jìn)行培養(yǎng)，其中，讀圖能力與地理信息技術(shù)能力是高中地理學(xué)習(xí)所必需的，可持續(xù)發(fā)展觀念是素質(zhì)教育背景下學(xué)生需要獲得的。通過高中地理課堂提問，學(xué)生的反應(yīng)力得到刺激，他們能夠在不自覺中參與到課堂教學(xué)過程中，且隨著教師問題深度與廣度的不斷增加，學(xué)生的思維能力會得到有效鍛煉，這對于高中地理知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是十分有利的。從學(xué)生本身來說，高中階段學(xué)生已經(jīng)摸索到了屬于自己的學(xué)習(xí)方式，但上述學(xué)習(xí)方式并不一定能夠與學(xué)生自身的發(fā)展情況相適應(yīng)，即現(xiàn)階段學(xué)生所使用的學(xué)習(xí)方式，并不一定有助于其地理核心素養(yǎng)的提升。因此，需要教師通過課堂提問進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正自己的錯誤認(rèn)知。

三、基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問存在的問題

（一）課堂提問鮮少涉及學(xué)生區(qū)域觀念問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，高中地理教學(xué)需要從環(huán)境與發(fā)展、位置與分布等多方面開展教學(xué)活動。但在實際教學(xué)過程中，很多教師對于環(huán)境與發(fā)展這一部分的重視程度并不高，從另一方面來說，初中階段地理學(xué)習(xí)與高中階段的地理學(xué)習(xí)盡管有一定的聯(lián)系，但初中地理研究的范圍相對較廣，多以大洲國家為主，高中地理研究范圍相對較小，多針對某一區(qū)域進(jìn)行自然與人文的研究?；诖?，很多教師認(rèn)為初中地理與高中地理沒有關(guān)系，所提出問題的跨度較大，不能充分利用初中地理進(jìn)行奠基。以美國乳畜帶區(qū)位條件的學(xué)習(xí)為例，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，很多教師會直接對該地區(qū)的熱量條件進(jìn)行詢問。對于學(xué)生來說，他們先前并沒有接觸過該部分內(nèi)容，對于該地區(qū)所處緯度帶等信息并不了解，導(dǎo)致學(xué)生胡亂猜測，問題引導(dǎo)的作用難以發(fā)揮。

（二）課堂提問沒有注重學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念

人地觀念是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下高中地理教學(xué)的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)部分，它主要關(guān)注的是自然地理與人文地理之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。教師在對人地之間協(xié)調(diào)關(guān)系進(jìn)行講解時多采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過課堂提問引導(dǎo)學(xué)生深入思考的機(jī)會較少。因此，學(xué)生不能正確理解人對地的影響，也不能對地對人的影響有正確認(rèn)識，這并不利于學(xué)生對地理學(xué)習(xí)概念的全方位理解。從另一方面來說，高中階段地理學(xué)習(xí)任務(wù)的安排是希望學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)能夠更好地利用地理資源，為人與自然的和諧發(fā)展創(chuàng)造條件。但是在應(yīng)試教育觀念的影響下，很多教師依然將更多的注意力放在學(xué)生理論知識的吸收上，至于通過課堂提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人地思考，培養(yǎng)其人地觀念的思考并不多，導(dǎo)致學(xué)生難以形成正確的地理觀念。

（三）課堂提問與實際案例結(jié)合較少

基于高中地理學(xué)科性質(zhì)，其中很多教學(xué)知識與實際生活聯(lián)系密切，但課堂提問過程中，僅有少部分教師通過實際案例進(jìn)行引導(dǎo)，大多數(shù)教師并沒有意識到課堂情境對教育教學(xué)起到的積極作用，例如，教師會直接提問學(xué)生熱帶氣候的分布區(qū)域在哪。除此以外，還有部分教師會通過虛擬情景的方式進(jìn)行提問，盡管能夠在一定程度上提高學(xué)生的思考深度，但由于虛擬情景與學(xué)生實際生活相隔較遠(yuǎn)，且理想化程度嚴(yán)重，并不利于學(xué)生通過案例思考解決問題，甚至部分學(xué)生會覺得虛擬情境下的問題比較抽象，不愿意進(jìn)行深入研究與探討。

四、基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，注重地理區(qū)域觀念的培養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)的確定是高中地理教學(xué)的主要基線，對于教學(xué)設(shè)計的有效開展起到了十分積極的作用?；诖?，教師在開展課堂提問之前，根據(jù)教材內(nèi)容制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)計問題。以行星地球的研究為例，老師可以問“地球在宇宙中的什么位置？”“人類或其他生命體為什么能夠在地球生存？”，通過目標(biāo)化問題的指引讓學(xué)生明白本課時學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，同時通過對上述問題的回答對地球有初步的了解，提升學(xué)生對地球的研究興趣。其次，前文提到，高中地理教學(xué)過程中或涉及諸多區(qū)域地理，通過區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠逐漸了解全球人口特征、資源分布情況等，有助于其地理區(qū)域觀念的形成。基于此，教師可通過課堂提問的方式加深學(xué)生對區(qū)域地理的認(rèn)知。還是以前文提到的美國乳畜帶區(qū)位條件的講解為例，教師可首先對美國地理分布情況進(jìn)行提問，讓學(xué)生結(jié)合以往學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)回顧美國所處的緯度帶及美國當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)，并據(jù)此對美國區(qū)域內(nèi)的地理特征進(jìn)行有理猜想。這樣一來，學(xué)生就能夠清楚地知道乳畜帶所處的地理位置，也能夠?qū)υ撐恢玫乃?、熱量等有一定的了解?/p>

（二）通過地理實驗開展提問，促進(jìn)學(xué)生實踐能力提升

在高中地理學(xué)習(xí)過程中，教師可適當(dāng)設(shè)計教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生更加完全地融入地理教學(xué)過程中。在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師要求學(xué)生機(jī)械記憶所學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)，對于地理探究活動的開展并不重視。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，適當(dāng)?shù)膶嶒炋骄炕顒訉τ趯W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)十分有利，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力、課堂參與度等的提升。在學(xué)習(xí)天氣與氣象觀測這一章節(jié)時，為了強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力，教師可設(shè)置提問式專題活動。例如，教師可讓學(xué)生通過自己的方式觀察衛(wèi)星云圖，并對其所反映的氣象信息進(jìn)行分析，也可以通過多媒體設(shè)備隨機(jī)為學(xué)生展示不同時間、不同地點(diǎn)的衛(wèi)星云圖，讓學(xué)生進(jìn)行氣象分析，結(jié)合學(xué)生的分析內(nèi)容，教師提出相應(yīng)問題，這樣學(xué)生才能更加深入地了解該部分的學(xué)習(xí)知識點(diǎn)?；蛘咴谥v解3S 技術(shù)相關(guān)內(nèi)容時，教師可出示不同城市、不同時段的交通擁堵情況，讓學(xué)生結(jié)合GIS 技術(shù)的發(fā)展特點(diǎn)制定疏散計劃，并在課堂上對該計劃的實施進(jìn)行模擬。教師針對不同小組學(xué)生的模擬情況提出相關(guān)問題，為學(xué)生地理知識的吸收及地理核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

（三）貼近生活設(shè)計提問，引導(dǎo)學(xué)生充分理解地理知識

基于高中地理的學(xué)科性質(zhì)，教師在設(shè)計地理問題時有必要將問題本身與學(xué)生實際生活相結(jié)合，一方面使學(xué)生能夠更加直觀地感知問題的方向，另一方面，通過生活情境或以生活實際為核心的其他元素的融入，學(xué)生的思考興趣會有所提升。就高中階段學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)壓力較大，往往不能及時發(fā)現(xiàn)周邊存在的有趣的地理現(xiàn)象，缺少發(fā)現(xiàn)生活中地理的眼睛。以城市功能區(qū)的講解為例，教師可以學(xué)生所在的城區(qū)為中心進(jìn)行講解，請同學(xué)們考慮從這個中心向外延伸，周邊城市屬于哪個功能區(qū)。這一問題的提問能夠迅速引發(fā)學(xué)生的討論，與此同時，教師將情景設(shè)計與生活實際相結(jié)合，有助于理論知識在實踐中的應(yīng)用。在學(xué)生得出結(jié)論之后，教師繼續(xù)提問學(xué)生的判斷依據(jù)是什么，為了促進(jìn)學(xué)生的思想發(fā)揮，筆者認(rèn)為，該問題不應(yīng)該設(shè)立固定答案，只要學(xué)生能夠有理有據(jù)的進(jìn)行說明就足矣。這樣一來，在問題答案分享過程中，不同小組或不同學(xué)生的不同答案會在潛移默化中引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行多維度思考，有助于學(xué)生對理論知識的全方位理解。

（四）準(zhǔn)確把握時機(jī)，提高課堂提問有效性

高中地理教學(xué)過程中的問題設(shè)立不僅要與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容保持一致，還要增加問題本身或提問形式的趣味性，從而給予學(xué)生更加新鮮的學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生更加積極地進(jìn)行思考?；诖?，教師可以學(xué)生感興趣的話題作為入手點(diǎn)進(jìn)行提問，這就要求教師對學(xué)生的興趣愛好有足夠的了解。例如，在講解《地球上的大氣》一課時，教師可讓學(xué)生以小組為單位，學(xué)生各自選擇自己熟知的國家對對方進(jìn)行提問，一方面加深學(xué)生對該部分知識的理解程度，另一方面，組內(nèi)提問的方式趣味性更高，學(xué)生更容易接受。除此以外，高中地理教學(xué)提問還需要教師把握提問時機(jī)，即教師要在不打擾學(xué)生思考的前提下進(jìn)行提問，從而引導(dǎo)學(xué)生快速掌握地理知識點(diǎn)。以洋流部分的教學(xué)為例，教師可利用眾所周知的玩具鴨故事創(chuàng)設(shè)情景，問學(xué)生為什么鴨子會出現(xiàn)在遙遠(yuǎn)的地方。假設(shè)這只玩具鴨子第一次掉進(jìn)了太平洋，多年以后我們會在哪里看到它？這一提問方式既能夠引發(fā)學(xué)生對童年故事的回憶，又讓學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容進(jìn)行地理問題的思考，有助于學(xué)生對洋流成因的了解，同時也能夠讓學(xué)生逐漸摸索出世界洋流分布規(guī)律。

（五）因材施教，通過多樣化問題設(shè)計提升教學(xué)質(zhì)量

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升要尊重學(xué)生主體地位，堅持以人為本的教學(xué)原則，并結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異因材施教。因此，教師有必要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置多樣化問題，通過層層遞進(jìn)的方式提高問題的難度與廣度。以歐洲地理部分的學(xué)習(xí)為例，教師如果直入主題，詢問學(xué)生倫敦霧都及萊茵河黃金水道稱號的來歷，盡管上述問題并沒有直接涉及教學(xué)內(nèi)容，也能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的探究興趣，然而，上述問題對學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)提出了更高的要求。對于地理學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，他們可以很清楚地知道教師的提問重點(diǎn)，而對于地理學(xué)習(xí)成績一般及學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生來說，他們并不能第一時間了解教師的用意，只能結(jié)合自己有限的地理知識從問題表面進(jìn)行分析，課堂提問的有效性降低的同時也存在探究內(nèi)容與實際教學(xué)內(nèi)容偏離的風(fēng)險。因此，教師在進(jìn)行問題設(shè)計時必須結(jié)合不同層次學(xué)生的實際情況，有選擇性、循序漸進(jìn)地進(jìn)行提問。例如，教師可首先提問地理學(xué)習(xí)成績一般或不理想的學(xué)生認(rèn)為的亞洲人口與國家情況如何，這一問題既是該課時教學(xué)的導(dǎo)入問題，也是對上一課時教學(xué)內(nèi)容的回顧，相對于該部分學(xué)生來說難度并不高，在學(xué)生回答完畢以后，教師可順利過渡到歐洲地區(qū)，詢問全體學(xué)生它所了解的歐洲之最。這一問題在聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的同時鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，有助于學(xué)生課堂參與性的提升。之后，結(jié)合上述答案，引導(dǎo)學(xué)生猜測歐洲國家的人口及國家特點(diǎn)。除此以外，該課時的教學(xué)可以由學(xué)生做主導(dǎo)，即由地理學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生擔(dān)任教師，講解他所了解的歐洲地理知識，教師結(jié)合學(xué)生所講述的主要內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充提問，確保課堂教學(xué)內(nèi)容處于正軌的同時引導(dǎo)全體學(xué)生共同思考。

五、結(jié)束語

綜上所述，新課改背景下高中地理核心素養(yǎng)的提升，不論是對于教學(xué)質(zhì)量提升，還是學(xué)生個人發(fā)展均起到了十分重要的作用。為了創(chuàng)建科學(xué)合理的地理課堂，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中投入更多的精力，教師可通過課堂提問的方式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，一方面提升課堂提問的多樣性，另一方面通過問題思考引導(dǎo)學(xué)生尋找地理學(xué)習(xí)的奧秘。