陳紅霞

（廣東省河源市連平縣連平中學(xué)，廣東 連平 517100）

前言——作文秘鑰：堅(jiān)守兩個(gè)原則

在作文訓(xùn)練中我設(shè)了個(gè)門檻——不上46 分重寫，“生死線下”的那幫“特困戶”就“哀嚎”：“老師，求保命46 分上！”我們山區(qū)學(xué)生的那點(diǎn)文學(xué)功底其實(shí)不夠看，大多在43 分徘徊，高考迫前，倒逼我整臨門一腳升級(jí)拯救夢(mèng)想。其實(shí)作文46 上拿分不過就是游戲規(guī)則玩得溜——聽材料擊鼓鳴金，明任務(wù)依令行文。所謂失守，其一是行文前，思路被下意識(shí)的素材帶偏了；其二是觸犯了紅線：審題簡(jiǎn)單粗暴，丟三落四或習(xí)慣性指東打西。所以我向?qū)W生明確兩個(gè)指令：第一、緊扣材料防偏題；第二、完成任務(wù)拿高分。為防兩個(gè)原則被緊張的考場(chǎng)節(jié)奏擠走，我給學(xué)生支了個(gè)招：無論考試怎樣緊張，都要安排10 分鐘來審題。接下來我就“完成任務(wù)拿高分”這一原則解碼任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，不為套路，以供實(shí)踐。

一、審任務(wù)——明確任務(wù)數(shù)量與類型，以完成任務(wù)為最高指令

琢磨廣州市2020 屆高三階段訓(xùn)練題的作文評(píng)分細(xì)則，其傾向其實(shí)代表了高考評(píng)分的意志：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文分?jǐn)?shù)的高低直接與任務(wù)的完成率掛鉤，如你把任務(wù)當(dāng)成兒戲，你就輸了。

所以迫在眉睫的課題是“如何全面地完成任務(wù)？”雖然近年來的高考作文越來越人性化，先把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)二類再說，但要上一類，除了文學(xué)素養(yǎng)內(nèi)核硬，還得通關(guān)升級(jí)打boss，這是套路不了的，因?yàn)槿蝿?wù)的類型和數(shù)量由情境說了算，如果說寫作指令明確的顯性任務(wù)是?？萍?jí)別，那么解密了題目中的隱性任務(wù)才有可能升級(jí)翻身。我的備考策略是全面撒網(wǎng)保二類，明確任務(wù)范圍：情境、角色、對(duì)象、文體、方向或內(nèi)容、主題或話題、范圍或角度等。再重點(diǎn)捕撈材料和導(dǎo)引語，挖掘隱性任務(wù)向一類文升級(jí)：情境、對(duì)象、主題或話題、范圍或角度等。

二、審情境任務(wù)——明確情境帶來的寫作形式和內(nèi)容的改變

我們先任務(wù)驅(qū)動(dòng)一下2017 年全國(guó)Ⅱ卷的高考作文題目，看看原題與新題的區(qū)別：

分析原題和新題的異同可見：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文與材料作文一脈相承，而情境的創(chuàng)設(shè)是為了考核關(guān)鍵能力中的思維認(rèn)知能力，促發(fā)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用新方法、解決新問題，獲得新結(jié)論?！盵1]情境一般采取多維立體化組合：其一，5 句名言有機(jī)關(guān)聯(lián)，從不同角度或?qū)哟谓M合的可以歸為材料情境；其二，介入時(shí)間、場(chǎng)合、對(duì)象、角色、事件、文體、主題要素創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)探究或生活實(shí)踐情境用以激發(fā)學(xué)生個(gè)體好奇心，想象力、塑造創(chuàng)新人格；其三，背后還有命題者意圖：題目投射了一定的時(shí)代情境，要的就是關(guān)照當(dāng)下。對(duì)比以下兩篇節(jié)選作文，就如何有效地完成情境任務(wù)，我們會(huì)有所啟發(fā)。

對(duì)比結(jié)果可知情境任務(wù)帶來了寫作內(nèi)容和形式上的變化：

1.形式上：強(qiáng)勢(shì)顯現(xiàn)文體格式，應(yīng)用文體是熱門，如發(fā)言稿、演講稿、駁論文、感謝信、辯論詞、日記、解說詞、倡議書、自薦書、讀后感，寫作的生活儀式感被強(qiáng)化，但是說白了也是熟悉操作——運(yùn)用文體格式內(nèi)的論述文、駁論文、時(shí)評(píng)。

2.內(nèi)容上：再現(xiàn)情境，角色扮演是為了共情，用語強(qiáng)化了互動(dòng)交流意識(shí)，如禮貌的稱呼、問好，提問式、反問式說服，換位式理解，體貼式關(guān)懷等等，寫作時(shí)如把情感渲染到位，作文會(huì)“暖”好多。

3.構(gòu)建多維情境的有機(jī)關(guān)聯(lián)，行文時(shí)“一個(gè)都不能少”：材料情境是議論的出發(fā)點(diǎn)，每段引材議論雖保守但不過分；開篇以“時(shí)間+地點(diǎn)+對(duì)象+事件+結(jié)果”要素再現(xiàn)生活或?qū)W習(xí)情境，如上文《正視你自己的優(yōu)點(diǎn)》的第三段不僅是進(jìn)入角色的臺(tái)詞，更是立場(chǎng)式的站位，讓任務(wù)完成得水到渠成；另外“文章合為時(shí)而著”，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，關(guān)照當(dāng)下的人文情懷是大數(shù)據(jù)時(shí)代的格局。

三、審對(duì)象任務(wù)——對(duì)象界定了寫作的范圍與角度

說到審對(duì)象，很多學(xué)生不以為然，其行文思路表面上伸展了一二三個(gè)分論點(diǎn)，其實(shí)囿于單線條蛇行，我深恨不能把他們腦細(xì)胞重新拆裝組合為金字塔，對(duì)象就是立體棱線，這對(duì)象既包括材料情境的不同對(duì)象也涉及生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探究情境對(duì)象，它們一是界線，圈定了寫作的范圍，二是分隔符，對(duì)應(yīng)了角度或?qū)哟?。很多學(xué)生審對(duì)象不走心，是因?yàn)槿狈?biāo)志意識(shí)。

如2020 年深圳市高三年級(jí)第一次調(diào)研“體育強(qiáng)國(guó)：少年何以強(qiáng)”的作文，題目涉及的對(duì)象繁多，學(xué)生就胡子眉毛一把抓，如能異類條陳，同類合并，就可發(fā)現(xiàn)對(duì)象呈點(diǎn)面式組合：中國(guó)一面，伸展了女排隊(duì)員、體育專欄記者、感興趣的市民三個(gè)點(diǎn)；中小學(xué)一面，點(diǎn)分流為高中班主任、學(xué)生家長(zhǎng)；高三學(xué)生作為中國(guó)青少年的欽點(diǎn)對(duì)象，是命題者的人文關(guān)懷。一捋對(duì)象就能視覺構(gòu)思出一個(gè)中心三條主干發(fā)射出來的思維導(dǎo)圖，使文章縱向突進(jìn)達(dá)到深刻等級(jí)。

再如審廣州市2020 屆高三階段訓(xùn)練題的作文圖片，學(xué)生或許說：簡(jiǎn)單，兩個(gè)，一者醫(yī)生、患者，二者我國(guó)抗擊疫情的很多場(chǎng)景。那你們就不奇怪：為什么同樣的場(chǎng)景要上兩張圖？他們恍然大悟：哦，文化傳承和發(fā)揚(yáng)。可見，對(duì)象的潛臺(tái)詞不僅僅事關(guān)寫作的范圍與角度，也代言了命題者意圖，其文化深淺不遜于人際關(guān)系。

四、審主題任務(wù)——準(zhǔn)確把握材料指揮棒

現(xiàn)在的考場(chǎng)作文，在大方向上很容易把握作文主題：“中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育的科學(xué)系統(tǒng)?！盵2]。小范圍則有導(dǎo)引語或任務(wù)指令，這在一定程度上降低了學(xué)生對(duì)主題的把控難度。你看2019 年的高考作文：“倡議大家‘熱愛勞動(dòng)，從我做起’”，主題指令明確，再顯目不過；2020 年深圳市高三年級(jí)第一次調(diào)研考試作文：“電視臺(tái)為此舉辦‘體育強(qiáng)國(guó)：少年何以強(qiáng)’主題論壇”，指令猶抱琵琶半遮面，挖掘話題，除了篇把昏了頭拐到學(xué)習(xí)，大把主題還是醒目的——“體育強(qiáng)國(guó)：少年應(yīng)以體育強(qiáng)”；也有很含蓄而零散的，需要整體去挖掘，如下作文題目：

材料一：世界是一個(gè)整體。山火焚燒，破壞的不只是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)物種；地震、海嘯、蝗蟲襲來，也不僅僅是某一個(gè)地區(qū)的災(zāi)難；病毒橫行，跨越五洲四海，侵襲不同膚色的人群。——網(wǎng)絡(luò)文摘

材料二：夫人者，天地之心，天地萬物本吾一體者也?！蹶柮?/p>

材料三：子曰：德不孤，必有鄰?！墩撜Z·里仁》

合則俱利，分則全傷。在全球化的今天，世界各國(guó)相互依存的程度之深前所未有。假如今年九月在中國(guó)沈陽舉辦第一屆關(guān)于世界氣候、衛(wèi)生、安全的綜合性大會(huì)，各國(guó)代表共商大計(jì)，為達(dá)成公平而有效的協(xié)議而努力，但某國(guó)代表卻發(fā)表了咄咄逼人的單邊主義言論。

審題時(shí)我們沒有檢索到主題指令，但導(dǎo)引語明確：“合則俱利，分則全傷”，因?yàn)槭菃蝿t材料組合，怕失之于片面，可檢錄關(guān)鍵詞句印證：“世界是一個(gè)整體”“天地萬物本吾一體者也”“世界各國(guó)相互依存”“咄咄逼人的單邊主義”，其表述正反不同，但強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)意思：合作共贏；當(dāng)然，在高考評(píng)價(jià)體系堅(jiān)持立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)的核心功能的作用下，考生時(shí)刻會(huì)與某些陷阱狹路相逢，如這樣的作文要求：“鉆‘最厚的地方’還是‘最薄的地方’？對(duì)個(gè)體來說，這是一道事關(guān)自我發(fā)展的選擇題；對(duì)國(guó)家民族而言，則是事關(guān)前途命運(yùn)的必答題。處于大發(fā)展時(shí)代的你，對(duì)此有何感觸和思考？”表面看來，“鉆‘最厚的地方’還是‘最薄的地方’？”這類冠名民主民權(quán)的導(dǎo)引語體貼了當(dāng)前的佛系潮流，文章要是提交給網(wǎng)絡(luò)頁(yè)面，自然可以暢所欲言，但正式場(chǎng)合就得站隊(duì)主流，當(dāng)一個(gè)具有責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)募覈?guó)少年——“鉆‘最厚的地方’”。不可否認(rèn)，高考考場(chǎng)，政治覺悟決定了水平的高度。

總之，評(píng)卷老師也是很寬容的，只要你把握住主題大方向：首先，整體性把握，看指令，看材料重復(fù)強(qiáng)調(diào)，看引導(dǎo)語的暗示；其次，格局要大：把觀全局，從題目涉及的各個(gè)對(duì)象出發(fā)，體現(xiàn)同舟共濟(jì)的凝聚力；再者，覺悟要高，“立德樹人”樹立的是幾種意識(shí)：德智體美勞全面發(fā)展的完善自我意識(shí)；肩負(fù)一代人的使命、責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代意識(shí)；社會(huì)主義核心價(jià)值觀，道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

五、審方向和內(nèi)容任務(wù)——關(guān)注自我，緊扣當(dāng)下

方向和內(nèi)容是主題任務(wù)的延伸，材料的話題是他們發(fā)揮的前提，具體操作一般有指令明確，服從指令就行，或有導(dǎo)引語提，順從出題者的意圖即可。如“體現(xiàn)你的認(rèn)識(shí)與思考，并提出希望與建議。”“發(fā)表什么樣的觀點(diǎn)？”“反駁某國(guó)代表的言論?！薄坝涗浗裉斓乃勊妓??！本团履菐秃⒆有拇?，視而不見，無指令與導(dǎo)引語時(shí)，默許的是“中國(guó)當(dāng)代青少年”的“認(rèn)識(shí)與思考、希望與建議”，而“聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，表明你的態(tài)度，闡述你的看法”這個(gè)要求中的“聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活”體現(xiàn)的是緊扣當(dāng)下意識(shí)，激發(fā)的是學(xué)生的人文主義關(guān)懷，這正體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本原則：“堅(jiān)持反映時(shí)代”“堅(jiān)持科學(xué)論證”[3]其實(shí)，無論什么作文題目，有無明確的任務(wù)指令，關(guān)注自我，緊扣當(dāng)下都是作文的時(shí)代背景，正所謂：“文章合為時(shí)而著”。

荀子說：“不慎其前，而悔其后，雖悔無及矣?！备呖脊膭?lì)個(gè)性和創(chuàng)新，但任務(wù)牽引高飛的風(fēng)箏，所以放飛自我的同時(shí)請(qǐng)謹(jǐn)小慎微地完成任務(wù)：先分條標(biāo)出指令，明確顯性任務(wù)數(shù)量和內(nèi)容；再閱讀材料和導(dǎo)引語，把握隱性任務(wù)——情境、對(duì)象、主題或話題、方向或內(nèi)容等；行文時(shí)逐條落實(shí)：再現(xiàn)生活或?qū)W習(xí)情境，緊扣材料議論，聯(lián)系當(dāng)下論證，圍繞主題或話題，把握論述范圍或角度，明確方向與內(nèi)容；最后，用上升級(jí)絕招：完成任務(wù)等同于作文升級(jí)成功。