文/顧靜

“現代的孩子生活在網絡時代，這個時代讓孩子博學，也讓孩子無知。比如關于大自然的真實感受、肌膚摩擦中才能產生的一些情愫，在這個時代是稀缺的。我認為，這是人類生存的大不幸。講述真正具有原生性的大地故事，大概是必須要完成和領受的一個時代任務?！?——張煒

在寧靜而美麗的深山村落里，家家戶戶流傳著“魚王”的傳說，人們說他是魚鷹之子，捕魚的曠世高手，卻從沒有人見過他的真面目。一個八歲的孩子在父親的陪伴下出門遠游、苦苦尋找魚王學藝，找到了傳說中的老魚王，也從老人的口中得知了魚王家族一段精彩離奇、不為人知的民間傳奇。在這段故事中，男孩經歷了愛與人生的洗禮，最終成長為新的魚王傳人。唯美寂靜的深山，大雪皚皚的山間小屋里，善良純凈的孩子和飽經滄桑的老人共同譜寫了寧靜壯美的生命畫卷。

作者名片

張煒，中國當代作家，中國作家協會副主席。1975 年開始發(fā)表作品。著有《古船》《九月寓言》《刺猬歌》《外省書》《你在高原》《獨藥師》《艾約堡秘史》《我的原野盛宴》《尋找魚王》等作品。作品獲優(yōu)秀長篇小說獎、百年百種優(yōu)秀中國文學圖書、世界華語小說百年百強、茅盾文學獎、中國出版政府獎、中華優(yōu)秀出版物獎。

初識本書

書的封面在設計中展現了人和魚的獨特緣分，將“尋找魚王”作為獨特的吸引點。在誰是魚王的思考中，啟發(fā)讀者在閱讀中尋找發(fā)現魚王應該有的特質，從而更好地思索魚王的內涵。

書的內頁具有獨特的地域特色 ，第一頁圖片上是一條大魚，很有吸引力，讓讀者和書中的山里人一樣產生好奇，這正是作者的獨具匠心，是一種誘惑。書的結束部分，大魚的呈現是一幅很小的圖片。圖片的這一刻意變化，表現了山里人因為貧寒，不得不用刻的方式、借的方式把魚當作“看菜”，正是因為貧瘠，人們才有了尋找，而在尋找的過程中，卻發(fā)現目標在變化，這就是成長，尋找魚王就是在給我們講述這樣一個成長的故事。

梳理整本書的線索，以提出關鍵問題為導向，跟著一個“尋”字，看懂這本書。

閱讀這本書要從題眼 “尋找魚王”開始，提出幾個核心問題，再從書中尋找答案，并串起整個故事的發(fā)展線索，從而步步深入，直到挖掘出整本書的主題。

（1）誰要尋找魚王？他為什么要尋找魚王？

（2）他找到魚王了嗎？他是如何找到的？魚王是怎樣的人？

（3）找到魚王之后，又發(fā)生了什么？

（4）他實現愿望了嗎？

循著這幾個核心問題，再開啟我們的閱讀。

讓我們一起來“尋找魚王”

誰要尋找魚王？他為什么要尋找魚王？

我——一個山里的男孩，被父親領著到大山里到處去尋找一位傳說中的捕魚高手——魚王。最開始學本領的目的是想吃魚、孝敬父母，把捉到的大魚獻給老族長。老族長在那個山里代表著權威和榮耀，因為 “魚”在大山里是一種稀有而奢侈的食物，捉魚、吃魚和獻魚象征著不同尋常的本事和身份，男孩因懷著對“魚”的身體與精神的雙重向往，立志要做“一個捉大魚的人”。這樣看來，小男孩找到的不僅僅是魚王，更是生活的目標！

你思考過自己的人生追求和目標嗎？想過如何實現它嗎？你有行動計劃嗎？書中這對父子的執(zhí)著和真誠的品質，你是否也具備？

他找到魚王了嗎？魚王是怎樣的人？

終于，功夫不負有心人，這對父子的誠心感動了深居山里的一位老爺爺——他們自己認為的魚王：獨居、不跟外界接觸、很少說話、家中有跟魚有關的痕跡。

自此，小男孩與老爺爺相依為命，也跟著老爺爺一起去抓魚，同時也終于見識了魚王的風采與絕技。

師傅只是靜靜地蹲著，看，不吱一聲。突然，他挽起袖子的右手五指捏到一起，唰一下插入草須……水中一陣跳躍和撲騰，一條二拃長的大魚被拖了出來，師傅的手指就扣在了魚鰓那兒。巨大的腥氣，猛烈的尾巴拍擊……我不知自己在驚呼什么，反正貓都被我嚇壞了。

在和老人的共同生活和學藝的過程中，男孩逐漸了解到了老人高超的抓魚本領只限于水淺的魚塘和小溪流，從不游到深水里捉魚。在書中作者把他定義為——旱手魚王。

在閱讀與旱手魚王有關的章節(jié)中，我們要盡可能地通過男孩的眼睛去觀察、尋找和捕捉作為一位旱手魚王抓魚時的令人嘆為觀止的敏捷身手。試著把相關段落和描寫一 一找出來，并大聲朗讀，一位不愧為魚王稱號的老人形象就會更具體生動。

找到魚王后，男孩學習的不僅僅是本領技藝。

男孩此行的目的就是找到魚王、學習抓魚的本領，在與老人的共同生活中，他的收獲遠不止這些。

老人歷經人世滄桑，他對世界對人生的理解也融于他的日常行動和與男孩的交流中。

老人說自從有了捉魚的本事，卻不想逮那么多大魚了；他常常靜靜地觀察一個池塘、一片濕地、一條溪流，一動不動，時機一到便迅速出手，然而他堅持只能出手一次，不成就走人。他還常跟男孩說，“本事不光是從別人那兒取來的，還要自己去找，一點一點找到一些，放下一些，最后留下來的，才是有用的真本事”。

這樣在不經意間從老人口中說出的金句比比皆是，老人帶的徒弟不僅僅是書中的男孩，也是喜愛這本書的每一位小讀者呀。

在閱讀中，試著認出這樣飽含人生哲理的語句，對這些話語進行進一步的分析和思考，問問自己他說的有道理嗎？他為什么這么做、這么說？我從中受到什么啟發(fā)？我的生活體驗是不是也與此相關？

從旱手魚王到水手魚王，尋找魚王的成長之路仍在繼續(xù)。

在男孩尋找的第一位魚王過世之后，他聽取老人臨終前的指引，找到了一位老奶奶，老奶奶也不承認自己是魚王，但她的水性極好，可以在深水里游很久，就像水里的魚。男孩新拜的師父似乎比原來的老爺爺更加神秘和深不可測。

無論是白天還是晚上，她好像都沒有領我去陡崖下的意思，也許等我有了更好的水性之后，她會這樣做的。她總是在那道銀閃閃的水線上與我分手，然后就扎到那片黑漆漆的深水里了。那里究竟是怎樣的，老太太從來沒有仔細說過。她也沒有從那里帶回一條魚一只蟹，就連一綹水草都沒有。她只不過要在深水里才舒服，水越深越好。

作者始終在設置懸念，讓讀者和書中的男孩一起去探索，接觸一個個身懷絕技的捕魚高手，也聆聽他們的諄諄教誨。閱讀這些段落章節(jié)時，依然要從男孩的眼中去觀察這位老奶奶的一舉一動，更重要的是聽她對男孩講了什么。

老太太終于出現在明亮的水面上了。我呼出一口氣，迎著她游去。接近了，我發(fā)現她臉上的每一滴水珠都閃著快樂?！把孪碌乃艍蛏睿沁吺裁磿r候都有深水?！彼f。我問：“當湖水半枯了，還有深水？”她說：“有。這片大水跟別處不一樣，它有根，崖下邊就是它的根?！蔽液苛耍骸懊恳黄笏加懈鶈幔俊彼龘u頭：“最后變成了一小片死水、干枯了的，就是沒根的水。水和樹一樣，沒有根就得枯?！薄咸f這里有整個大山里的“水根”，水由這兒流到四面八方，去滋潤那些樹啊草啊，莊稼，人和動物?！耙皇裁炊伎仕懒恕！彼f。我覺得這太過分了。我說：“山水干枯了，還有井，人們從深井里提水喝、澆莊稼?！崩咸f：“井也連著水根。所有不干的水坑水汊都連著水根。樹有樹根，水有水根?！?/p>

這段師徒二人對“水根”的探討，是讀者讀懂這個故事的關鍵，也是最后小男孩改變“尋找魚王”初衷的一次重要談話。對“水根”的理解，就是我們對自然萬物相互關系的啟蒙教育。江河湖海都有“根”，讀者也不妨去找一條大江大河的“根”和“源”，進而引起我們對大自然的敬畏與保護。

誰是魚王？

老爺爺曾經告訴男孩，魚王分為“水手”和“旱手”：“水手”就是在發(fā)大水的時候下水捉魚的高手，“旱手”則是在岸上抓魚的能手。然而，老爺爺和老奶奶都不曾承認過自己是魚王。后來，男孩在老奶奶的帶領下，在深水里，又看到了一條巨大的魚，一條堪稱“王”的魚，和老奶奶一起守護著水根。

那么問題來了，誰是魚王呢？書中并沒有明確地告訴讀者。男孩在尋找魚王，讀者也在尋找魚王。你心目中的魚王又是誰呢？這個沒有標準答案的問題是作者留給讀者探討的。探討不僅要有觀點和結論，還要有分析，分析得有理，才令人信服哦。

男孩的成長與轉變

那個一心尋找魚王、先后跟了兩個師父學習捉魚本領的男孩在故事的最后，卻不再想“當一個捉大魚的人”，也不再一心想著把捉到的大魚獻給族長了，而是決心做一個“看護大魚”的人。這么大的轉變，背后的原因是什么呢？閱讀了這本書之后你自然會找到答案。這個答案，不僅僅由男孩的親身經歷組成，也藏在老爺爺和老奶奶的愛情故事以及兩代魚王的恩怨情仇里，藏在大山里世代相傳的捕魚文化中，在善與惡的復雜人性中。這是需要我們認真閱讀后，才能想明白的問題。

最后提一個有趣的問題，你相信在旱地里，在泥土里，也會有活魚嗎？去查查資料吧，也許會有驚喜。