施蘇凌

能夠清晰、完整地記敘一件事情，是中學(xué)生必須具備的一種能力。其實(shí)，寫(xiě)記敘文就像講故事，需交代清楚事情的來(lái)龍去脈。但是，筆者在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生并不會(huì)“講故事”，要么太過(guò)啰嗦，要么思路混亂，要么描寫(xiě)不夠逼真、生動(dòng)，要么不帶一點(diǎn)情感……對(duì)此，筆者就談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生寫(xiě)作記敘文，希望能給大家?guī)?lái)一定的幫助。

一、幫助學(xué)生理清寫(xiě)作的思路

小說(shuō)中的故事往往有它的起因、經(jīng)過(guò)、發(fā)展、高潮和結(jié)局。這些要素是環(huán)環(huán)相扣、互相影響的。為了幫助學(xué)生消除寫(xiě)作的畏難情緒，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以讓他們先想一想要記敘一件怎樣的事情，然后將事情的起因、經(jīng)過(guò)、發(fā)展、高潮和結(jié)局一一列出來(lái)，理清寫(xiě)作的思路。

在語(yǔ)文課上，教師可以以學(xué)生較為熟悉的一則童話故事為例進(jìn)行示范：

萵苣姑娘

起因：一個(gè)女人偷吃了女巫家的萵苣，并答應(yīng)女巫以后如果生了女兒，就將女兒交給她。

經(jīng)過(guò)：女巫為女兒取了個(gè)名字，叫“萵苣”，并在女孩十二歲的那年，把她關(guān)進(jìn)了一座高塔。萵苣姑娘長(zhǎng)著一頭濃密的長(zhǎng)發(fā)。一聽(tīng)到女巫的叫聲，她便松開(kāi)她的發(fā)辮，將女巫拉上高塔。

發(fā)展：有一天，王子騎馬路過(guò)森林，剛好經(jīng)過(guò)這座塔，被萵苣姑娘深深地吸引了。他也學(xué)著女巫的樣子上了高塔，并與萵苣姑娘相愛(ài)了。

高潮：王子預(yù)備帶萵苣姑娘逃跑。女巫知道后大怒，操起一把剪刀剪斷了萵苣姑娘的頭發(fā)，并將她送到了荒野。王子痛苦極了，絕望地從塔上跳了下去，被荊棘刺瞎了雙眼。

結(jié)局：王子漫無(wú)目的地在森林里走著，最終遇到了萵苣姑娘。萵苣姑娘立刻認(rèn)出了他，摟著他的脖子哭了起來(lái)。她的兩滴淚水潤(rùn)濕了他的眼睛，使它們重新看見(jiàn)了光明。從此，王子與萵苣姑娘過(guò)上了幸福的生活。

寫(xiě)記敘文，無(wú)論是寫(xiě)真人真事還是寫(xiě)自己虛構(gòu)的故事，都要符合常規(guī)邏輯。教師要引導(dǎo)學(xué)生理清思路，明確事情的起因、經(jīng)過(guò)、發(fā)展、高潮和結(jié)局，這樣可以讓他們?cè)跀?xiě)的時(shí)候得心應(yīng)手。

在學(xué)生理清了寫(xiě)作的思路后，教師還要指導(dǎo)他們?cè)跀?xiě)時(shí)為后文蓄勢(shì)，使得后文的情節(jié)水到渠成，從而凸顯作品的主題。

示例：我記得那是一個(gè)冬天，鵝毛般的雪花從天空中飄落，紛紛揚(yáng)揚(yáng)灑向人間。凜冽的寒風(fēng)刮走了樹(shù)上僅剩的幾片落葉。奶奶如往常一樣提著菜籃子在風(fēng)雪中緩緩前行。她今天起得格外早。

……

門(mén)開(kāi)了，奶奶走進(jìn)屋。今天她的頭發(fā)格外白，是早起買(mǎi)菜被大雪“染”白的?；@中的菜葉非常的新鮮，上面也全是雪。為了讓我吃到這新鮮的蔬菜，奶奶是幾點(diǎn)鐘起床的呢？這些菜突然讓我懂得了“懶”的可恥和“愛(ài)”的可貴。

……

——學(xué)生習(xí)作《她曾讓我感動(dòng)》文章的標(biāo)題是“她曾讓我感動(dòng)”，但是該生在文章的開(kāi)頭并未寫(xiě)自己與奶奶相處的經(jīng)歷，而是描寫(xiě)了屋外的天氣以及奶奶在風(fēng)雪中行走的場(chǎng)景。這就是在為后文“展現(xiàn)奶奶對(duì)‘我’的愛(ài)”蓄勢(shì)。

二、指導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)細(xì)節(jié)

一些學(xué)生常常遇到這樣的問(wèn)題：文章的字?jǐn)?shù)不成問(wèn)題，敘述也還算清楚，層次也比較清晰，沒(méi)有錯(cuò)別字和病句?？删褪堑貌坏礁叻帧＿@主要是因?yàn)槲恼轮腥鄙偌?xì)節(jié)描寫(xiě)。在記敘文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)，為文章畫(huà)龍點(diǎn)睛。

示例：別人送來(lái)10 斤好米。

爸爸說(shuō)：“這么貴的大米，自己吃太浪費(fèi)了，不如送人吧！”

媽媽白了他一眼，說(shuō)：“10 斤大米也太少了，送人不太合適吧！我們平常也沒(méi)吃過(guò)這么好的大米，就留著自己吃吧?！?/p>

“送人能換人情，交朋友。自己吃了能得到啥？”

“就你會(huì)算計(jì)，天天把朋友掛在嘴邊。你的朋友會(huì)缺這點(diǎn)米嗎？”

……

爸爸說(shuō)媽媽不明事理，媽媽說(shuō)爸爸太過(guò)迂腐。

真是家家有本難念的經(jīng)。于是，我建議：“你們一人5 斤米，隨自己的心意處理吧！”

晚上，爸爸讓我把大米給爺爺送去。

“你爺爺辛苦了一輩子，沒(méi)吃過(guò)這么好的米，還是送給他吧！”

過(guò)了幾天，姥姥叫我們一家人去吃飯。爸爸無(wú)意間發(fā)現(xiàn)姥姥家也有一袋精裝大米，與他送給爺爺?shù)拇竺资且粯拥陌b。原來(lái)，媽媽嘴上說(shuō)自己想吃，其實(shí)也舍不得吃，而是將米送給了姥姥。他們的心里都有自己惦記著的人。

家里少了兩袋米，愛(ài)的港灣又恢復(fù)了寧?kù)o……

——學(xué)生習(xí)作《快樂(lè)加減法》這是一篇傳遞真善美的佳作。家里的兩袋米引起了一場(chǎng)“風(fēng)波”，向人們展示了中華民族的傳統(tǒng)美德——“孝”。學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)“父母”的對(duì)話，讓兩個(gè)人物變得生動(dòng)立體起來(lái)。

總之，在記敘文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理清思路，注意為后文蓄勢(shì);指導(dǎo)他們描寫(xiě)細(xì)節(jié)，為文章畫(huà)龍點(diǎn)睛。

（作者單位：江西省寧都中學(xué)）