段嫣然

在教學(xué)實(shí)踐中，一些語文教師覺得教學(xué)的時(shí)間有限，常常不重視新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，選擇直接講授新課。這就導(dǎo)致學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)的課文缺乏興趣，學(xué)習(xí)的積極性不高。筆者認(rèn)為，導(dǎo)入新課是很有必要的。本文便以《涉江采芙蓉》為例，談?wù)剬?dǎo)入新課的兩種方法。

一、利用多媒體設(shè)備導(dǎo)入新課

多媒體設(shè)備是教師在教學(xué)中經(jīng)常使用的一種輔助工具。借助多媒體設(shè)備，我們能夠?qū)⒏唷⒏S富的教學(xué)內(nèi)容以更加生動(dòng)的形式展示在學(xué)生的眼前，并能有效地刺激他們的視覺、聽覺等，為他們帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在導(dǎo)入新課的過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課文的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

以《涉江采芙蓉》的導(dǎo)入為例。在開始教學(xué)之前，教師可以借助多媒體設(shè)備展示與課文內(nèi)容有關(guān)的圖片，也可以播放音樂和視頻……筆者利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示了這樣一張圖片：

我和學(xué)生一起欣賞這張美麗的圖片，并引導(dǎo)他們思考：

荷花盛開在如明鏡一般的水面上，片片荷葉點(diǎn)綴其中。水澤邊芳草萋萋。兩名女子在小船上俯身采摘著。一群飛鳥在空中徘徊……看到這張圖，學(xué)生們紛紛感到了寧?kù)o、祥和之美，對(duì)江南產(chǎn)生了許多幻想……

此時(shí)，教師可以滿懷深情地吟詠《涉江采芙蓉》：“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰，所思在遠(yuǎn)道……”學(xué)生看著這張美麗的圖片，聽著老師吟誦的詩(shī)句，都沉浸其中，并對(duì)這首詩(shī)產(chǎn)生了濃厚的興趣。此時(shí)，我們便可以順勢(shì)導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀《涉江采芙蓉》，讓他們初步感受古代詩(shī)歌的美。

二、利用相關(guān)作品導(dǎo)入新課

除了借助多媒體設(shè)備，教師還可以借助與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些作品來導(dǎo)入新課。我們既可以選擇學(xué)生學(xué)過的作品，也可以選擇學(xué)生從未接觸過的作品，以此為他們打開一扇窗，而不是僅讓他們盯著教材里的作品。

還是以《涉江采芙蓉》的導(dǎo)入為例。這首詩(shī)的核心情感是“相思之情”?？紤]到這一點(diǎn)，在導(dǎo)入新課的過程中，教師可以在黑板上寫下若干與相思有關(guān)的詩(shī)詞名句。

示例：

1.行行重行行，與君生別離。相去萬余里，各在天一涯。

2.天涯地角有窮時(shí)，只有相思無盡處。

3.相思一夜梅花發(fā)，忽到窗前疑是君。

4.夜夜遙遙徒相思，年年望望情不歇。

5.紅豆生南國(guó)，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。

6.涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道。

之后，教師可以這樣與學(xué)生互動(dòng)：

師：黑板上的這些詩(shī)句有什么共通之處呢？

生1：這些詩(shī)句都抒發(fā)了相思之情。

師：“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道”，是《涉江采芙蓉》中的詩(shī)句。大家并未讀過這首詩(shī)，怎么知道它也是在寫相思之情呢？請(qǐng)給出自己的理由。

學(xué)生通過討論得出：這兩句詩(shī)是寫一位女子來到長(zhǎng)滿芳草的水澤中，想采一朵美麗的芙蓉花送給一個(gè)人。滿目的芳草、馥郁的花香使她一下子就沉浸在這美好的景象中。突然，她想到了“采之欲遺誰”，卻發(fā)現(xiàn)“所思在遠(yuǎn)道”，不禁悲從中來。那個(gè)人在遠(yuǎn)方，自己無法將這美麗的芙蓉花送給他……詩(shī)中的相思之情表達(dá)得非常的含蓄……

這樣，教師不僅順利地導(dǎo)入了新課，還引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)了詩(shī)歌中的情感，可以為后續(xù)的教學(xué)作鋪墊。

總而言之，在高中語文教學(xué)中，教師要重視新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用合適的方法有效地導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們打開學(xué)習(xí)之門。