曾雪梅 黃春麗

[摘? 要]：文章通過對蒙特梭利教育理念的研究與分析，結(jié)合兒童生長發(fā)育特點，總結(jié)歸納出蒙特梭利教育理念在幼兒園景觀中的應(yīng)用。強調(diào)敏感期、感官訓練和有準備的環(huán)境在幼兒園景觀設(shè)計中的作用，營造適應(yīng)幼兒園兒童發(fā)展的景觀環(huán)境，促進兒童更加全面地發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]：幼兒園景觀設(shè)計; 蒙特梭利教育理念; 室外活動場地

TU984.14A

1 蒙特梭利教育理念及其核心內(nèi)容

蒙特梭利教育理念起源于殘障兒童的恢復(fù)與矯正，后廣泛應(yīng)用于兒童學前教育，是瑪利亞蒙特梭利博士將其在工作中觀察到的兒童自發(fā)性行為，歸納、總結(jié)、提煉而成教育理論和教學方法。

1.1 心理胚胎期

心理胚胎期是指在兒童無意識的情況下，吸收外界刺激的過程，從而形成獨立的心理活動和認知。心理胚胎期是一個從無到有的階段，由不同環(huán)境帶來的感受組成，同時也是“秩序感”的建立期。蒙臺梭利[1]認為真正的紀律應(yīng)是一種積極主動的狀態(tài)，幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的自由的、有準備的環(huán)境中自主建立紀律，形成秩序感。

1.2 內(nèi)在生命力

兒童的內(nèi)在生命力是一種生命的潛能，是與生俱來的，有無窮的力量。老師或者兒童教育者，通過引導和教育來喚醒兒童的潛能，站在兒童的角度，考慮兒童的需要，了解兒童的想法和興趣，通過營造適合兒童的環(huán)境，讓孩子自然、自由的，由內(nèi)在生命力的力量去感知外界，從而達到兒童自我感知提升、能力構(gòu)建、身心自我完善的目的。

1.3 有吸收性的心智

蒙特梭利[2]認為嬰兒能依靠一種神秘的力量從外界有選擇的吸收養(yǎng)分來構(gòu)筑自己的精神世界，也就是蒙特梭利所定義的“有吸收性的心靈”。兒童心智的發(fā)展就像“海綿吸水”的過程一樣，能從環(huán)境中吸收所有的信息。這一階段兒童從環(huán)境中無意的快速的吸收信息，迅速的學習。

1.4 敏感期

敏感期主要分為口的敏感期、手的敏感期、秩序的敏感期，由感官的敏感期發(fā)展到認知的敏感期。在此期間，兒童的能力是最容易被培養(yǎng)的，兒童教育也是最容易起到效果的。在蒙氏教室里，有豐富多彩的教具， 他們都是根據(jù)兒童成長發(fā)展敏感期所創(chuàng)立的適宜兒童成長的“玩具”[3]。為了不錯過兒童教育的黃金時期，教育者應(yīng)該多給予兒童及時、有效、爭取的引導，而不是簡單對和錯的區(qū)別。

1.5“工作”的定義

蒙特梭利將兒童使用教具的活動稱為“工作”，或者說兒童有意義的活動被稱為工作。兒童在工作中會表現(xiàn)出獨立、自由、專注、秩序、重復(fù)等狀態(tài)，在這種狀態(tài)中情緒變的輕松、愉悅和平靜，攻擊性行為、破壞性活動、消極的情緒都會消失。

1.6 混齡教育

混齡教育是打破傳統(tǒng)分班制度的教育模式，讓3～6歲不同班級、不同年齡的兒童在一起學習和活動。蒙特梭利的教育理念認為班級應(yīng)該由各個年齡段的兒童組成?；忑g教育能夠讓兒童更容易按照自己的思維來“工作”，使兒童與兒童之間相互學習，在未來能更好的適應(yīng)社會的發(fā)展。

2 蒙特梭利教育理念在幼兒園室外活動場地中的應(yīng)用

在3～6歲兒童的教育過程中，孩子應(yīng)該被給予最大限度的自由，這樣兒童才可能去獨立的探索和嘗試，進而達到更好地自我發(fā)展。在引導和教育兒童的時候應(yīng)結(jié)合兒童不同時期的特點來創(chuàng)設(shè)不同的環(huán)境。在心理胚胎期強調(diào)兒童心理和精神的發(fā)育，創(chuàng)造柔和的、有家長陪伴的環(huán)境，同時給予兒童足夠的安全感。在內(nèi)在生命力期間強化感知的提升，培養(yǎng)聽覺、嗅覺、觸覺、視覺、運動等感覺，在環(huán)境中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)兒童感官的器械和玩具，為兒童進一步認識世界奠定感官基礎(chǔ)。結(jié)合敏感期、通過“工作”來激發(fā)兒童的潛能，通過教具的使用，強化手部、腿部等精細化動作的訓練，通過益智類游戲器械的使用，強化兒童身體與大腦的協(xié)調(diào)能力，奠定后期知識教育的基礎(chǔ)。

2.1 敏感期在場地中的應(yīng)用

通過研究蒙特梭利教育理念中兒童敏的感期，幼兒園室外景觀設(shè)計應(yīng)結(jié)合兒童不同時期的特點有針對性的去設(shè)置活動場地。利用兒童敏感期容易被培養(yǎng)這一特質(zhì)，促進兒童感官發(fā)展，興趣培養(yǎng)，促進身體素質(zhì)與智力的發(fā)展。以下是對兒童敏感期及其活動的建議（表1）。

結(jié)合以上研究與分析，3歲后，兒童在視覺、聽覺、味覺方面迅速發(fā)展，其中對色彩和空間感受尤其敏感，可以區(qū)別不同形狀、不同顏色的物品。因此在景觀設(shè)計中應(yīng)該強調(diào)不同色彩的運用。結(jié)合3～4歲兒童的認知水平，游戲應(yīng)該形式大于內(nèi)容。沙坑、草地、廣場等能聚集兒童的地方均能滿足這個階段兒童的需求。4～5歲的兒童處在身份敏感期和交往敏感期，此時應(yīng)該為兒童提供更多的交往空間，鼓勵他們?nèi)フJ識更多的小朋友。結(jié)合兒童自我身份的確認和偶像崇拜的產(chǎn)生，鼓勵通過角色扮演來加深兒童對身份的確認，進而為以后的交往奠定基礎(chǔ)。該年齡段的兒童語言和邏輯思維有所發(fā)展，因此幼兒園中應(yīng)當提供生活化的主題場景，培養(yǎng)兒童的語言、手腦能力。5～6歲的兒童，人際交往關(guān)系進一步發(fā)展，從一對一的交往發(fā)展成為多對多的交往。此時應(yīng)提供更多的交往空間，讓他們自發(fā)的完成更多的互動、交流。在預(yù)先設(shè)置好的環(huán)境中，對兒童進行數(shù)字、文字、音樂的智力教育。通過研究蒙特梭利教育理念與兒童自我發(fā)展規(guī)律，營造溫馨的活動教育和人際交往環(huán)境，保證兒童適宜的鍛煉和充足的睡眠，幫助兒童養(yǎng)成良好的生活習慣、獨立能力，促進兒童身心全面發(fā)展。

2.2 感官訓練在幼兒園景觀中的應(yīng)用

3～6歲是兒童感官感官發(fā)展形成的重要時期，兒童會通過環(huán)境給與的刺激建立和形成自己的感覺，其中包括觸覺、視覺、嗅覺、味覺等。因此在室外活動場地的設(shè)計中應(yīng)該盡可能提供更多的感覺體驗，增強兒童對事物的認知。

2.2.1 視覺在景觀中的應(yīng)用

在視覺體驗上，我們可以通過豐富的場地設(shè)計來強調(diào)顏色、形狀給兒童帶來的視覺感受。室外的顏色設(shè)計上，為兒童提供一個多彩的環(huán)境。在細節(jié)設(shè)計上強化顏色的變化，加強兒童對顏色的識別，促進感官的發(fā)展。

外在形象是帶給兒童的第一印象，它決定了兒童要不要進一步了解和認識事物。因此幼兒園無論是在建筑外形、環(huán)境營造還是室內(nèi)設(shè)計上都明確區(qū)別與其他類型的建筑。3～6歲是兒童重要的敏感期，這時候環(huán)境中出現(xiàn)的任何東西，很容易引起兒童的注意力。在玩具、設(shè)施的外形設(shè)計上，應(yīng)盡量顏色鮮艷以達到視覺吸引的目的。在形狀上以貼近卡通童話造型為主，特別是兒童熟知的卡通童場景和人物造型，達到吸引兒童注意力，引起兒童共鳴的目的。在有主題場景有核心同類型元素的反復(fù)出現(xiàn)，能營造更好的氛圍與環(huán)境，更容易吸引兒童的注意。

2.2.2 觸覺在景觀中的應(yīng)用

在蒙特梭利教育理念里面，提倡使用真實的材料，來豐富兒童的感官體驗。在室外活動場地的設(shè)計中應(yīng)盡可能提供更多天然材料的感覺體驗，進而增加兒童對事物的認知。走進自然，了解自然能更好的激發(fā)他們的學習興趣，開拓兒童的視野，提高兒童的動手能力和邏輯思維能力，促進兒童的全面發(fā)展[4]。在室外活動場地中，通過不同材質(zhì)的對比運用來提升觸覺感受。在室外活動的時候，可以潛移默化的對材質(zhì)和感覺形成認知?？蓪ｉT設(shè)置一個材質(zhì)體驗區(qū)，讓兒童多接觸不同的材質(zhì)，建立與材料質(zhì)感的直接聯(lián)系（表2）。

2.2.3 聽覺在景觀中的應(yīng)用

聽覺是由聲波傳入耳朵，由耳朵形成聽覺信號，傳導到大腦的中樞神經(jīng)，經(jīng)大腦分析后引起的感覺。聲音比起視覺、嗅覺等，在空間中被感知的范圍更廣，給人會帶來的記憶更深刻，對人的情緒影響也更大。兒童聽覺的訓練主要是指能辨別聲音的能力和通過聲音對事物進行空間的判斷能力。兒童會根據(jù)聲音去尋找發(fā)生源，通過聽覺的發(fā)展能建立形象與聲音之間的邏輯聯(lián)系。在景觀中通過聲音的設(shè)置能引發(fā)兒童的好奇，聲音的出現(xiàn)會加深兒童的記憶，增強兒童的體驗，促進兒童的邏輯思維發(fā)展。在不同場景中植入與之相應(yīng)的聲音，其會更加直觀的呈現(xiàn)出想要表達的意境，聽覺經(jīng)過大腦的過濾處理會產(chǎn)生不同的心理效果，對兒童起到更好的感官教育[5]。

2.3 有準備的環(huán)境在幼兒園景觀中的應(yīng)用

蒙特梭利教育理念提出要營造有準備的環(huán)境。身處一個精心設(shè)計過的、能引發(fā)兒童興趣的環(huán)境中，兒童會自發(fā)的、有選擇的從環(huán)境中吸收信息，從而達到環(huán)境對人的影響。結(jié)合對各個年齡兒童行為能力的分析，設(shè)置適應(yīng)其活動能力的運動與游戲，更好的發(fā)揮環(huán)境對兒童的作用（表3）。

在預(yù)先設(shè)置好的環(huán)境中，對兒童進行數(shù)字、文字、音樂的智力教育。通過研究蒙特梭利教育理念與兒童自我發(fā)展規(guī)律，營造溫馨的活動教育和人際交往環(huán)境，保證兒童適宜的鍛煉和充足的睡眠，幫助兒童養(yǎng)成良好的生活習慣、獨立能力，促進兒童身心全面發(fā)展[6]。

參考文獻

[1] 羅喆. 淺析蒙臺梭利“自由的紀律”對幼兒教育的啟示[J].課程教育研究， 2015，33（1）：237-238.

[2] 張振華. 美國蒙臺梭利教育運動研究（1909—2004）[D].南京：南京師范大學， 2008.

[3] 張克之. 城市新建幼兒園建筑空間可持續(xù)利用設(shè)計研究——以西安為例[D].西安：西安建筑科技大學， 2013.

[4] 劉冉輝. 兒童戶外拓展營地景觀設(shè)計原則及分類研究[J] . 科技資訊，2018，20：2.

[5] 許燕. 人格心理學[M]. 北京：北京師范大學出版社，2020.

[6] 劉冉輝. 兒童戶外拓展營地景觀設(shè)計原則及分類研究[J]. 科技資訊，2018，20：218-219.