王一雯，梁 艷，紀(jì)雅晴

（阜陽師范大學(xué) 教育學(xué)院，安徽 阜陽 236037）

核心素養(yǎng)是學(xué)前教育專業(yè)師范生適應(yīng)幼兒 園教育教學(xué)工作需要的綜合品格和關(guān)鍵能力。面對新世紀(jì)社會形勢的發(fā)展和變化，“核心素養(yǎng)”不僅重新定義了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格，而且為高校的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革指明了方向。為培養(yǎng)能夠適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)工作的優(yōu)秀幼兒教師，基于核心素養(yǎng)培育的學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)改革勢在必行。本文嘗試以“學(xué)前兒童社會教育”的教學(xué)改革為例，以核心素養(yǎng)的培育為基本導(dǎo)向，重新厘定課程目標(biāo)，全面架構(gòu)課程內(nèi)容，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，深入改革評價方式，以期為當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)改革提供現(xiàn)實參考。

一、基于核心素養(yǎng)培育的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的基本特征

基于核心素養(yǎng)培育的學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)改革，要求打破當(dāng)前過于重視傳遞和接受、輕視探索和發(fā)現(xiàn)的局面，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解性和建構(gòu)性，突出學(xué)習(xí)者的主動性和發(fā)展性，注重學(xué)習(xí)情境的真實性和體驗性等。

（一）注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解性和建構(gòu)性

核心素養(yǎng)的培育要求學(xué)前教育師范生必須具有相應(yīng)的文化基礎(chǔ)。從實質(zhì)來說，文化基礎(chǔ)的形成也是學(xué)生基于現(xiàn)有經(jīng)驗對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行價值選擇、審慎判斷和自主建構(gòu)，從而實現(xiàn)積淀經(jīng)驗、擴(kuò)充新知的過程。這就要求學(xué)生必須把握如何在情境中獲得符合自身需要的知識，洞察如何在復(fù)雜的幼兒園教育教學(xué)情境時合理調(diào)適和高效應(yīng)用習(xí)得的知識，并能夠在探索解疑的過程中建立與真實生活世界的情感聯(lián)系。從實質(zhì)上來說，學(xué)生主動建構(gòu)經(jīng)驗的過程，其實是在教師的指導(dǎo)和幫助下實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化加工的過程，那么，這就需要確保為學(xué)生呈現(xiàn)的內(nèi)容體系是易于理解和建構(gòu)的，從而滿足學(xué)習(xí)者自覺學(xué)習(xí)的需要。當(dāng)前復(fù)雜多變的學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展形勢，要求從事幼教行業(yè)的教師必須具有廣博的文化基礎(chǔ)，這就需要其在理解學(xué)前教育的基本學(xué)科知識以及掌握教學(xué)策略和方法的基礎(chǔ)上，不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動力，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身生活實際不斷重組經(jīng)驗，從而在解決真實問題的活動過程中積累相應(yīng)的文化素養(yǎng)。總之，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改革必須打破傳統(tǒng)意義上教師平鋪直敘地展示知識、學(xué)生單向度地被動接受知識的局面，不僅需要對學(xué)科知識進(jìn)行重新梳理，而且重新構(gòu)建模塊化的并符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的內(nèi)容體系，從而促進(jìn)學(xué)生在理解學(xué)科知識內(nèi)涵和要義的基礎(chǔ)上進(jìn)行全面建構(gòu)。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和發(fā)展性

新的社會形勢下，以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實現(xiàn)學(xué)生的終身發(fā)展為根本追求。“自主發(fā)展”作為《中國學(xué)生核心素養(yǎng)》（2016）的框架體系的重要維度之一，在教育教學(xué)過程中往往通過發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性得以實現(xiàn)。然而，教師在課堂上的過于主動和“殷勤”使得學(xué)生的話語權(quán)被剝奪、思維被肢解，表面上的熱鬧難以掩蓋課堂教學(xué)不夠深刻的現(xiàn)實[1]?；诤诵乃仞B(yǎng)培育的學(xué)前教育教學(xué)改革，應(yīng)充分發(fā)揮和彰顯學(xué)生的主體性作用，在整合學(xué)前教育課程資源、創(chuàng)新教育教學(xué)的形式、運用新的教學(xué)方法的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力、強(qiáng)化學(xué)生的實踐體驗，以此來適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個性化發(fā)展需要。為充分貫徹和落實“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，這就要求教育教學(xué)的過程不僅成為師生雙方通過對話與交流實現(xiàn)知識共享、思維啟迪、情感共鳴的過程，而且應(yīng)成為學(xué)生通過提出疑問、分析任務(wù)、協(xié)商與交流等實現(xiàn)自身發(fā)展和完善的過程。總之，學(xué)前教育專業(yè)師范生核心素養(yǎng)的培育，應(yīng)在充分凸顯學(xué)生的中心地位的過程中實現(xiàn)其持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)者和發(fā)展者。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的體驗性和真實性

“體驗是指學(xué)生作為個體全部身心投入活動時的內(nèi)在體驗。學(xué)生的學(xué)習(xí)，不是被動地去容納外在知識的灌輸，也不是從實踐開始的盲目試誤，而是通過主動的、有目的的活動，對人類已有認(rèn)識成果及其過程的學(xué)習(xí)與體驗?！盵2]基于核心素養(yǎng)培育的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革要求學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生必須與真實的情境緊密結(jié)合起來，通過具體任務(wù)的完成和自身的躬行實踐來實現(xiàn)理論素養(yǎng)的生成、實踐能力的培養(yǎng)以及幼教情感的培育等。這就決定了當(dāng)前的教育教學(xué)應(yīng)該扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)意義上困囿于高校課堂狹小范圍之內(nèi)的“單向授受”的教學(xué)模式，而是將教學(xué)范圍無限延伸至課外、校外乃至更廣闊的場域，不僅為學(xué)生提供引發(fā)認(rèn)知沖突的問題情境，而且為學(xué)生打造進(jìn)行實踐教學(xué)演練的幼兒園教學(xué)場景，鼓勵學(xué)生在真實的情境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深度合作與自由探究，全方位支持學(xué)生通過自身的真實體驗獲得成長與發(fā)展。具體而言，教師在教育教學(xué)過程中不僅可以通過語言講解、視頻播放、小組討論、情境模擬以及角色扮演等多種途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，而且可以通過帶領(lǐng)學(xué)生深入幼兒園教學(xué)一線進(jìn)行深入地沉浸式體驗，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與歸納在鮮活場域中獲得的收獲、體會與經(jīng)驗，支持學(xué)生在與幼兒真實互動的過程中對自我的兒童觀和教育觀進(jìn)行深入剖析，鼓勵學(xué)生將習(xí)得的知識靈活遷移至真實情境中來。

二、基于核心素養(yǎng)培育的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的實踐路徑

學(xué)前教育師范生核心素養(yǎng)的培育，需要將核心素養(yǎng)框架體系的要求內(nèi)化到教學(xué)目標(biāo)中，將學(xué)生應(yīng)具有的重要質(zhì)素涵養(yǎng)于教學(xué)內(nèi)容中，將“以生為本”的理念體現(xiàn)到教學(xué)過程中，將持續(xù)改進(jìn)與發(fā)展的思路貫穿于考核評價過程的始終。

（一）重新厘定教學(xué)目標(biāo)，確保明確化

教學(xué)目標(biāo)的確定是整個教育教學(xué)過程的起始環(huán)節(jié)，不僅對培養(yǎng)學(xué)生具有什么樣的核心素養(yǎng)提出了明確要求，也是衡量學(xué)生是否具有相應(yīng)核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)，在整個教學(xué)改革的過程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性引領(lǐng)作用。核心素養(yǎng)框架以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為中心任務(wù)，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三方面提出要求，既可體現(xiàn)社會主義建設(shè)者與接班人所具有的愛國情懷、社會責(zé)任感、人文素養(yǎng)和科學(xué)精神，也可彰顯知識與技能的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)等內(nèi)容[3]。因此，學(xué)前教育專業(yè)各課程教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)全面圍繞人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，結(jié)合核心素養(yǎng)框架體系的具體規(guī)定，根據(jù)課程本身的學(xué)科知識體系和實踐要素要求，確定期待學(xué)生達(dá)成的素質(zhì)成果。具體而言，學(xué)前教育專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)，從知識層面強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具有保教知識、人文科學(xué)等領(lǐng)域的知識，在能力層面提出了知識運用、自主學(xué)習(xí)、社會參與等多維能力，在情感層面上要求學(xué)生樹立科學(xué)的兒童觀以及萌發(fā)熱愛幼兒的積極情感。

學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)注重體現(xiàn)目標(biāo)的素養(yǎng)導(dǎo)向，展現(xiàn)學(xué)生在情境中所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗以及在獲得可遷移的知識與技能的同時所產(chǎn)生的情感、態(tài)度和價值觀的轉(zhuǎn)變與發(fā)展[4]。因此，學(xué)前教育專業(yè)課程應(yīng)根據(jù)不同年級學(xué)生核心素養(yǎng)培育的主要任務(wù)，同時結(jié)合各門學(xué)科的內(nèi)容體系與重要特色，提出具有可操性的教學(xué)目標(biāo)。以“學(xué)前兒童社會教育”為例，該課程主要開設(shè)于大學(xué)三年級上學(xué)期，學(xué)生在掌握教育學(xué)、心理學(xué)等基本理論知識的基礎(chǔ)上，不斷深化社會教育方面的理論認(rèn)知，提高自身的社會領(lǐng)域保教能力，并培育深厚的幼教情感等，特將教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾個方面（見表1）：

表1 “學(xué)前兒童社會教育”的教學(xué)目標(biāo)

總之，學(xué)前教育專業(yè)各門學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)確保學(xué)生深刻領(lǐng)會學(xué)前教育的基本概念、原理以及原則等，能夠運用所學(xué)理論來分析與解決學(xué)前教育中的實際問題，并在此過程中培養(yǎng)社會責(zé)任感、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識與實踐能力等。

（二）深度整合課程資源，體現(xiàn)多元化

課程資源是教師與學(xué)生深入互動的中間媒介，也是落實學(xué)生核心素養(yǎng)培育的必要載體。厘清學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與課程內(nèi)容存在的內(nèi)在聯(lián)系，這是整個課程資源整合過程中需要重點審視的問題。學(xué)前教育專業(yè)師范生作為未來服務(wù)于幼兒教育事業(yè)的主力軍，應(yīng)具備滿足工作崗位要求相應(yīng)的文化底蘊(yùn)、自主的發(fā)展意識以及參與社會的精神等。那么，為培養(yǎng)能夠適應(yīng)復(fù)雜多變的幼兒園教育教學(xué)情境的幼兒教師，這就需要深度整合與學(xué)生核心素養(yǎng)培育密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，確保能夠為學(xué)生提供符合其發(fā)展需要的多元化課程資源。

1.課程資源的整合應(yīng)體現(xiàn)前沿性和生活化

實現(xiàn)對課程資源的優(yōu)化整合，不僅要對課程的重要知識點進(jìn)行梳理，而且需要補(bǔ)充反映時代要求以及聯(lián)系學(xué)生生活實際的內(nèi)容。第一，為更好地培養(yǎng)學(xué)生具有廣博的文化基礎(chǔ)和自主發(fā)展的意識，要求課程內(nèi)容應(yīng)反映學(xué)前教育領(lǐng)域科學(xué)研究的新發(fā)現(xiàn)和新成就。因此，在課程資源整合的過程中，不僅及時把學(xué)前教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿、最新進(jìn)展和熱點話題等納入課程資源的范疇，而且鼓勵教師及時向?qū)W生分享教師團(tuán)隊的教學(xué)科研成果以及外出學(xué)習(xí)的會議精神等。第二，為培養(yǎng)學(xué)生參與社會、實踐創(chuàng)新的精神，要求課程內(nèi)容應(yīng)密切植根于學(xué)生的真實生活，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活中與學(xué)前教育領(lǐng)域密切相關(guān)的熱點問題，結(jié)合學(xué)生在幼兒園現(xiàn)場教學(xué)過程中遇到的困惑進(jìn)行深入探究，而且及時把幼兒園教學(xué)現(xiàn)場中的幼兒的真實作品和活動視頻、一線幼兒教師公開課等整合進(jìn)來，組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場試教并進(jìn)行互評，從而為學(xué)生提供開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.課程資源的選擇應(yīng)體現(xiàn)豐富性與整合化

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，電子版教材、中國大學(xué)慕課、幼兒名師公開課視頻、學(xué)前教育案例庫等成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，較大程度地拓寬了學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源的內(nèi)容范疇。為培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，學(xué)前教育專業(yè)的課程資源已經(jīng)開始打破了“學(xué)科本位”的現(xiàn)實傾向，更加注重與藝術(shù)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等多種學(xué)科知識的整合，充分發(fā)揮不同學(xué)科的整體優(yōu)勢，從而達(dá)到綜合育人的目的。然而，學(xué)前教育課程資源的有效整合，需要走出各學(xué)科資源簡單“相加”或“堆砌”的誤區(qū)，要求教師基于對教材內(nèi)容的深入解讀，靈活融入不同學(xué)科的相關(guān)知識點，不僅促成學(xué)生習(xí)得專業(yè)知識的完整性和系統(tǒng)化，而且培養(yǎng)學(xué)生的高級綜合思維。以“學(xué)前兒童社會教育”為例，為充分保證與學(xué)生核心素養(yǎng)培育的對接，對課程知識點進(jìn)行重新梳理和整合，實現(xiàn)課程內(nèi)容的模塊化（見表2）。

表2 《學(xué)前兒童社會教育》課程內(nèi)容與資源一覽表

總之，為實現(xiàn)學(xué)前教育師范生核心素養(yǎng)的培育，課程資源的設(shè)計應(yīng)徹底打破傳統(tǒng)意義上學(xué)科內(nèi)容的簡單羅列和組合，以學(xué)生應(yīng)具有的核心素養(yǎng)為培養(yǎng)主線，重新對課程資源進(jìn)行分解和重構(gòu)，形成系統(tǒng)化的內(nèi)容體系，并對課程模塊、具體內(nèi)容加以詳細(xì)描述，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的多元化。

（三）全面優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)個性化

教育教學(xué)的過程是將處于頂層設(shè)計層面的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生具體行為的過程，是實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)實路徑，這就要求教師成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的引路人。通過個性化教學(xué)活動不僅激活靜態(tài)的知識，而且關(guān)注學(xué)生的實踐探索、思辨互動的全過程，鼓勵學(xué)生通過個性化的學(xué)習(xí)方式來領(lǐng)會知識本身蘊(yùn)含的內(nèi)涵與意義，培養(yǎng)適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)工作發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和綜合品質(zhì)。

1.教學(xué)過程情境化

學(xué)前教育專業(yè)師范生核心素養(yǎng)的培育必須植根于鮮活的教學(xué)情境，通過學(xué)生與真實情境的全息互動而逐漸生成。只有將教學(xué)任務(wù)、具體要求嵌入到真實情境中，學(xué)生才有機(jī)會去運用學(xué)科知識、思想、方法去解決問題或完成任務(wù)，才有可能實現(xiàn)基于素養(yǎng)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)[5]。通過創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，提供生動的演練場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行身心俱融的沉浸式體驗，是實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)達(dá)成的重要途徑。以阜陽師范大學(xué)教育學(xué)院為例，我院與阜陽市區(qū)多家幼兒園共建協(xié)同育人機(jī)制，形成了“校中學(xué)、園中練”的教學(xué)新常態(tài)，不僅把課堂打造成自主學(xué)習(xí)、高效合作的自由場域，而且把幼兒園當(dāng)成學(xué)生模擬演練、實踐創(chuàng)新的重要陣地，支持學(xué)生在真實的幼兒園教學(xué)場景中自由體驗、真實感悟，實現(xiàn)學(xué)生身份與準(zhǔn)幼兒教師身份的自由切換，從而支持學(xué)生在真實的教學(xué)情境中獲得發(fā)展。

2.教學(xué)過程一體化

為改變教學(xué)過程中不同時段銜接不暢的局面，確保教學(xué)過程的一體化銜接，這就需要教師與學(xué)生在課前、課中與課后等不同時段相互合作、緊密配合，借助網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建全方位支持學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)生態(tài)。具體而言，教師提前準(zhǔn)備好不同教學(xué)時段的學(xué)習(xí)任務(wù)和資料，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過瀏覽學(xué)習(xí)資源、發(fā)現(xiàn)疑難困惑、現(xiàn)場模擬教學(xué)等方式以獲得提高和發(fā)展。教學(xué)過程的展開應(yīng)以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，我院學(xué)前教育專業(yè)的課程實施往往以問題為單元并以“微課”的形式構(gòu)建教學(xué)資源，充分體現(xiàn)學(xué)生中心、問題導(dǎo)向和互動對話的理念，在教學(xué)過程中統(tǒng)籌安排每個教學(xué)任務(wù)的課前、課中以及課后等時段的活動組織，充分發(fā)揮教師“支架”的作用，在激活學(xué)生背景知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)新知闡述、積淀文化修養(yǎng)、培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)力（見表3）。

表3 教學(xué)過程一體化表

3.教學(xué)過程探究化

教育教學(xué)的過程理應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不斷發(fā)現(xiàn)問題、實踐探索以及自主操作以獲得新知的過程。為更好地實現(xiàn)教學(xué)過程的探究化，學(xué)前教育專業(yè)課程主要采用線上線下混合式教學(xué)，借助云班課、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等搭建資源共享、課堂講授、互動討論、即時診斷等一體化平臺，靈活采用教師分享、小組討論、個人匯報等方式，使教學(xué)組織、實施與評價等信息化，全方位支持學(xué)生通過自主探究式學(xué)習(xí)獲得新認(rèn)知、新體驗和新發(fā)展。以“學(xué)前兒童社會教育”的教學(xué)過程為例，主要以現(xiàn)實問題探究來驅(qū)動學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生透過學(xué)前兒童的行為表現(xiàn)去挖掘隱藏其后的社會性發(fā)展規(guī)律和特點，結(jié)合生活實際分析影響學(xué)前兒童社會性發(fā)展的因素，歸納與總結(jié)社會領(lǐng)域活動設(shè)計與實施的要點，從而形成獨特的思維方法。

（四）創(chuàng)新考核評價形式，強(qiáng)調(diào)動態(tài)化

教學(xué)評價是檢驗課程目標(biāo)是否達(dá)成的必要環(huán)節(jié)，也是提高教育質(zhì)量的有效保障。以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的教學(xué)評價改革，不僅打破傳統(tǒng)的靜態(tài)的評價模式，而且始終貫穿于師范生學(xué)習(xí)的整個過程，體現(xiàn)出動態(tài)化、靈活化以及全面化等特點。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價應(yīng)以核心素養(yǎng)的培育為重要基準(zhǔn)，立足于本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，兼顧實施主體、活動形式、主要任務(wù)等，綜合判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)科知識、保教能力、思維方式以及情感傾向等發(fā)展?fàn)顩r，從而構(gòu)建多元化的動態(tài)評價體系。

創(chuàng)新考核評價方式，實現(xiàn)考核評價從關(guān)注期末考試成績轉(zhuǎn)向關(guān)注平時學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，需要進(jìn)行全過程追蹤和全面化考查，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基本理論知識的領(lǐng)會以及保教能力的提升。以“學(xué)前兒童社會教育”為例，嘗試構(gòu)建考查學(xué)生所具有的核心素養(yǎng)的課程評價體系（如表4 所示）。第一，在理論教學(xué)模塊，主要采用線上線下混合式教學(xué)形式進(jìn)行，高校教師主要通過課堂考勤、資源瀏覽次數(shù)、討論參與度、作業(yè)完成情況等，不僅了解學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，而且把握學(xué)生的理論知識掌握情況等。此外，通過期末考試考查學(xué)生靈活運用知識解決實踐問題的情況。在設(shè)計期末試題時應(yīng)以學(xué)前兒童社會教育的學(xué)科知識為重要載體，保證編制的題目能夠針對性地考查學(xué)生應(yīng)具有的學(xué)科核心素養(yǎng)，并真實地反映出學(xué)生具有的核心素養(yǎng)水平。第二，在實踐教學(xué)部分，通過分析幼兒名師公開課視頻、往屆學(xué)生活動視頻和一線幼兒園教師公開課等，引導(dǎo)學(xué)生歸納實踐教學(xué)的要點，然后組織學(xué)生分組進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練、幼兒園現(xiàn)場試教和其他實踐模擬等，由高校教師、幼兒園教師以及學(xué)生等組成的評議小組圍繞活動的組織與開展情況進(jìn)行點評，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)演練過程中的表現(xiàn)，比如說，活動方案的設(shè)計、教學(xué)語言的運用、教學(xué)活動各環(huán)節(jié)的銜接與過渡、小組合作與溝通的表現(xiàn)以及自我反思的情況等，幫助學(xué)生在進(jìn)行自我剖析和自我檢視的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自我提高。

表4 “學(xué)前兒童社會教育”課程評價表

總之，學(xué)前教育專業(yè)課程的評價應(yīng)指向核心素養(yǎng)的培育，確保評價主體的多元化參與、評價內(nèi)容的全面化以及評價方式的靈活化運用，從而為實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展提供現(xiàn)實依據(jù)。