謝妙嫻

摘 要：研學旅行是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的重要方式。本文基于“盧卡斯模式”，以揭陽市空港經(jīng)濟區(qū)研學課程設計為例，從確定研學地點、主題目標、設置研學任務、研學評價四個方面闡述研學課程的設計與實施。通過建構“關于環(huán)境的教育”“為了環(huán)境的教育”“在環(huán)境中的教育”框架，深入探究人地系統(tǒng)之間的關系，驗證了“盧卡斯模式”在研學課程實踐中對提升學生地理核心素養(yǎng)的效果，為地理教師進行研學設計提供新思路。

關鍵詞：“盧卡斯模式”;研學旅行;課程設計

中圖分類號：G633.55? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2022）08-0069-04

近年來，基于新課程改革背景的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為推進地理學科發(fā)展、促進地理學科教學革新的新動力。在2017年頒布的新課標中，“研學旅行”成為一種課程實施的方式，這種方式更加有利于學生核心素養(yǎng)以及地理思維的培養(yǎng)，因此也成為廣大師生實踐與探索的熱點領域。本文基于“盧卡斯模式”對研學旅行課程設計進行探討。

一、“盧卡斯模式”與研學旅行

“盧卡斯模式”是由英國環(huán)境教育專家亞瑟·盧卡斯（M.A.LuI-cas）于1972年提出的一種教學模式。“關于環(huán)境的教育”主要是指向?qū)W生傳授與環(huán)境問題的有關知識，如氣、地、水、土、生及幾種要素體現(xiàn)的整體性等基本知識以及培養(yǎng)學生的學習能力、交際能力、問題解決能力等，有利于學生綜合思維的培養(yǎng);“為了環(huán)境的教育”主要是以關心環(huán)境、保護環(huán)境和改善環(huán)境為目的，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀，使其在環(huán)境中能夠提出有效建議，為環(huán)境的改善做出實際努力;“在環(huán)境中的教育”是將環(huán)境本身作為學習資源，在真實情境問題中培養(yǎng)學生的思維以及實踐能力[1]。因此“盧卡斯模式”與研學旅行的目標不謀而合（圖1），通過接觸與體驗自然，將自身融入環(huán)境中，培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)、價值認同，提升責任擔當意識。

二、“盧卡斯模式”指導下的研學課程設計

1.揭陽空港經(jīng)濟區(qū)研學旅行背景分析

①隨著粵港澳大灣區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略的提出以及“綠水青山就是金山銀山”鄉(xiāng)村振興等重大戰(zhàn)略的落實，揭陽空港經(jīng)濟區(qū)是系列戰(zhàn)略背景下的一個重要發(fā)展區(qū)域，教師應引導學生用科學的眼光看待這些重大戰(zhàn)略的實施;②“汕潮揭”一體化已納入國家主體功能區(qū)規(guī)劃，成為國家重點開發(fā)區(qū)域，揭陽空港經(jīng)濟區(qū)具有較大的研學意義;③揭陽空港經(jīng)濟區(qū)位于潮汕平原中部，地處揭陽、潮州、汕頭三市交匯處，毗鄰潮汕機場和潮汕高鐵站，三面為榕江南北河環(huán)繞，五金等工業(yè)發(fā)展歷史悠久，在政策支持下完善了多個旅游地，有多樣化的研學資源。

2.研學目標及設計思路

基于學生的學情、本土的地情以及教育新時代下對學生核心素養(yǎng)的要求，并遵循高中地理新課標的要求，研學目標及設計思路如圖2所示。

3.揭陽空港經(jīng)濟區(qū)研學實施方案

揭陽空港經(jīng)濟區(qū)研學旅行的具體實施方案如表1所示。

三、“盧卡斯模式”指導下的研學課程評價

“盧卡斯模式”指導下的研學課程評價強調(diào)描述學生在研學旅行過程中應達到的具體狀態(tài)、水平表現(xiàn)，并將其敘寫為評價目標[2]。本文以學業(yè)水平質(zhì)量標準為標準設置各個參照指標（表2），以落實立德樹人根本任務為目標。最終的評價指標還是落足于對課程標準的分析，課程標準是檢驗地理核心素養(yǎng)的根本指標[3]。此外，學生的意志力、溝通合作能力以及自我總結能力也是評估的重要方面，另外，要充分評價學生的參與度與執(zhí)行度，兼顧學生在執(zhí)行過程中的創(chuàng)新性與差異性[4]。

參考文獻：

[1] 黃香琴.“盧卡斯模式”對我國環(huán)境教育的啟示 [J]. 教育導刊，2015（4）：94-95.

[2] 段玉山，袁書琪，郭鋒濤，等.研學旅行課程標準 （一）——前言、課程性質(zhì)與定位、課程基本理念、課 程目標[J].地理教學，2019（5）：4-7.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[4] 劉潔晶.知識實踐價值視域下研學旅行課程實施的表現(xiàn)性評價——以珠海淇澳島地理研學為例[J].地理教育，2022（2）：64-67.