李平衛(wèi) 卓金燕 陳展圖 楊寧

摘 要：本文依托徐霞客的三條游歷足跡創(chuàng)設(shè)情境，從緯度地帶性、經(jīng)度地帶性和垂直地帶性分析自然地理環(huán)境的差異，探討自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，并結(jié)合非地帶性分異規(guī)律，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知、綜合思維和地理實踐力，探討情境教學對地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：情境教學;地理核心素養(yǎng);地理環(huán)境

中圖分類號：G633.55? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2022）08-0026-04

《普通高中地理課程標準（2017年版）》要求“學生能夠運用地理科學的基礎(chǔ)知識，說明一些自然現(xiàn)象之間的關(guān)系和變化過程，運用圖表結(jié)合實例分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律[1]?！泵鞔乩韺W家徐霞客的游歷足跡遍布大半個中國，北至京師、南至兩廣、西至云貴，游歷各名山大川。新課改背景下的地理教學要求教師精心為每一節(jié)課設(shè)計相應(yīng)的教學情境，因此，本文選取徐霞客的游歷足跡作為教學情境，以“自然地理環(huán)境的差異性”教學設(shè)計為例，探討如何通過創(chuàng)設(shè)特定的教學情境培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

一、設(shè)計思路

“自然環(huán)境的地域差異性”為新人教版選擇性必修一地理教材第五章“自然環(huán)境的整體性與差異性”第二節(jié)內(nèi)容。本文以明代地理學家、旅行家徐霞客的游歷路線為背景創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學生的想象力，穿越時空，跟隨徐霞客的步伐游歷祖國的大好河山，在探究問題、解決問題的過程中展開教學活動[2]。筆者將徐霞客的游歷足跡劃分為三條旅游路線：線路1大致沿著東南沿海、南至廣東、北達北京;線路2以浙江為起點，向西南方向直至云南;線路3大致呈橢圓形走向，依次經(jīng)過山東泰山、安徽黃山、陜西華山以及河南嵩山，從山麓至山頂游歷各名山大川。以小組合作探究形式，運用地圖分析中國自然帶的分布，探討徐霞客在游歷中所看到的自然景觀，尤其是植被差異，激發(fā)學生的學習興趣和參與度，提高其區(qū)域認知、綜合思維和地理實踐力。

二、教學目標

通過引導學生閱讀世界主要自然帶地圖，認識世界主要自然帶的基本類型與分布，理解自然地理環(huán)境的地域差異特點，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知;結(jié)合世界氣候類型分布圖和世界主要自然帶地圖，讓學生分析并歸納地域分異四種基本規(guī)律的表現(xiàn)形式及成因，培養(yǎng)學生的綜合思維;引導學生運用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀;通過讀圖對比分析、小組合作探究等方式培養(yǎng)學生解決地理問題的實踐能力。

三、教學過程

1.教學環(huán)節(jié)設(shè)計

導入新課：在明代地理學家徐霞客游歷考察的三十多年間，先后四次進行長距離跋涉，足跡遍布大半個中國。徐霞客的游歷不僅是為了尋奇訪勝，更是為了探索大自然的奧秘，他在山脈、水道、地質(zhì)和地貌等方面的調(diào)查和研究都取得了超越前人的成就。今天我們將跟著徐霞客的游歷足跡感知自然地理環(huán)境存在的差異性。

情境創(chuàng)設(shè)：假如穿越到明代，跟隨徐霞客的腳步游歷中國，A組學生走線路1，從廣東北上至北京，沿途可以看到什么風景？B組學生走線路2，從浙江沿海向西南出發(fā)至云南，會看到怎樣的自然景觀？C組學生選擇線路3，游歷徐霞客登過的嵩山、黃山等高山，觀察從山麓到山頂又有什么風景？

播放視頻：學生通過觀看視頻《徐霞客的游歷路線及沿途景觀》思考：沿著路線會看到什么自然景觀，這些景觀各自有什么特點？

學生討論：教師引導學生討論，學生簡要回答不同游歷線路自然景觀的特點，并進一步探究自然地理環(huán)境差異性在不同空間尺度上的區(qū)別。

2.具體實施過程

①前期：夯實基礎(chǔ)知識。本節(jié)知識的學習采用情境教學法，著重凸顯“教師引導、學生主體”的互動作用，在學生進行不同線路分析前需對“自然帶及其分布”的基礎(chǔ)知識進行夯實（表1）。

②線路1：緯度地帶性探究。線路1呈南北走向，此線路經(jīng)過的地方出現(xiàn)緯度地帶性的差異，關(guān)于線路1的教學如表2所示。

③線路2：經(jīng)度地帶性探究。線路2大致呈東西走向，此線路經(jīng)過的地方出現(xiàn)經(jīng)度地帶性的差異，關(guān)于線路2的教學如表3所示。

④線路3：垂直地帶性探究。線路3大致呈橢圓形走向，此線路徐霞客主要是攀登了山東、安徽、河南和陜西這幾個省份的名山大川，關(guān)于線路3的教學如表4所示。

⑤后期：知識延伸探究。通過分析徐霞客游歷足跡的三條主要線路，了解并分析了緯度、經(jīng)度、海拔不同的地域分異規(guī)律以及非地帶性分異規(guī)律的影響因素。通過知識延伸，開展相關(guān)教學（表5）。

四、教學反思

“自然環(huán)境的地域差異性”是對自然地理學的總結(jié)、歸納和融合?；谛煜伎偷挠螝v足跡創(chuàng)設(shè)情境教學有以下優(yōu)點：①本節(jié)課在教學過程中保留了原有教學內(nèi)容的基礎(chǔ)框架，針對認識自然環(huán)境的地域分異，通過分析自然帶的分布，歸納地域分異的規(guī)律，采取了情境教學法，讓學生跟隨徐霞客的足跡游歷中國，感受自然環(huán)境的地域差異性。②整個教學中引導學生充分聯(lián)系已有知識做好縱向、橫向聯(lián)系，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的地理思維能力，同時也促進學生區(qū)域認知能力的提升。③通過創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷提升學生的地理實踐力，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀。

地理情境教學應(yīng)注意的問題：①教師需充分了解學情，在課程設(shè)計時應(yīng)認真研讀課標，深入鉆研教材，創(chuàng)設(shè)學生易接受、理解的情境。②教師需提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，以期能更好地運用問題情境來開展地理教學。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2018.

[2] 胡繼中.領(lǐng)悟新課標意蘊，創(chuàng)新課堂教學模式[J].地理教育，2021（4）：4-7.