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        打造“全時空”兒童體驗式教育場境

        2022-07-08 01:10:50肖虹喬海輝
        江蘇教育 2022年12期

        肖虹 喬海輝

        【摘 要】江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)基于“體驗·發(fā)現(xiàn)·構(gòu)建”式學(xué)習(xí),研究構(gòu)建“全時空”教育場境的相關(guān)理論,探索現(xiàn)代教育“全時空”兒童體驗發(fā)現(xiàn)場境的構(gòu)建策略,努力為學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革開辟出一條新的道路,旨在為每個學(xué)生提供自由平等發(fā)展的時空。

        【關(guān)鍵詞】全時空;兒童體驗;場境構(gòu)建

        【中圖分類號】G423.07? 【文獻標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009(2022)42-0067-02

        【作者簡介】1.肖虹,江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)(江蘇蘇州,215006)教師,一級教師;2.喬海輝,江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)(江蘇蘇州,215006)教師,一級教師。

        隨著現(xiàn)代教育理論的不斷更新,“全時空”教育生態(tài)的建構(gòu)逐漸為人們所知,這是一種有關(guān)教育過程的全新的呈現(xiàn)方式。“全時空”包括學(xué)校、家庭、社會等時空,具有交互作用、連續(xù)性和廣延性的特點。幾個時空相互交融,為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力、轉(zhuǎn)變教學(xué)與學(xué)習(xí)方式等提供了保障。江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)探索兒童“體驗·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”式學(xué)習(xí),注重構(gòu)建“全時空”教育場境,為學(xué)生提供全方位的體驗場境。

        一、構(gòu)建“全時空”兒童體驗式教育場境的理論基礎(chǔ)

        構(gòu)建“全時空”兒童體驗式教育場境是以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo),在明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”、堅持落實立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)上提出的育人理念,旨在指導(dǎo)教師積極探索多方位、全時空的課程活動,以順應(yīng)社會發(fā)展的時空變化對教育的要求。

        從教育學(xué)視角出發(fā),“全時空”是指與兒童學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的具體時間與空間,包括學(xué)校時空、家庭時空、公共時空、自由時空,具體可分解為在課堂、在校園、在路上、在家庭、在遠(yuǎn)方、在云端等。盧梭認(rèn)為教育兒童應(yīng)當(dāng)從自然、周圍的人、周圍的事物三個方面入手,圍繞各個時空展開。杜威認(rèn)為知識與技能應(yīng)當(dāng)具有實用性,他提出的構(gòu)建生活化的教學(xué)氛圍正是“全時空”教育理念的理論依據(jù)之一。斯賓塞在其著作《教育論》中指出,學(xué)校的課程要“為我們完美生活做準(zhǔn)備”,他還將知識是否能夠在生活中應(yīng)用作為衡量學(xué)習(xí)是否有效和有意義的重要標(biāo)準(zhǔn)。

        從跨學(xué)科的角度來看,“全時空”強調(diào)時空的連續(xù)性,學(xué)習(xí)活動不應(yīng)囿于學(xué)校范圍。北京師范大學(xué)比較教育研究中心教授項賢明運用社會學(xué)、拓?fù)鋵W(xué)的方法,提出教育時空具有兩個重要的特性,即“交互作用”和“連續(xù)性”。時空的交互作用,強調(diào)學(xué)習(xí)活動場域之間的聯(lián)系。博爾諾夫從教育人類學(xué)出發(fā),探究“時空與人類有內(nèi)在統(tǒng)一性”。一些研究者吸納前人的研究,提出正確認(rèn)識和規(guī)劃時空是教育促進兒童成長的基本方式和首要任務(wù)?!皶r空教育學(xué)”與“教育時空”愈加成為研究者萃聚的焦點。

        二、構(gòu)建“全時空”兒童體驗式教育場境的實施路徑

        1.融合信息技術(shù),打造智慧時空

        學(xué)校依托信息技術(shù),構(gòu)建以生為本的教學(xué)環(huán)境,促進智慧時空的構(gòu)建,打造全時空的生態(tài)模型。學(xué)??山柚笃聊挥|摸一體機、交互式智能平板、數(shù)字展臺、自動錄播教室、智能交互教室,依托信息技術(shù)進行全程直播,采集教學(xué)行為數(shù)據(jù),為時空交互與融合提供有力的數(shù)據(jù)支撐。此外,“全時空”教育場境并不只是體現(xiàn)在教學(xué)課堂,而是延伸到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每一個空間。信息技術(shù)將學(xué)生的閱讀、交流等智慧學(xué)習(xí)變成常態(tài),為教師的課堂教學(xué)提供扎實的活動基礎(chǔ)。學(xué)校還通過建構(gòu)虛擬演播室,制作音頻、視頻,對學(xué)習(xí)、生活的方式進行創(chuàng)新與應(yīng)用。每周開展校園播報、未來創(chuàng)客體驗坊、個性化3D打印、木工設(shè)計等一系列的活動,讓學(xué)生有了更多的展示空間,為學(xué)生提供方便的展示平臺。

        2.借助體驗驛站,建構(gòu)全新課堂

        學(xué)生將生活、娛樂、學(xué)習(xí)巧妙串聯(lián),離不開真實的體驗與引導(dǎo)。因此,學(xué)校創(chuàng)建了“體驗驛站”,通過多樣的活動,讓學(xué)生充分感受全時空教學(xué)模式的奇妙。例如,建設(shè)6個生活體驗園時空,即一課一生園、一步一詩園、一鋤一禾園、一琴一座園、啟蒙園和腳印園;打造6個課程體驗時空站,即未來創(chuàng)客坊、生態(tài)氧吧、趣玩驛站、新體驗作文館、文心氧吧和大運河長廊。多時空的教育活動,有效地將家庭、社會和學(xué)校的各種教育資源整合在一起,形成系統(tǒng)而有機的整體,從而激活學(xué)生參與游戲的興趣。在多時空的課程互動中,學(xué)生的社交能力、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)、文化知識和身體素質(zhì)等多方面的素質(zhì)與能力,得到充分鍛煉和培養(yǎng)。校內(nèi)與校外教育的有效銜接,打造出全新的立體式、全方位的教育模式。

        3.依托校本資源,構(gòu)建文化場境

        學(xué)校依據(jù)相關(guān)的課程理論,充分串聯(lián)起學(xué)生在各個場境的空間。學(xué)校基于自身的教育理念和辦學(xué)宗旨,利用學(xué)校環(huán)境中現(xiàn)有的課程資源,協(xié)同教師、家長共同參與策劃,構(gòu)建課程實施和評價體系。需要關(guān)注的是,為了更好地利用校本資源促進“全時空”兒童體驗式場境的構(gòu)建,學(xué)校應(yīng)該重新定位校本課程資源開發(fā)的目標(biāo),除了關(guān)注已有的新課程實施內(nèi)涵,還應(yīng)該把握學(xué)生的主體特性,從學(xué)生主體的角度出發(fā),從根本上豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,切實把握好文化場境的構(gòu)建原則,充分?jǐn)U展學(xué)生的生活場境及學(xué)習(xí)場境。校本課程資源不僅涉及課內(nèi)的,還涉及學(xué)校外部的時間和空間。學(xué)校利用活動來豐富學(xué)生的課余時間,讓學(xué)生參與其中,有利于提高他們的整體活動質(zhì)量,幫助他們到現(xiàn)實生活中尋訪知識。

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