糜夢逸

一、學校簡史

南京市金陵中學河西分校（以下簡稱“金中河西分?！保┑靥幠暇┦泻游餍鲁侵行?，由具有百余年辦學歷史的南京市金陵中學和南京市河西新城區(qū)管委會于2003年9月共同創(chuàng)建。學校現(xiàn)有小學部、初中部、高中部和國際部，教職工800余人，在校學生約8000人。

學校傳承南京市金陵中學百年文脈，以“誠真勤仁”為校訓，以“人本價值、一體融合、未來生態(tài)”為發(fā)展戰(zhàn)略，以“健雅誠仁、未來勝任”為育人目標，推動小學部、初中部、高中部、國際部“四位一體”整合發(fā)展。學校圍繞一體優(yōu)勢、文化氛圍、人本管理、隊伍建設、多元課程、質(zhì)量提升、智慧生態(tài)七大領域，以系統(tǒng)的力量打造“河西教育卓越體”，著力優(yōu)化學校生態(tài)、教師狀態(tài)、學生情態(tài)。目前金中河西已成為一所南京領先、全國知名、有國際影響力的十二年一貫制的現(xiàn)代化學校。

二、核心理念

打造“河西教育卓越體”

三、辦學主張

四位一體? 融合共生

四、文化名片

（一）校長——一體化育人的探索者

作為一所十二年一貫制的學校，金中河西分校區(qū)別于一般學校分散辦學、分段培養(yǎng)的模式，具有一體化辦學、貫通培養(yǎng)的自然優(yōu)勢。這是校長穆耕森在2019年接手金中河西分校時就清晰看到的情況。

能否在各學部已經(jīng)形成的育人體系基礎上，將十二年基礎教育構建成為一個系統(tǒng)、連續(xù)、完整的成長體，通過貫通性和整體性辦學的創(chuàng)新，為學生提供一體化的優(yōu)質(zhì)教育，努力建構一貫制未來學校的樣本模式？帶著這樣的思考，穆耕森與學校管理團隊成員一起，描畫出了心中的“四位一體發(fā)展圖”，并將其寫入《金中河西五年發(fā)展規(guī)劃及行動綱要（2021—2025年）》，正式成為學校發(fā)展的指導性、綱領性主張。

1. 探索“1+1+1+1>4”的整體育人模式

在穆耕森心中，擁有小學、初中、高中、國際高中四個學部的金中河西分校，應該為學生提供從一年級至十二年級的一體化成長環(huán)境，各個學段之間不是“各自為陣”，而應相互關聯(lián)。學生在學?？梢垣@得更科學、更系統(tǒng)的生涯整體設計和規(guī)劃，在打好學科知識基礎、培養(yǎng)學習能力之余，還可以享受系統(tǒng)化特色教育、全方位綜合素質(zhì)教育，探索更多發(fā)展可能。為此，他期望能夠通過建構銜接課程體系、推動教師團隊建設、創(chuàng)設融合性成長環(huán)境等策略，探索“1+1+1+1>4”的整體育人模式。

在課程銜接上，穆耕森提出要科學設計幼小、小初、初高（含國際部）三個節(jié)點相互銜接的課程體系，以學生的習慣養(yǎng)成、能力獲得、素養(yǎng)培育三大關鍵要素為重心，充分體現(xiàn)“一體化、整合化、系統(tǒng)化”的要求，發(fā)揮一貫制在學生跨越學段銜接中的閉環(huán)優(yōu)勢，把握學生的成長節(jié)點，幫助學生實現(xiàn)螺旋式上升的連貫發(fā)展。

在教師團隊建設上，穆耕森要求教師不局限于自身學段，要能夠進行整體教研、循環(huán)教學，實現(xiàn)團隊優(yōu)化、人才共享的優(yōu)質(zhì)發(fā)展生態(tài)。學校通過小初、初高的銜接式跨學段研修、跨級部聽評課、跨學部教學分享等，拓展教師跨學段視野;重點培養(yǎng)部分教師進行跨學段大循環(huán)教學，在六年、九年、十二年大循環(huán)教學過程中，研究掌握基礎教育階段發(fā)展規(guī)律;遴選專業(yè)素養(yǎng)較高、有才藝特長的教師，將他們納入學?！肮蚕砣瞬拧睅?，在課程開展、活動舉辦、專業(yè)培訓等方面發(fā)揮積極作用。

在融合性成長環(huán)境的創(chuàng)設上，穆耕森提出要融合學部、融合年齡、融合空間，以豐富的校級活動、混合式學習空間、學長制為載體，為“一體化育人”創(chuàng)造良好氛圍。例如，每一學年發(fā)布年度校級重要主題活動，全校學生統(tǒng)一參加;布點學段混合式校園活動空間，為日常活動中非正式的混齡交往、跨界成長打造氛圍;推行學長制，高年級學生幫助低年級學生解決學習、生活上的難題，通過交流互助、榜樣引領，構建混齡成長共同體。

穆耕森認為，“四位一體”既能讓小學、初中、高中、國際高中四個學部融合共生發(fā)展，也能讓彼此“各美其美、美美與共”，最終實現(xiàn)學生學習力、教師研究力、學校競爭力的協(xié)力共進。

2. 整合“4+1+4”的一體化管理體系

一體化育人模式的形成，需要一體化管理體系的配合。穆耕森深知，要實現(xiàn)各學段之間的貫通，需要管理團隊的上下一心。基于學校已經(jīng)形成的“四部一辦四中心”的組織架構（四部即小學部、初中部、高中部、國際部，一辦即校長辦公室，四中心即學生成長中心、教師發(fā)展中心、科教信息中心、后勤保障中心），穆耕森提出，整合學校統(tǒng)一管理與學部管理公共要素，優(yōu)化各學部管理架構和資源配置，協(xié)調(diào)從小學、初中到高中各個學段的銜接，進一步提升各學部的管理效能。

第一，一體化落實以人為本的管理理念，以尊重為管理原則，通過管理重心下移，優(yōu)化系統(tǒng)架構，充分發(fā)揮協(xié)調(diào)合作功能，共享同一個愿景。例如，各學部由校長整體負責，下設課程教學處、教師發(fā)展處、學生工作處、綜合辦公室（簡稱“三處一辦”），各學部“三處一辦”與總校“四中心一辦”對應聯(lián)動，形成責任命運共同體。

第二，一體化發(fā)揮資源配置的優(yōu)勢作用，保障教育教學資源的高效利用與整合統(tǒng)籌，使各個學部能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的最大化共享。例如，經(jīng)過集體研究后，學校在各學部統(tǒng)一實施教學管理的“三個一”制度，即一周一次教學工作例會、一月一次學部教學工作通報會、一月一期學部教學工作簡訊;統(tǒng)一實施教學評價的“三項考核”制度，即教學過程量化考核、基礎年級績效考核、中高考終端成效考核。教學管理成果和評價結果實現(xiàn)共享。

第三，一體化推進教育教學的創(chuàng)新改革，自下而上地聽取意見，上下協(xié)辦，科學決策，遵循規(guī)律，避免分散、斷裂的改革推進，更科學、更順暢地落實每一環(huán)節(jié)的變革。例如，由教師主動報名、學校集中遴選而組建的教師議事會，對學校大小事務進行共同決策，形成民主科學、多元共享的管理文化，建立多元共治的管理體系。

穆耕森相信，有著共同的愿景追求，有著先進的人文精神和現(xiàn)代治理相融的管理模式，金中河西分校小學部、初中部、高中部、國際部會實現(xiàn)更大的聚合效應，形成學校管理、部門協(xié)調(diào)、學部負責、權責一致、運轉(zhuǎn)有序的長效管理機制。

一體化育人的主張正在金中河西分校的土壤中生根發(fā)芽、開花結果。作為有著46年教育生涯的“老教育人”，穆耕森欣慰地看到這一次探索的意義和價值。在金中河西分校小學部的少先隊入隊儀式上，初一、初二的少先隊員為小學二年級的學生佩戴紅領巾，講解少先隊知識;中秋佳節(jié)，中學部學生帶著小學部學生一起做月餅、學詩詞等。金中河西分校正在他的帶領下，向凝聚著系統(tǒng)共生力量的“教育卓越體”邁進。

（二）課程——經(jīng)緯貫通的“三維三階”課程體系

金中河西分校“四位一體”的發(fā)展模式，催生出橫向集群、縱向貫通、縱橫交織的“三維三階”課程體系，有效實現(xiàn)了十二年一貫制各學段的育人目標。

1.課程體系建設

三維，指的是三個維度的重點課程建設方向。金中河西分校立足國家課程改革要求，結合校本特色，將全校各級部課程分成基礎性學力課程、成長性德育課程、發(fā)展性特長課程三大類。在保證國家及地方課程的主體地位前提下，強化學生學力、思想品德及個性特長的培養(yǎng)，并在小學到高中的十二年中將三維課程建設一以貫之。

三階，指的是三個階段的縱向培養(yǎng)目標及序列課程。在“健雅誠仁、未來勝任”育人目標的統(tǒng)領下，金中河西分校以三維課程建設為載體，按照級部特點縱向階梯式培養(yǎng)推進?！盎A性學力課程”從喜歡學習、體驗學習到深度學習與融合學習的學習力培養(yǎng)，“成長性德育課程”從道德認知、規(guī)范意識到責任擔當與國際理解的德育養(yǎng)成，“發(fā)展性特長課程”從豐富情趣、明晰愛好到形成特長與學會選擇的培養(yǎng)。

全校課程形成橫向打造各學部特色課程群、縱向打破學習的有形邊界，貫通各學部、各年段的全景育人生態(tài)。從基礎學力提升、德育序列開展、特長課程共享三個方面，覆蓋四個學部形成經(jīng)緯貫通的課程體系。

打造漸進式、融通型學力提升課程。小學階段側重基于學科特點、生活實踐以及現(xiàn)代多媒體技術創(chuàng)設生動形象的學習情境，激發(fā)學生好奇心和求知欲;初中與高中學段則以問題為中心，以任務為導向，運用小組討論、師生互動、合作探究等方式培養(yǎng)學生的學習能力，即語言的組織表達能力、邏輯思維的推理能力以及合作探究的能力。不同學段的課程實施以相應的側重來達成螺旋上升的人才培養(yǎng)樣態(tài)。

打造體驗式、成長型德育序列課程。小學階段重點培養(yǎng)學生的生活技能、勞動習慣和愛國意識，開展入學禮、入隊禮等課程;初中階段將品格與價值觀教育帶入情境中，以具身體驗增強初中學生自主自律、善于合作等品質(zhì)，開展升學禮、青春禮等課程;高中階段（含國際高中）重視培養(yǎng)學生生涯規(guī)劃、國際理解能力，以及公民與法治意識，開展成人禮和畢業(yè)禮等課程。在全校形成以勞動體驗、儀式體驗、節(jié)日體驗引領學校體驗式德育課程的建設，將習慣、品格與價值觀教育帶入情境中，以學生切身實踐與體驗讓德育從抽象走向具身，打造金中河西分校的特色德育序列課程。

打造共享式、發(fā)展性特長課程。特長課程共享體現(xiàn)在師資共享、空間共享、課程共享。學校充分利用校內(nèi)外資源，打造民樂社團、戲劇表演、高爾夫球、創(chuàng)客工程師等各類特色社團課程，為學生個性成長與特長養(yǎng)成提供十二年一貫制支持體系。

在這樣的課程體系之下，四個學部打破了邊界，實現(xiàn)學生十二年一體化、連續(xù)性、貫通式的成長。

2.創(chuàng)新課程實施

如何把“三維三階”課程體系的“經(jīng)緯貫通”主旨投射到課堂？這就需要教師在課程實施中，創(chuàng)新“一體化”貫通培養(yǎng)的實踐路徑。

學校在教學安排上，實行教師跨學段教學，打通學段壁壘，讓教師全視角研究一貫制教育教學特點。例如，同樣是在語文課程中進行“媒介素養(yǎng)”培養(yǎng)，小學階段可以通過媒介認知和表達類課程，培養(yǎng)學生對媒介的興趣和良好語言表達習慣，使他們敢于表達、善于表達;初中階段可以通過媒介采編和觀察類課程，培養(yǎng)學生的信息意識、理性思維和人文情懷;高中階段可以通過媒介剖析和批判類課程，培養(yǎng)學生的批判精神、社會責任感和國際理解力。

在教師資源上，實現(xiàn)跨學段共享。例如，在選修課平臺，高中教師可以在高中、初中同時開設選修課，課程設計會有所區(qū)分，不僅讓學生學得更有寬度，也讓教師的課程研究視野得以拓展。

課程關聯(lián)點、教學銜接點、學生發(fā)展點和貫通發(fā)力點，在各學段間的縱向聯(lián)系中被確定，課程實施有了新樣態(tài)。

穆耕森曾說，他一直在思考如何充分發(fā)揮學校十二年一貫制的特色與優(yōu)勢，建構學校整體的育人目標和育人體系，而經(jīng)緯貫通的“三維三階”課程體系做出了極好的探索。在這樣的課程架構之下，各學段形成合力，共同培養(yǎng)出“健雅誠仁、未來勝任”的金中河西分校學子。

（三）符號——共享、發(fā)展的物型空間

金中河西分校共享、發(fā)展的物型空間，是對“四位一體，融合共生”發(fā)展主張的可視化呈現(xiàn)。在校園內(nèi)，公共空間成為跨學段、多功能的復合學習區(qū)，也是人與校園、人與人之間相互融通的共享關系場。

1.學生在課程空間里共同成長

不同學部的學生在共同的空間中進行對話和創(chuàng)造，共同敘寫生動的故事。

共享的自然空間。在校園238畝的空間里，開闊的中央廣場、幽靜的林陰大道、絢爛的紅楓廣場，秩序整潔、環(huán)境怡人，每個年齡段的學生都可以在這里享受生命的生長;在“星光大道”兩側，一張張不同學段“星級學子”生動的笑臉，成了學生身邊“看得見的”優(yōu)秀激勵，促使學生共同成長，成就“最好的自己”。在校園外新開拓的220畝的教育農(nóng)場里，有池塘、草地、農(nóng)田，學生在這里打開大自然綠色的課本，用勞動教育建立起人與人、人與自然之間的銜接。

融合的學習場所。在學校鋼琴角，來自不同學部的學生正在三角鋼琴上彈奏拿手的曲目，路過的師生都駐足欣賞，美在共享空間中自然生成;在學校建成的江蘇省中小學首家高爾夫球館里，學生在各自喜歡的區(qū)域自信揮桿;教學樓多個書吧內(nèi)，不同年齡的學生靜心閱讀;健身房、舞蹈房、足球場，處處充滿了歡快的笑聲，洋溢著青春的活力。場地的開闊與靈動，讓人與人的深度互動有了更多可能。

學校生活飽含著豐富的人際交往、情感互動和多元的活動，在金中河西分校共享、發(fā)展的物型空間中，生發(fā)出更真實的情感聯(lián)結、更富有“具身性”的學習體驗。

2.教師在空間平臺上共同發(fā)展

不同學部的教師也在共享空間中攜手進步，共同獲取專業(yè)的提升。

開放的對話環(huán)境。學校行政樓二樓原來有一條少有人行的走道，學校請來設計人員，將它改造成“教師沙龍”。伴著一杯咖啡、幾杯清茶，教師在這里閱讀最新的教育期刊，交流教育教學心得和收獲。這番“閑情雅致”，映照的是“理性平和、開放包容”的心態(tài)和胸懷。學?！督鹆辍し丁冯s志，記錄了不同學部教師的日常教學和思考的結晶。這樣厚實的雜志，正是在“教師沙龍”中孵化而生。

共生的學術平臺。2019年10月，學校成立全省首個中學“博士工作站”，學校11位博士引領和帶動全校教師開拓學術空間，將研究與學習、工作融合起來;學校還積極推進“312工程”（“3”指寫讀書隨筆、教學案例、教育敘事，“1”指青年教師的基本功考核，“2”指開設一節(jié)展示課、完成一項課題研究），讓骨干教師、成熟教師、青年教師攜手共進;另外，舉辦讀書報告會、學術報告會、師德報告會等，讓不同學部、不同年齡的教師在舞臺上展示自我，提升全體教師的專業(yè)技能與精神品質(zhì)。

以物化人，以人化物，共享、發(fā)展的物型空間，時時與師生建立聯(lián)系，產(chǎn)生對話。在“四位一體，融合共生”的發(fā)展格局下，學校已形成“全域?qū)W習生態(tài)系統(tǒng)”，不同學段學生的道德和智慧在這里主動生成，不同年齡段的教師在這里優(yōu)質(zhì)發(fā)展。面向未來的金中河西分校，立足理想的高地，向著一體化辦學的方向邁進。