景茹 徐波 徐潔 （.海南科技職業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院；.海南科技職業(yè)大學(xué)國(guó)際護(hù)理學(xué)院）

職業(yè)教育是以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的技能型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型和復(fù)合型人才為主要目標(biāo)的教育形式，其特點(diǎn)是：實(shí)踐性、技能性和應(yīng)用性。職業(yè)院校想要按照既定的目標(biāo)培養(yǎng)出“走出課堂就能上崗，走出校門就能入行”的人才，需要根據(jù)學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系。課程體系是指在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將特定專業(yè)的不同課程依照門類排列，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的總和。課程體系是育人活動(dòng)的指導(dǎo)思想，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體、保障和提升教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

一、影視動(dòng)漫企業(yè)崗位技能的需求

在影視動(dòng)漫相關(guān)企業(yè)中，項(xiàng)目制作共分為三個(gè)階段：前期策劃、中期制作和后期合成。每個(gè)階段對(duì)應(yīng)的崗位及崗位所需技能知識(shí)都有所不同。例如，以下A 項(xiàng)目就需要按前期策劃、中期制作和后期合成三個(gè)階段制作完成。

（一）前期策劃

前期策劃階段尤其重要，細(xì)分為：腳本編寫(xiě)、風(fēng)格設(shè)定和音樂(lè)設(shè)定。主要技能崗的需求有：編劇、導(dǎo)演、音效師等；主要崗位技能需求有：會(huì)使用辦公軟件WPS 或者office 等編輯軟件、會(huì)使用圖像處理軟件如Photoshop 或者其他制圖軟件、會(huì)使用Premiere 等剪輯軟件。

（二）中期制作

中期制作是最費(fèi)時(shí)間的階段，需要進(jìn)一步細(xì)化完成前期的設(shè)計(jì)理念，細(xì)分為：原畫(huà)和動(dòng)畫(huà)。主要崗位需求有：原畫(huà)師（負(fù)責(zé)關(guān)鍵幀動(dòng)作的繪制）、動(dòng)畫(huà)師（負(fù)責(zé)動(dòng)畫(huà)中間張的繪制，按要求繪制原畫(huà)之間的畫(huà)面從而使兩個(gè)關(guān)鍵動(dòng)作可以連貫起來(lái)）；主要崗位技能需求有：會(huì)使用Animateor（二維）、After effects 和C4D（三維）等動(dòng)畫(huà)制作軟件，同時(shí)會(huì)使用手繪板。

（三）后期合成

后期合成階段是將中期制作好的鏡頭通過(guò)剪輯、添加特效后制作成有音效、畫(huà)面、字幕的完整的影片。主要崗位需求有：影視剪輯師（需要根據(jù)影片風(fēng)格、需求，將原有鏡頭畫(huà)面進(jìn)行重新組接）、后期特效師（需要根據(jù)影片風(fēng)格、需求為鏡頭添加必要的效果，如雷電、火焰等）；主要崗位技能需求有：會(huì)使用Premiere、After effects 等后期制作軟件，同時(shí)會(huì)使用手繪板。

由此可見(jiàn)，對(duì)于非影視動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想從事相關(guān)專業(yè)工作，就需要掌握崗位工作所需要的技能，如:辦公軟件wps、圖形圖像處理軟件Photoshop、平面動(dòng)畫(huà)軟件Animateor、三維動(dòng)畫(huà)軟件C4D、后期剪輯軟件Premiere 以及后期特效處理軟件After effects。

二、影視動(dòng)漫三循環(huán)課程體系構(gòu)建

“影視動(dòng)漫”系列課程是以提高非動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生的動(dòng)漫技術(shù)水平及能力為目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)成具有扎實(shí)技法，能從事影視動(dòng)漫制作工作的應(yīng)用型人才。課程項(xiàng)目“小循環(huán)”主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基礎(chǔ)知識(shí)；課程模塊“中循環(huán)”主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)技能知識(shí)及實(shí)踐能力；系列課程“大循環(huán)”主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握職業(yè)技能知識(shí)及綜合創(chuàng)新能力。課程項(xiàng)目“小循環(huán)”、課程模塊“中循環(huán)”及系列課程“大循環(huán)”共同構(gòu)成“三循環(huán)”課程體系。

通過(guò)對(duì)影視傳媒企業(yè)項(xiàng)目的制作流程進(jìn)行分析，得出學(xué)生在畢業(yè)后的崗位工作過(guò)程中，即使面對(duì)的是不同項(xiàng)目的工作內(nèi)容，卻始終保持“前期策劃、中期制作、后期合成”的三階段的循環(huán)工作流程，即所謂“三循環(huán)”。同時(shí)，通過(guò)對(duì)影視傳媒企業(yè)的崗位技能需求進(jìn)行分析，得出學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)的“三循環(huán)”之前，應(yīng)至少掌握6 款軟件應(yīng)用，即在校期間應(yīng)該學(xué)習(xí)至少6 門課程。根據(jù)軟件的難易程度及在項(xiàng)目制作中所處的使用階段，得出動(dòng)畫(huà)方向的系列課程包括：專業(yè)基礎(chǔ)課（wps、Photoshop、Animateor）——專業(yè)核心課（C4D、After effects）——專業(yè)選修課（Premiere）。當(dāng)中作為專業(yè)基礎(chǔ)課的wps、Photoshop、Animateor 三門課程設(shè)置在第二學(xué)期；作為專業(yè)核心課的C4D、After effects兩門課程安排在第三學(xué)期，其中C4D 又可細(xì)化為模型制作課和三維動(dòng)畫(huà)兩門課，模型制作放在第三學(xué)期；在第四學(xué)期則安排作為選修課的Premiere 以及三維動(dòng)畫(huà)制作C4D，同時(shí)安排動(dòng)畫(huà)制作集中實(shí)訓(xùn)課來(lái)進(jìn)行綜合技能提升訓(xùn)練，即完成了平面動(dòng)畫(huà)方向系列課程的建設(shè)。

（一）“三循環(huán)”之課程項(xiàng)目小循環(huán)的構(gòu)建

企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)化是指把企業(yè)中真實(shí)的項(xiàng)目轉(zhuǎn)化成課堂講授內(nèi)容完成教學(xué)。教材則采用校企合作編寫(xiě)的活頁(yè)教材，即根據(jù)“三循環(huán)”將企業(yè)項(xiàng)目分解成若干模塊，再將每一個(gè)模塊分解成若干小項(xiàng)目。圖1 為《動(dòng)畫(huà)制作》活頁(yè)教材課程導(dǎo)圖。

如圖1 所示，完成“模塊一：卡通角色設(shè)計(jì)”之前須完成對(duì)應(yīng)的3 個(gè)項(xiàng)目：角色頭部設(shè)計(jì)、角色身體設(shè)計(jì)、角色四肢設(shè)計(jì)，最后將制作完成的三個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行合成，得到完整的卡通角色。整個(gè)過(guò)程須經(jīng)過(guò)“設(shè)計(jì)、制作、合成”三個(gè)階段，完全遵循“三循環(huán)”工作流程?？梢?jiàn)，每個(gè)模塊都作為一個(gè)獨(dú)立的任務(wù)，在相同的學(xué)習(xí)情境中，每個(gè)任務(wù)分支出的子項(xiàng)目通過(guò)相同的“三循環(huán)”工作流程完成，同時(shí)項(xiàng)目1 到項(xiàng)目n 呈現(xiàn)由易到難的遞進(jìn)關(guān)系。即完成了“小循環(huán)”的構(gòu)建。

（二）“三循環(huán)”之課程模塊中循環(huán)的構(gòu)建

如圖1 所示，完成“動(dòng)畫(huà)制作”，首先須完成對(duì)應(yīng)的4 個(gè)模塊“角色設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、角色動(dòng)畫(huà)、合成”的制作。模塊一和模塊二為前期設(shè)計(jì)階段，模塊三為中期制作階段，模塊四為后期合成階段，整個(gè)過(guò)程經(jīng)過(guò)“設(shè)計(jì)、制作、合成”三個(gè)階段，完全遵循“三循環(huán)”工作流程，同時(shí)，模塊一到模塊四呈現(xiàn)由易到難的遞進(jìn)關(guān)系。即完成了課程模塊“中循環(huán)”的構(gòu)建。

（三）“三循環(huán)”之系列課程大循環(huán)的構(gòu)建

在“企業(yè)崗位技能需求分析”中已經(jīng)明確，從事影視動(dòng)漫相關(guān)企業(yè)工作須掌握6 款軟件應(yīng)用。在企業(yè)中，動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目制作的前期策劃階段需要用到的軟件有wps(編寫(xiě)劇本）、Photoshop（畫(huà)面故事版制作）；中期制作階段需要用到的軟件有Animateor（關(guān)鍵幀動(dòng)畫(huà)制作：動(dòng)作調(diào)節(jié)、角色、場(chǎng)景繪制）或者After effects（MG動(dòng)畫(huà)制作：角色、場(chǎng)景繪制、動(dòng)作調(diào)節(jié)、鏡頭運(yùn)動(dòng)）；后期合成需要用到的軟件有After effects（特效添加、鏡頭運(yùn)動(dòng)、音效添加）及Premiere（視頻剪輯、音效添加）。三維動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目制作的前期策劃階段需要用到的軟件和二維動(dòng)畫(huà)制作前期用的軟件一樣，也有wps(編寫(xiě)劇本）、Photoshop（畫(huà)面故事版制作）；中期制作階段需要用到的軟件有C4D（關(guān)鍵幀動(dòng)畫(huà)制作：動(dòng)作調(diào)節(jié)、角色、場(chǎng)景繪制）；后期合成階段需要用到的軟件有After effects（特效添加、鏡頭運(yùn)動(dòng)、音效添加）及Premiere（視頻剪輯、音效添加）。即不論二維動(dòng)畫(huà)制作還是三維動(dòng)畫(huà)制作，都遵循“前期策劃、中期制作、后期合成”的“三循環(huán)”工作流程，同時(shí)課程之間呈現(xiàn)由易到難的遞進(jìn)關(guān)系。即完成了系列課程大循環(huán)的構(gòu)建。

圖2 動(dòng)畫(huà)制作方向“三循環(huán)”課程體系

三、三循環(huán)課程體系構(gòu)建實(shí)踐反思

（一）三循環(huán)課程體系結(jié)合了企業(yè)崗位的需求

學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目的在于讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。課程服務(wù)于學(xué)生，學(xué)生服務(wù)于社會(huì)。課程體系的構(gòu)建要明確知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)要求，明確職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)文化要求等，全面落實(shí)思想政治教育。以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀；樹(shù)立“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”，深入分析研究專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)“1+X”職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在結(jié)合企業(yè)崗位需求后，可以更好地服務(wù)于學(xué)生，學(xué)生則可以更好地服務(wù)于企業(yè)，而企業(yè)的發(fā)展需求又反饋于學(xué)校，達(dá)到一個(gè)全新的良性循環(huán)。

（二）三循環(huán)課程體系強(qiáng)調(diào)了系列課程重要性

系列課程以項(xiàng)目為紐帶、以任務(wù)為載體、以工作過(guò)程為導(dǎo)向，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)領(lǐng)域所需的所有專業(yè)知識(shí)及技能進(jìn)行最全面的學(xué)習(xí)，在就業(yè)前就了解所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的企業(yè)崗位技能需求。同時(shí)，真實(shí)的案例詳解及工作情境可以讓學(xué)生在學(xué)校就可以“提前上崗”學(xué)習(xí)并實(shí)習(xí)，畢業(yè)后就可以從容面對(duì)崗位工作，從而可以更好地服務(wù)于企業(yè)，服務(wù)于社會(huì)。

（三）三循環(huán)課程體系活頁(yè)教材賦能學(xué)生發(fā)展

系列課程所選用的教材應(yīng)以校企合作教材為主，沒(méi)有校企合作教材可以通過(guò)派遣專業(yè)教師去相關(guān)企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)，保持教材內(nèi)容和企業(yè)當(dāng)今先進(jìn)或創(chuàng)新技術(shù)同步，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和企業(yè)實(shí)操過(guò)程一致，解決了生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)習(xí)內(nèi)容嚴(yán)重脫軌問(wèn)題。教材與數(shù)字化資源的完美結(jié)合構(gòu)建了“處處可學(xué)，時(shí)時(shí)能學(xué)、人人樂(lè)學(xué)”的學(xué)習(xí)空間，解決了教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)問(wèn)題，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。開(kāi)發(fā)配備客戶端，可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并給予跟蹤評(píng)價(jià)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)工作，對(duì)現(xiàn)有教材及活頁(yè)進(jìn)行整合，在新生入學(xué)前編寫(xiě)適合企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)化的專業(yè)課教材，真正做到教材的活學(xué)活用。

綜上所述，職業(yè)院校的教學(xué)方式需要緊跟當(dāng)代智能信息化發(fā)展的腳步。企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)化之“三循環(huán)”課程體系的建立，是在已有校企合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次、更加完善的工作。實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主，教師為輔，從根本上改變課程體系及授課方式，讓學(xué)生在真實(shí)的工作情境中完成由易到難的不同階段的學(xué)習(xí)?！叭h(huán)”課程體系可以讓學(xué)生提前“參與”到企業(yè)工作中，做到畢業(yè)后可直接進(jìn)入社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，達(dá)到學(xué)生、學(xué)校及企業(yè)三方共贏的最終目標(biāo)。