段芳齡

實(shí)驗(yàn)室建立文件化的管理體系，以達(dá)到溝通意圖、統(tǒng)一行動(dòng)、確保檢驗(yàn)結(jié)果質(zhì)量的目的。體系文件及時(shí)地傳達(dá)到有關(guān)人員，使其理解、獲取和執(zhí)行[1]，文件才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。體系文件只有便于獲取、易于理解，方可執(zhí)行。管理體系文件的建立應(yīng)明確文件的定義，做好前期策劃，充分考慮基本架構(gòu)、編制依據(jù)、層次結(jié)構(gòu)、文件的具體內(nèi)容和編寫的要點(diǎn)和編寫方法[2-8]，在文件的實(shí)施過(guò)程中要做好文件的控制管理工作，確保使用有效文件[9-14]。為了增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室人員對(duì)文件的執(zhí)行力，本實(shí)驗(yàn)室針對(duì)其實(shí)際運(yùn)作中存在的主要問(wèn)題，采取了一些行之有效的改進(jìn)措施，供同行借鑒參考。

陳旻湖 段鐘平 張澍田 楊云生

我們開(kāi)著新英倫至美跑車捷豹F-TYPE從建業(yè)里經(jīng)過(guò)的時(shí)候，“La Boulangerie”的面包正新鮮出爐。沒(méi)有比F-TYPE更適合這個(gè)街區(qū)了。

冉志華 姚樹(shù)坤 段廣才 王興鵬 邱德凱 李世榮 李定國(guó) 胡品津 鄭家駒 王家龍 于皆平 王崇文 姚希賢

隧道排煙設(shè)計(jì)，考慮排煙區(qū)段較長(zhǎng)，隧道設(shè)排煙豎井一座，設(shè)置在樁號(hào)K104+439與K104+430左右線中間處，豎井井口標(biāo)高926 m，井深88 m，成井直徑5.20 m，最大開(kāi)挖直徑6.52 m(包含5 cm預(yù)留變形量)，距離右線出口761 m。兩隧道均設(shè)置排煙橫洞與之連接。豎井正常情況下不啟用，僅在火災(zāi)情況下視火災(zāi)發(fā)生的不同部位結(jié)合防災(zāi)預(yù)案正確開(kāi)啟來(lái)排煙，排煙區(qū)段分4 900 m和800 m兩個(gè)區(qū)段排煙。

張亞歷 楊秉輝

賈繼東 莊 輝 潘國(guó)宗 樊代明 柯美云 胡伏蓮 李兆申 韓 英 曹雪濤 羅金燕 趙玉沛

李建生 郭明洲

錢家鳴 范建高 王吉耀 吳開(kāi)春 房靜遠(yuǎn) 李延青 袁耀宗 劉玉蘭 魏 來(lái) 房殿春 葉勝龍 田德安 吳云林

行為記錄的追蹤分析在商業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)獲得充分地應(yīng)用，并取得了一定的成果，例如淘寶策劃的“雙十一”活動(dòng)就是在對(duì)海量用戶訪問(wèn)、購(gòu)買行為記錄的分析基礎(chǔ)上策劃了一次十分成功的營(yíng)銷活動(dòng)。在這一點(diǎn)上，黨校圖書館的信息整合建設(shè)也可以吸取經(jīng)驗(yàn)。例如，黨校圖書館可以以中央黨校為核心，以各省市黨校為分支，以地級(jí)市黨校為末梢，對(duì)我國(guó)黨校讀者的行為記錄進(jìn)行采集、分布式計(jì)算以及非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)挖掘與分析，統(tǒng)計(jì)分析不同區(qū)域不同層次的黨員干部的閱讀傾向、知識(shí)結(jié)構(gòu)、關(guān)心要點(diǎn)、知識(shí)漏洞，大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)采集、挖掘、分析能夠讓黨校圖書館更好地進(jìn)行信息整合建設(shè)，為我國(guó)黨校的教學(xué)科研更好地提供服務(wù)。[4]

李 巖 鄒多武 王 豪 羅和生 呂農(nóng)華 張建中 柏 愚 方秀才 陳 煜 姚登福 姜 泊 王偉岸 程明亮

王邦茂 劉占舉 張緒清 魯鳳民 余保平 孟慶華 劉冰熔 張厚德 聶青和 唐國(guó)都 李昌平 張振書 汪芳裕

王英杰 李天然 韓新巍 盛劍秋 張建營(yíng) 吳小平 侯曉華 姜慧卿 遲寶榮 施光峰 彭孝緯 白文元 歐陽(yáng)欽

鄭鵬遠(yuǎn)

大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)從學(xué)生角度出發(fā)，解決了大學(xué)生所面臨的學(xué)業(yè)迷茫，更好地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)引導(dǎo)。高校在提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的過(guò)程中，學(xué)業(yè)指導(dǎo)目前還有很大的提升空間。本研究采取文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查、深入訪談等研究方法，對(duì)我校學(xué)業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，深入總結(jié)目前我校大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)存在的問(wèn)題，提出切實(shí)可行的對(duì)策和建議。

陳東風(fēng) 段麗萍 李瑜元 盧綺萍 劉文忠 令狐恩強(qiáng)

徐克成 劉厚鈺 巫協(xié)寧 游蘇寧 成 軍 張志宏 李增烈 汪鴻志 陳元方 黃象謙 ?？∑?陳成偉 于中麟

教學(xué)中，教師扮演導(dǎo)演和指導(dǎo)，以學(xué)生為主，理論和工程實(shí)際相結(jié)合，靈活采用分組討論、啟發(fā)引導(dǎo)、人任務(wù)教學(xué)、成果展示、老師點(diǎn)評(píng)方式，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境的掌握課程知識(shí)和技能。

鄭素軍 聶玉強(qiáng) 于曉輝 李 威 李 磊 程香普 展玉濤 鄭 勇 徐洪雨 劉紅春 彭志海 楊香山 陳源文

例如，在教師帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)完《點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系》相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)以后，數(shù)學(xué)教師通常會(huì)為我們布置一定的實(shí)踐練習(xí)題目，如“一個(gè)凳子的四條腿是否在同一個(gè)平面呢？要怎樣才能檢驗(yàn)出來(lái)？”“兩個(gè)平面中各有一條直線，而分別與這兩條直線相交的另兩條直線一定具有怎樣的關(guān)系？”等等。面對(duì)這些問(wèn)題，我首先獨(dú)立進(jìn)行了思考解答，探尋出了問(wèn)題的答案。接著我進(jìn)一步與同學(xué)結(jié)成了學(xué)習(xí)小組，與他們就以上題目展開(kāi)了熱烈的討論，在此過(guò)程中我不僅認(rèn)識(shí)到了自己思考欠缺之處，同時(shí)還在與同學(xué)觀點(diǎn)碰撞中進(jìn)一步打開(kāi)了想象與思維，大膽進(jìn)行了以各種角度為切入點(diǎn)的思考探究活動(dòng)，最終在深化課堂所學(xué)的同時(shí)，促使自己的數(shù)學(xué)思維能力得以極大拓展。

李文晰 王少林 樸正福 王 帥 黃 錦 劉秀萍 陳巍峰 錢林學(xué) 沈 駿 孔 維 張?zhí)?程計(jì)林 陳世耀

王效民 郭津生 王炳元 陳 智 謝鵬雁 楊 光 董衛(wèi)國(guó) 孔令斌 周 宇 周麗雅 孫 剛 李 聞 王小眾

王小林 李宏為 吳志勇 黃飛舟 吳性江 王劍明 金世柱 葉紅軍 師水生 李 印 楊玉秀 孟祥偉 陳振儂

徐昌青 舒建昌 魯曉嵐 蔡衛(wèi)民 王全楚 李 健 王豪勛 馬 軍 陳香宇 崔立紅 周永寧 董 蕾 楊晉輝

高 峰 孫自勤 李 楠 繆應(yīng)雷 卜 平 姜相君 林 琳 韓 丹 張 玫 陳繼紅 周瑩群