閆曉霞，趙婷婷

(運(yùn)城學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院，山西 運(yùn)城 044000)

大學(xué)英語(yǔ)是高校大學(xué)生的一門必修課，以培養(yǎng)其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)[1]。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的全球化發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸興起并被應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中。作為信息化發(fā)展的產(chǎn)物，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建了全新的教學(xué)模式。但在目前的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，部分學(xué)生前期知識(shí)缺乏，預(yù)習(xí)不足，學(xué)習(xí)熱情尚需提高，課后疏于復(fù)習(xí)。美國(guó)SIOP模型重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)課前知識(shí)，突出課內(nèi)師生及生生間溝通的重要性[2]。

更重要的是，SIOP不僅從教學(xué)理念上確保了對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，其多個(gè)教學(xué)策略也確保了教師能將學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)與語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，將對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)具體落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)中[3]，然而SIOP模型應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究尚無(wú)。鑒于以上現(xiàn)狀，本研究將美國(guó)SIOP模型融入大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，探討學(xué)生對(duì)該模型下大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)同度以及此新型教學(xué)模式的教學(xué)效果。

1. SIOP模型的理論導(dǎo)入

SIOP模型的理論來(lái)源為Cummins的“深層共享能力假設(shè)”、Swain的“輸出假設(shè)”理論和Krashen的“輸入假設(shè)”理論[4]。Cummins主張語(yǔ)言技能包括依靠語(yǔ)言使復(fù)雜意思清晰化的語(yǔ)言認(rèn)知能力，教師在教學(xué)中采用輔助手段發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知能力，直到學(xué)生的語(yǔ)言能力得到提升且不再需要教師的輔助，這一理論與SIOP的多樣性教學(xué)方法不謀而同[5]。Swain主張學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的外語(yǔ)情景及師生或生生間的溝通，來(lái)識(shí)別外語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的語(yǔ)言困難，通過(guò)相互間的意義協(xié)商進(jìn)一步加工語(yǔ)言意義和句子結(jié)構(gòu)，進(jìn)而正確輸出語(yǔ)言形式?！拜敵黾僭O(shè)”理論突出語(yǔ)境和師生交流在學(xué)習(xí)語(yǔ)言和概念中的重要作用，構(gòu)成SIOP的主要內(nèi)容[6]。Krashen主張學(xué)生習(xí)得的語(yǔ)言輸入必須符合但略微高于其現(xiàn)有水平，即“i+1”原則,“i+0”則不利于學(xué)生進(jìn)行高層次的語(yǔ)言輸入，“i+1”則引起語(yǔ)言輸入障礙。根據(jù)這一理論，可理解性輸入成為SIOP的主要部分[7]。

SIOP模型包括以下內(nèi)容:教學(xué)準(zhǔn)備，確定適合大學(xué)生英語(yǔ)程度的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用輔助資源，設(shè)計(jì)融合教材內(nèi)容和語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境的活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)背景，關(guān)聯(lián)學(xué)生的新舊經(jīng)歷和知識(shí)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯?？衫斫庑暂斎耄處煵捎眠m合學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用多種教學(xué)方式厘清概念、策略，為學(xué)生提供應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的機(jī)會(huì)，采取支架式教學(xué)輔助學(xué)生理解，設(shè)置多樣化問(wèn)題提升學(xué)生的思維能力。交流，學(xué)生有機(jī)會(huì)參與研討互動(dòng)，通過(guò)分組討論完成內(nèi)容、語(yǔ)言目標(biāo)，有充足時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)，被予以分析關(guān)鍵點(diǎn)的機(jī)會(huì)。提供運(yùn)用語(yǔ)言的資料，組織應(yīng)用知識(shí)的活動(dòng)，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能。講授，能達(dá)成內(nèi)容、語(yǔ)言目標(biāo)，學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，把握教學(xué)進(jìn)度?？偨Y(jié)，集中復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞和概念，教師做出反饋，評(píng)價(jià)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的情況。

2. 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問(wèn)題

本研究將討論2個(gè)問(wèn)題：

(1)學(xué)生對(duì)SIOP模型是否認(rèn)同。

(2)SIOP模型視域下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果如何。

2.2 研究對(duì)象

運(yùn)城學(xué)院2018級(jí)100名非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各50人。

2.3 研究工具

為期一學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后，采用表1所示SIOP模式構(gòu)成要素中可理解性輸入、互動(dòng)和總結(jié)與評(píng)價(jià)各項(xiàng)對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，了解他們對(duì)SIOP模型視域下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)同度。對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行測(cè)試，考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況、語(yǔ)言技能和批判性思維能力。

2.4 研究設(shè)計(jì)

2.4.1 總體思路

SIOP模型視域下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的總體思路：融入教學(xué)準(zhǔn)備、創(chuàng)設(shè)背景的課前線上階段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力；基于可理解性輸入的課中線下互動(dòng)階段，教師指導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等應(yīng)用語(yǔ)言的能力；混合測(cè)試和總結(jié)的課后線上鞏固階段，學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們分析和解決問(wèn)題的能力。

2.4.2 SIOP模型視域下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

依據(jù)SIOP理論的八個(gè)方面，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課程的詳細(xì)內(nèi)容和翻轉(zhuǎn)課堂的特征，嘗試設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)模式。

課前線上階段。根據(jù)SIOP模型，教師在課前階段應(yīng)明確語(yǔ)言和內(nèi)容目標(biāo)，明確合適的課前活動(dòng)內(nèi)容、課堂教學(xué)內(nèi)容和背景知識(shí)點(diǎn)，測(cè)試學(xué)生的課前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提供相應(yīng)的線上學(xué)習(xí)視頻及資料，設(shè)計(jì)學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)視頻及資料后應(yīng)自主完成的課前任務(wù)(難易程度為適中)，督促學(xué)生按時(shí)完成課前學(xué)習(xí)和測(cè)試內(nèi)容，方便后續(xù)安排。學(xué)生以小組形式通過(guò)QQ或者微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向教師反映其自主學(xué)習(xí)中的困惑，教師做好記錄。以大學(xué)英語(yǔ)課文Learning a Foreign Language為例，策劃基于SIOP模型的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的課前線上階段，就語(yǔ)言和內(nèi)容目標(biāo)而言，學(xué)生應(yīng)掌握課文中的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)、句子、“while”結(jié)構(gòu)、“not only…but also…”句型、描述學(xué)習(xí)外語(yǔ)的經(jīng)歷和運(yùn)用因果結(jié)構(gòu)這一寫(xiě)作技巧。就建立背景知識(shí)而言，教師要向?qū)W生提供與課文主題相關(guān)的拓展性知識(shí)，例如學(xué)習(xí)外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)外語(yǔ)的困惑和如何學(xué)外語(yǔ)。同時(shí)，教師提供課文學(xué)習(xí)視頻資料，學(xué)生自主完成課前學(xué)習(xí)。

課中線下互動(dòng)階段。根據(jù)SIOP模型，在課中階段教師主要通過(guò)可理解輸入與學(xué)生討論。首先,教師要集中講解課前學(xué)生普遍反映的問(wèn)題，例如設(shè)置一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課前所學(xué)內(nèi)容解決問(wèn)題，師生共同分析并解決問(wèn)題后，導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。其次,要參照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)新任務(wù)，組織學(xué)生以小組形式展開(kāi)討論完成任務(wù)，各小組交流遇到的疑難問(wèn)題，并做小組匯報(bào)，教師集中分析解決學(xué)生的疑問(wèn)，總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生鞏固和應(yīng)用知識(shí)。在學(xué)習(xí)課文Learning a Foreign Language的課堂上，教師先集中解決學(xué)生課前共同反映的問(wèn)題，點(diǎn)評(píng)作業(yè)，設(shè)置如下問(wèn)題:When did the speaker start to learn English,and when did he gain command of the language?Besides the language itself,what else did the speaker gain from learning a foreign online?How could online learning help you with your English?導(dǎo)入課文。隨后教師要求各小組以段落為單位進(jìn)行段落朗讀，講解重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)，分析長(zhǎng)難句，翻譯該段落。每小組承擔(dān)一個(gè)自然段的講解，每位組員都要參與到課堂學(xué)習(xí)中，呈現(xiàn)完畢教師及時(shí)查缺補(bǔ)漏。最后，各組在教師的指導(dǎo)下討論總結(jié)出某段落的主旨并復(fù)述該段大意，有助于學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂的課中教學(xué)以可理解性輸入為主，注重師生討論，在課堂教學(xué)接近尾聲時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生共同回顧所學(xué)內(nèi)容。

課后線上鞏固階段，以測(cè)試和總結(jié)為主，教師根據(jù)課中教學(xué)狀況布置相應(yīng)的線上試題鞏固學(xué)生已學(xué)知識(shí)，題型包括3個(gè)模塊：語(yǔ)塊選擇、閱讀理解、辨認(rèn)錯(cuò)誤。把握學(xué)生掌握知識(shí)的情況，及時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)誤區(qū)，安排合適的授課內(nèi)容，及時(shí)完善下次教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)測(cè)試情況了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)，反思自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足，并做好總結(jié)與復(fù)習(xí)。另外，教師也可為學(xué)生提供更多的課外拓展性學(xué)習(xí)資料，例如《新概念英語(yǔ)3》，并與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行課外交流和溝通，不斷歸納總結(jié)。在學(xué)習(xí)課文Learning a Foreign Language的課后線上階段，學(xué)生要按時(shí)完成教師布置的課后練習(xí)題，教師根據(jù)測(cè)試情況及時(shí)反思教學(xué)，分析教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的薄弱之處，為教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整做鋪墊。

3. 結(jié)果與分析

3.1 教學(xué)模式認(rèn)同

根據(jù)SIOP模型視域下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，從SIOP模式構(gòu)成中選取三個(gè)主要要素即可理解性輸入、互動(dòng)和總結(jié)與評(píng)價(jià)實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)新型教學(xué)模式的認(rèn)可情況。表1中，學(xué)生對(duì)這三個(gè)要素的認(rèn)同均值統(tǒng)計(jì)量分別是3.32、3.30和3.10，表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)采用可理解輸入、互動(dòng)和總結(jié)與評(píng)價(jià)等要素的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本認(rèn)同。三組數(shù)據(jù)中，可理解性輸入的均值統(tǒng)計(jì)量最高，表明學(xué)生對(duì)這一要素的認(rèn)同度最高。盡管三組數(shù)據(jù)不具有顯著性差異，但不同的認(rèn)同度會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等產(chǎn)生影響。

表1 實(shí)驗(yàn)組教學(xué)模式認(rèn)同調(diào)查表

通過(guò)訪談得知，多數(shù)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生贊同基于SIOP模型的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，他們認(rèn)為：(1)課前能獲取全方位視頻等自主學(xué)習(xí)資料。SIOP模型的第一要素是教學(xué)準(zhǔn)備，教師為學(xué)生提供課前學(xué)習(xí)資料，如視頻、教學(xué)錄像、實(shí)物等。(2)課中能輸入大量的可理解性語(yǔ)言。可理解性語(yǔ)言輸入越多，越能提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力。SIOP模型第三個(gè)要素是可理解性語(yǔ)言輸入，它包括教師使用適合學(xué)生水平的語(yǔ)言授課，適當(dāng)調(diào)整詞匯和句子的復(fù)雜性，還可用解義、重述等確保學(xué)生理解課堂內(nèi)容；教師明確說(shuō)明課堂任務(wù)；用手勢(shì)、圖片、模型、示范、錄音、多媒體等幫助學(xué)生弄清學(xué)科概念[8]。(3)課后能鞏固復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)。通過(guò)總結(jié)關(guān)鍵詞、概念及測(cè)試等進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，有助于他們理解知識(shí)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。部分學(xué)生不同意此教學(xué)模式，他們認(rèn)為存在如下不足：

表2 SIOP模型視域下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果比較

(1)在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，課前課中投入過(guò)多時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)效果不佳。(2)課后作業(yè)較難，缺乏層次性。教師在教學(xué)中需要不斷做出調(diào)整解決以上問(wèn)題。

3.2 教學(xué)效果分析

對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行測(cè)試，考查學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和批判性思維能力。表2顯示，實(shí)驗(yàn)組實(shí)施SIOP模型視域下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，相比對(duì)照組，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和批判性思維明顯提升，教學(xué)效果良好。在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和批判性思維方面，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的平均差分別是1.60、1.65和1.71，說(shuō)明該教學(xué)模式更有助于提升語(yǔ)言技能和批判性思維。究其原因，SIOP模型在知識(shí)應(yīng)用方面把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能融入學(xué)科知識(shí)的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)策略方面利用各種方式，如提問(wèn)、討論、課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的思維技巧[9]。

4. 結(jié)論

作為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革的有益嘗試，SIOP模型視域下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能提高可理解性輸入水平，突出學(xué)生教學(xué)主體地位，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[10]。學(xué)生基本認(rèn)同SIOP模型視域下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該模式全面提升了學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和批判性思維，教學(xué)效果良好。針對(duì)該模式的問(wèn)題，筆者建議：(1)教師設(shè)置個(gè)性化的小組問(wèn)答、討論等互動(dòng)活動(dòng)增加師生生生間的交流并加以監(jiān)督，給學(xué)生提供有意義的語(yǔ)言內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主性。(2)教師通過(guò)了解學(xué)生知識(shí)內(nèi)容掌握程度由易到難設(shè)置課后練習(xí)題，使用不同方式靈活評(píng)測(cè)學(xué)生，例如點(diǎn)評(píng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖作業(yè)，允許學(xué)生采用多種方式表達(dá)自己的思想。SIOP模型視域下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在不足，尚需要繼續(xù)研究，不斷改善。