王晶晶，李 寧，歐陽(yáng)純晶，陽(yáng) 驍

(1.湖南人文科技學(xué)院 商學(xué)院，湖南 婁底 417000;2.湖南人文科技學(xué)院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，湖南 婁底 417000)

近年來(lái)，我國(guó)高校畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)增加。2021年高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)909萬(wàn)[1]，畢業(yè)生就業(yè)壓力日益增大。另外，持續(xù)的新冠疫情導(dǎo)致高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)更為嚴(yán)峻。在這一背景下，“以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)”成為緩解高校畢業(yè)生“就業(yè)難”的重要途徑。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)在帶動(dòng)就業(yè)的同時(shí)，還能促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新、提升企業(yè)經(jīng)營(yíng)績(jī)效，進(jìn)而推進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展[2]。在2014年的達(dá)沃斯論壇上，李克強(qiáng)總理首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”理念。之后，國(guó)家及教育部發(fā)布了一系列政策鼓勵(lì)大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)，高校創(chuàng)業(yè)教育受到了前所未有的重視，學(xué)界亦開(kāi)始關(guān)注這一話題。

創(chuàng)業(yè)意向是潛在創(chuàng)業(yè)者對(duì)自己未來(lái)是否進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主觀態(tài)度，可有效預(yù)測(cè)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)行為。因此，創(chuàng)業(yè)意向被學(xué)界視為較好的研究創(chuàng)業(yè)行為的切入點(diǎn)。創(chuàng)業(yè)教育的迅速普及有益于學(xué)生提高其創(chuàng)業(yè)技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變其創(chuàng)業(yè)態(tài)度，進(jìn)而增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意向[3]。學(xué)者們亦就創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響及機(jī)理進(jìn)行了檢驗(yàn)[4-5]，論證了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的積極影響。在評(píng)估創(chuàng)業(yè)教育水平這一潛變量時(shí)，學(xué)者們多從創(chuàng)業(yè)教育的課程體系及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或競(jìng)賽項(xiàng)目設(shè)計(jì)出發(fā)。事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)教育的課程體系及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或競(jìng)賽的實(shí)施主體是教師，課程體系及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)取得何種效果在很大程度上取決于教師的勝任水平。另有學(xué)者的研究表明教師勝任力水平對(duì)創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效具有重要影響[6]118。然而，創(chuàng)業(yè)教育教師勝任力將如何作用于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，學(xué)者們探討甚少。為此，本研究將基于教師勝任力角度，剖析高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響路徑，以突破僅從創(chuàng)業(yè)課程及課外創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目出發(fā)評(píng)估創(chuàng)業(yè)教育水平及效應(yīng)的局限性。本研究的開(kāi)展在一定程度上有助于拓寬大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向形成機(jī)制的研究視角，完善創(chuàng)業(yè)教育效應(yīng)研究?jī)?nèi)容，研究結(jié)論可為高校創(chuàng)業(yè)教育的提質(zhì)增效、創(chuàng)新發(fā)展提供參考。

一、理論假設(shè)與模型構(gòu)建

(一)理論假設(shè)

經(jīng)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)校、個(gè)人、家庭和社會(huì)因素等是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的主要因素[7-9]。在當(dāng)前“雙創(chuàng)”背景下，學(xué)校因素主要指的是各高校的創(chuàng)業(yè)教育體系與具體實(shí)施機(jī)制。至于高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，學(xué)者們分別從廣義和狹義兩個(gè)層面進(jìn)行了概括。廣義的創(chuàng)業(yè)教育既涉及創(chuàng)業(yè)氛圍營(yíng)造、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)宣傳、創(chuàng)業(yè)政策支持等創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境因素，這些因素主要由學(xué)校層面決定；同時(shí)也包括創(chuàng)業(yè)講座和課程開(kāi)設(shè)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)與幫扶、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽舉辦等具體活動(dòng)與過(guò)程，這些內(nèi)容主要由創(chuàng)業(yè)教育教師主導(dǎo)實(shí)現(xiàn)。狹義的創(chuàng)業(yè)教育僅指上述后半部分較為微觀的具體內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育的課程體系及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或競(jìng)賽設(shè)計(jì)的實(shí)施主體是教師，課程體系及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或競(jìng)賽取得何種效果在很大程度上取決于教師的勝任力水平，而教師勝任力水平對(duì)創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效具有積極影響。在綜合考量高校創(chuàng)業(yè)教育水平狀態(tài)時(shí)，可從學(xué)校和教師兩個(gè)層面入手，突破以往研究中僅通過(guò)具體創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育水平的局限性。

多數(shù)學(xué)者的研究表明，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向具有顯著的正向影響。孫凡柱等人指出學(xué)生在校期間是否接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育是影響其創(chuàng)業(yè)意向的重要因素[10]。創(chuàng)業(yè)教育課程體系以及校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍都會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響[11]。學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍同樣影響著創(chuàng)業(yè)教育教師勝任力，學(xué)校良好的創(chuàng)業(yè)氛圍將激發(fā)教師對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同度，并且獲得便利的創(chuàng)業(yè)教育資源條件，從而提升其創(chuàng)業(yè)教育勝任水平[12]。基于此，提出如下具體假設(shè)：

H1：高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向具有顯著正向影響；

H2：創(chuàng)業(yè)教育教師勝任力對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向具有顯著正向影響；

H3：高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教師勝任力具有顯著正向影響。

另一方面，根據(jù)Ajzen提出的計(jì)劃行為理論(TPB)，態(tài)度是個(gè)體行為的重要決定因素[13]。不少學(xué)者亦將創(chuàng)業(yè)態(tài)度作為創(chuàng)業(yè)意向的重要前導(dǎo)因素。國(guó)內(nèi)方面賀丹最早在創(chuàng)業(yè)意向研究中考慮了創(chuàng)業(yè)態(tài)度變量[14]。李永強(qiáng)等人基于TPB模型探討了創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響[15]。而高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系、教師水平與學(xué)校整體創(chuàng)業(yè)環(huán)境等與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣緊密聯(lián)系，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)形成積極認(rèn)知，改變其創(chuàng)業(yè)態(tài)度[16]，從而影響學(xué)生未來(lái)的職業(yè)選擇及創(chuàng)業(yè)意向。因此，可認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育可以通過(guò)改變創(chuàng)業(yè)態(tài)度而對(duì)創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生影響?；诖?，提出如下具體假設(shè)：

H4：高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度具有顯著正向影響；

H5：創(chuàng)業(yè)教育教師勝任力對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度具有顯著正向影響；

H6：創(chuàng)業(yè)態(tài)度對(duì)創(chuàng)業(yè)意向具有顯著正向影響。

(二)模型構(gòu)建

基于上述理論分析和研究假設(shè)，構(gòu)建如下實(shí)證分析模型對(duì)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響及機(jī)制進(jìn)行刻畫(huà)(如圖1)，后續(xù)將借助問(wèn)卷調(diào)查所獲數(shù)據(jù)和AMOS軟件對(duì)模型的擬合情況進(jìn)行分析，并結(jié)合路徑分析檢驗(yàn)上述假設(shè)是否成立。

圖1 理論假設(shè)模型

二、調(diào)研設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集

(一)變量測(cè)量

本文涉及了學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)教育教師勝任力、學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)意向等4個(gè)潛變量，根據(jù)4個(gè)潛變量構(gòu)建4個(gè)分量表。學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境通過(guò)創(chuàng)業(yè)氛圍營(yíng)造、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)宣傳、創(chuàng)業(yè)政策支持和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開(kāi)展4個(gè)題項(xiàng)來(lái)度量；而教師的勝任力借鑒了郭麗瑩等人的研究成果[17]，從教育教學(xué)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐育人能力三個(gè)層面出發(fā)，結(jié)合訪談設(shè)計(jì)出包括16個(gè)具體指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系。對(duì)于包含多層級(jí)潛變量的量表，如同時(shí)包括一級(jí)潛變量和二級(jí)潛變量，而二級(jí)潛變量不能通過(guò)李克特量表直接度量時(shí)，可參照潛變量綜合得分法對(duì)潛變量進(jìn)行量化處理[18]。具體而言，首先用測(cè)度指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化載荷系數(shù)計(jì)算出其對(duì)其潛變量的貢獻(xiàn)率，再用這一貢獻(xiàn)率乘以測(cè)度指標(biāo)原始分值得到測(cè)度指標(biāo)對(duì)其潛變量的貢獻(xiàn)值，最后將每個(gè)潛變量所對(duì)應(yīng)測(cè)度指標(biāo)的貢獻(xiàn)值加總，即可得到潛變量的綜合得分。這樣就可以將教育教學(xué)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐育人能力3個(gè)二級(jí)潛變量轉(zhuǎn)變成可量化的變量，以利于后文的結(jié)構(gòu)方程模型分析。

創(chuàng)業(yè)態(tài)度，指?jìng)€(gè)體所持有的對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的總體看法，亦指其對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的評(píng)價(jià)經(jīng)過(guò)概念化后所形成的態(tài)度[6]116。根據(jù)PHAN的觀點(diǎn)[19]，通過(guò)“我喜歡檢驗(yàn)自己的創(chuàng)意”“我希望通過(guò)創(chuàng)業(yè)獲得更多的財(cái)富”“我希望通過(guò)創(chuàng)業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)人成就”“我希望通過(guò)創(chuàng)業(yè)來(lái)為社會(huì)或國(guó)家做貢獻(xiàn)”4個(gè)題項(xiàng)來(lái)測(cè)度創(chuàng)業(yè)態(tài)度。基于王若婉的研究成果[20]，創(chuàng)業(yè)意向由“如果未來(lái)有機(jī)會(huì)，我會(huì)選擇自主創(chuàng)業(yè)”“我認(rèn)為自己將來(lái)會(huì)自主創(chuàng)業(yè)”“我認(rèn)為自己在未來(lái)5—8年創(chuàng)業(yè)的可能性很大”3個(gè)題項(xiàng)來(lái)測(cè)度。

(二)數(shù)據(jù)收集與描述性統(tǒng)計(jì)

在研究開(kāi)展過(guò)程中，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷的形式來(lái)收集實(shí)證所需數(shù)據(jù)。上述4個(gè)分量表的27個(gè)具體測(cè)度指標(biāo)構(gòu)成了問(wèn)卷的核心內(nèi)容，各指標(biāo)均采用李克特五點(diǎn)語(yǔ)義量表進(jìn)行度量，被調(diào)查者可根據(jù)自身情況或感知分別作出判斷。同時(shí)，還選取了性別、年級(jí)、學(xué)科門(mén)類(lèi)等作為個(gè)人信息變量。根據(jù)上述內(nèi)容設(shè)計(jì)出調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷預(yù)調(diào)查于2021年10月中旬在湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)和湖南人文科技學(xué)院進(jìn)行。結(jié)合預(yù)調(diào)查結(jié)果所反饋的信息，對(duì)問(wèn)卷部分內(nèi)容及語(yǔ)句表述進(jìn)行完善與潤(rùn)色。

運(yùn)用完善后的問(wèn)卷開(kāi)展正式調(diào)研，正式調(diào)研于2021年11月開(kāi)展，調(diào)研選取在湖南大學(xué)、湘潭大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南人文科技學(xué)院、湘南學(xué)院和湖南工程學(xué)院6所院校。調(diào)研主要在2018級(jí)、2019級(jí)和2020級(jí)學(xué)生中進(jìn)行，每所高校發(fā)放調(diào)研問(wèn)卷150份。在各高校相關(guān)部門(mén)的協(xié)助下，共收回問(wèn)卷875份，其中有效問(wèn)卷854份，問(wèn)卷有效率94.89%，有效樣本信息見(jiàn)表1。

表1 被調(diào)查者個(gè)人信息統(tǒng)計(jì)

三、統(tǒng)計(jì)分析與假設(shè)檢驗(yàn)

(一)信度與效度檢驗(yàn)

數(shù)據(jù)分析之前，需要對(duì)問(wèn)卷質(zhì)量進(jìn)行整體評(píng)估，因此需要對(duì)問(wèn)卷的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)。為此，運(yùn)用探索性因子分析計(jì)算各觀測(cè)指標(biāo)在相應(yīng)變量上的因子載荷值，以此評(píng)價(jià)問(wèn)卷的效度。一般情況下，如果某一個(gè)指標(biāo)在兩個(gè)或兩個(gè)以上的因子上載荷超過(guò)0.32，可以考慮剔除它[21]。根據(jù)這一原則對(duì)不理想的指標(biāo)進(jìn)行剔除，直到所保留的指標(biāo)經(jīng)再次因子分析后達(dá)到無(wú)須節(jié)選的狀態(tài)。經(jīng)探索性因子分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)意向量表各指標(biāo)均旋轉(zhuǎn)出一個(gè)因子，分別是學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)意向，各指標(biāo)載荷均在0.7左右。教師勝任力量表中各指標(biāo)經(jīng)旋轉(zhuǎn)后得到三個(gè)因子，對(duì)應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐育人能力、教育教學(xué)能力三方面，“編寫(xiě)滿足學(xué)生多樣化需求的創(chuàng)業(yè)教材”指標(biāo)被剔除，其余的15個(gè)有效指標(biāo)載荷值均在0.6以上。創(chuàng)業(yè)態(tài)度量表中各指標(biāo)經(jīng)旋轉(zhuǎn)后得到一個(gè)公因子，“我希望通過(guò)創(chuàng)業(yè)來(lái)為社會(huì)或國(guó)家做貢獻(xiàn)”指標(biāo)被剔除，其余指標(biāo)載荷均在0.55以上。至于問(wèn)卷的信度，一般用Cronbach's Alpha系數(shù)來(lái)評(píng)估，這一系數(shù)可反映數(shù)據(jù)的內(nèi)部一致性。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)全部有效指標(biāo)總體的Cronbach's Alpha系數(shù)為0.973，各變量的這一系數(shù)均在0.9以上，表示量表的內(nèi)在質(zhì)量較好。另外，通過(guò)AVE值來(lái)分析問(wèn)卷的收斂效度。經(jīng)計(jì)算所有變量的AVE值均在0.55以上，表明變量間具有良好的收效效度。具體如表2所示。

表2 量表的信度與效度檢驗(yàn)結(jié)果

(二)模型評(píng)價(jià)與假設(shè)檢驗(yàn)

基于所獲數(shù)據(jù)和AMOS20.0軟件對(duì)模型進(jìn)行適配性(擬合度)及路徑分析，路徑分析結(jié)果如圖2所示。表3中列出了較具典型意義的8項(xiàng)擬合優(yōu)度指數(shù)結(jié)果，參照較為寬松的擬合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，表3中各指數(shù)均勉強(qiáng)在可接受的范圍之內(nèi)，只是部分指標(biāo)稍欠理想，如CFI、NFI和AGFI指數(shù)。結(jié)合路徑分析結(jié)果和假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果(見(jiàn)表4)，還可以考慮對(duì)模型進(jìn)行進(jìn)一步修正，以使模型與實(shí)際數(shù)據(jù)更加吻合。

表3 結(jié)構(gòu)方程模型各擬合指數(shù)

圖2 模型路徑分析結(jié)果

表4 路徑分析與假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果

由圖2和表4可知，學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向不具備顯著的正向影響，但是對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度和教師勝任力均有顯著的正向影響，因此假設(shè)H1未通過(guò)檢驗(yàn)，而假設(shè)H3和H4均通過(guò)檢驗(yàn)；教師勝任力對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)態(tài)度均具有顯著的正向影響，假設(shè)H2和H5均通過(guò)檢驗(yàn)；創(chuàng)業(yè)態(tài)度對(duì)創(chuàng)業(yè)意向具有顯著的正向影響，假設(shè)H6通過(guò)檢驗(yàn)。

(三)模型修正

根據(jù)上述分析結(jié)果以及結(jié)構(gòu)方程模型估計(jì)出的修正指數(shù)，對(duì)模型進(jìn)行修正以提高其擬合度。為此剔除系數(shù)不顯著的路徑，并根據(jù)修正指數(shù)增加部分觀測(cè)變量間的相關(guān)關(guān)系。再結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)運(yùn)行模型，得到修正后路徑分析結(jié)果(見(jiàn)表3、圖3)，修正后的模型擬合優(yōu)度基本達(dá)到理想水平。另外，修正模型的各條影響路徑均通過(guò)了假設(shè)檢驗(yàn)(見(jiàn)表5)，說(shuō)明修正模型與調(diào)研數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)更加匹配。

由表5、表6可知：教師勝任力對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的直接作用路徑系數(shù)為0.587，其對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度的直接作用路徑系數(shù)為0.409；學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)教師勝任力的直接作用路徑系數(shù)為0.260，其對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度的直接作用路徑系數(shù)為0.182；創(chuàng)業(yè)態(tài)度對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的直接作用路徑系數(shù)為0.505。再結(jié)合圖3，可計(jì)算各變量間的作用效應(yīng)：教師勝任力通過(guò)創(chuàng)業(yè)態(tài)度對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的作用路徑系數(shù)為0.205，因此教師勝任力對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的總影響系數(shù)為0.791；學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境通過(guò)創(chuàng)業(yè)態(tài)度對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響系數(shù)為0.092，學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境通過(guò)教師任勝力對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響系數(shù)為0.153，學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境通過(guò)教師勝任力和創(chuàng)業(yè)態(tài)度對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響系數(shù)為0.053，因此學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的總影響系數(shù)為0.206。由此可見(jiàn)，學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向不具有顯著直接影響，學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境通過(guò)作用于學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度從而影響其創(chuàng)業(yè)意向，只是這一作用(影響系數(shù)為0.092)小于學(xué)校通過(guò)影響教師勝任力而影響創(chuàng)業(yè)意向的程度(影響系數(shù)為0.153+0.053=0.206)。由此可見(jiàn)，教師任勝力在提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向過(guò)程中起著重要作用。

圖3 修正后模型路徑分析結(jié)果

表5 修正后的路徑分析與假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果

表6 模型修正后路徑效應(yīng)分析

四、結(jié)論與展望

(一)研究結(jié)論與啟示

本研究基于教師勝任力視角，借助調(diào)研數(shù)據(jù)就高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響效應(yīng)進(jìn)行了實(shí)證分析。在實(shí)證分析過(guò)程中，從學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境和教師勝任力兩方面對(duì)創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展情況及實(shí)際水平進(jìn)行了評(píng)估，突破了僅從創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或競(jìng)賽項(xiàng)目出發(fā)評(píng)估創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的局限性。通過(guò)調(diào)研獲取了實(shí)證所需數(shù)據(jù)，通過(guò)構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模式檢驗(yàn)了各變量間的相互作用關(guān)系，得出了以下結(jié)論：第一，在教師勝任力評(píng)價(jià)時(shí)，“編寫(xiě)滿足學(xué)生多樣化需求的創(chuàng)業(yè)教材”這一指標(biāo)在探索性因子分析時(shí)被剔除，這可能是由于創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容靈活、形式多樣，學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)教材期望不高。第二，學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境并不直接影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向，而會(huì)直接影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度，可見(jiàn)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的營(yíng)造不能直接激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，卻可以改變學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度；教師勝任力對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)態(tài)度均具有顯著直接影響。第三，學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境通過(guò)創(chuàng)業(yè)態(tài)度影響創(chuàng)業(yè)意向，同時(shí)也可通過(guò)教師勝任力影響創(chuàng)業(yè)意向，但是前者的影響程度要弱于后者。由此可見(jiàn)，教師勝任力在創(chuàng)業(yè)教育影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向過(guò)程中扮演著重要角色，因此未來(lái)高校創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效提升的重點(diǎn)還在于強(qiáng)化教師的勝任力水平。

提升教師的勝任力有助于強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，創(chuàng)業(yè)意向又與創(chuàng)業(yè)行為緊密相關(guān)，因此提升教師的勝任力有助于學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的實(shí)現(xiàn)，從而促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。為此，要建設(shè)多元化、高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍，鼓勵(lì)教師到企業(yè)去頂崗實(shí)習(xí)、掛職鍛煉、參與實(shí)戰(zhàn)從而反哺教學(xué)；還可吸收優(yōu)秀的校外資源作為創(chuàng)業(yè)教育的兼職老師，如利用優(yōu)秀校友資源，通過(guò)邀請(qǐng)優(yōu)秀校友來(lái)校宣講自身的創(chuàng)業(yè)事跡激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣與熱情；聘請(qǐng)著名企業(yè)家和行業(yè)精英指導(dǎo)大學(xué)生完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，實(shí)施針對(duì)性指導(dǎo)與扶持等。同時(shí)，建設(shè)“企業(yè)導(dǎo)師+校內(nèi)導(dǎo)師”的團(tuán)隊(duì)化導(dǎo)師隊(duì)伍，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員在知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等方面的差異化優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為校內(nèi)導(dǎo)師提升創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能提供有力支持。同時(shí)，還需要進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分挖掘不同優(yōu)勢(shì)特征的師資力量。另一方面，還可運(yùn)用多元激勵(lì)手段，激發(fā)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情，培養(yǎng)其對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興趣與認(rèn)同感，激勵(lì)其不斷提升其勝任力，從而提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

(二)研究不足與展望

由于研究能力及研究經(jīng)費(fèi)的限制，本研究尚存在如下不足：在研究對(duì)象選取上，以本科院校學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，未考慮其他類(lèi)型高校(如?？圃盒?或其他學(xué)歷層次(如碩、博士)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向形成機(jī)理問(wèn)題。在調(diào)研實(shí)施方面，僅在湖南省內(nèi)6所高校展開(kāi)調(diào)研，獲取的是截面數(shù)據(jù)，暫未考慮到地域經(jīng)濟(jì)文化或時(shí)間因素對(duì)調(diào)研結(jié)果的影響。近年來(lái)受新冠疫情影響，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的形成過(guò)程是否會(huì)受阻，本研究并未加以考慮。

為此，在未來(lái)的研究過(guò)程中可增加調(diào)研次數(shù)，擴(kuò)大調(diào)研樣本量，獲取充足的面板數(shù)據(jù)以分析學(xué)生在高校就讀期間創(chuàng)業(yè)意向受創(chuàng)業(yè)教育影響的異質(zhì)性特征。同時(shí)，將更多的創(chuàng)業(yè)意愿影響因素考慮其中，建立更加全面的實(shí)證分析模型，以使研究結(jié)論更具普適性。