尚德波 解永輝 周荃

摘? 要：以數控技術專業(yè)開展現代學徒制人才培養(yǎng)，深化產教融合為研究載體，精準定位準職業(yè)人培養(yǎng)理念，探索實施“產教融合，學崗融通”的雙融人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新實施“三課融合、四崗遞進”現代學徒制教學體系，解決機電類專業(yè)在實施學徒制培養(yǎng)過程中存在的突出問題，以供職業(yè)院校機電類專業(yè)學徒制人才培養(yǎng)借鑒應用。

關鍵詞：學徒制;三課融合;四崗遞進;教學體系

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）19-0150-04

Abstract： With the development of modern apprenticeship personnel training in mechanical and electrical specialty， deepening the integration of industry and education as the research carrier， accurately positioning the concept of quasi professional personnel training， exploring the implementation of the dual integration personnel "training mode of integration of industry and education and integration of apprenticeship"， innovating and implementing the "three courses integration， four posts progressive" modern apprenticeship teaching system， solving the teaching of mechanical and electrical specialty in the process of modern apprenticeship training there are some outstanding problems， which can be used for reference in the training of mechanical and electrical apprentices in vocational colleges.

Keywords： apprenticeship system; three courses integration; four posts progressive; teaching system

現代學徒制是目前高職院校提高學生實踐能力培養(yǎng)的重要途徑，《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）中重點提到推進產教協同育人，在技術性、實踐性較強的專業(yè)，全面推行現代學徒制和企業(yè)新型學徒制，校企 “雙重主體”育人，學生學徒“雙重身份”。機電類專業(yè)技術性、實踐性較強的特點是全國各高職院校實施現代學徒制數量最多的專業(yè)。多年來以學徒制人才培養(yǎng)為切入點，深化產教融合，形成有效的校企共同參與培養(yǎng)的教學體系一直是學徒制人才培養(yǎng)的關鍵難題。

一、現代學徒制教學體系存在的主要問題

現代學徒制人才培養(yǎng)的關鍵是校企雙元育人的深度，雙方教學體系的設計直接決定學生學徒職業(yè)能力的養(yǎng)成。濰坊職業(yè)學院（以下簡稱“學院”）與歌爾股份有限公司（以下簡稱“歌爾”）以數控技術專業(yè)合作為載體，共同實施學徒人才培養(yǎng)。2016年數控技術專業(yè)現代學徒制列為山東省職業(yè)教育現代學徒制試點項目，2018年列為教育部現代學徒制試點專業(yè)，更有力地促進了校企一體化合作辦學。培養(yǎng)過程中發(fā)現存在以下需要解決的難題。

一是雙方課程的相互融合存在各自為主的特點，課程體系主要體現在校內素質教育課和企業(yè)文化課需要相融合、專業(yè)理論課與企業(yè)基于工作過程的產品案例需要相融合、專業(yè)實踐課與企業(yè)生產崗位需要相融合。二是課程體系與企業(yè)需求不符，知識與能力的割裂，教學場所與實際情境分離，教學過程中未充分發(fā)揮企業(yè)技術人員的作用，使人才培養(yǎng)與企業(yè)需求“兩張皮”現象嚴重，育人效果不高。三是實踐課程體系針對性不強、培養(yǎng)過程單一。沒有深入地將企業(yè)需求的生產性崗位技能引入人才培養(yǎng)教學體系，頂崗前未在企業(yè)進行“真刀真槍”的鍛煉，頂崗實習后，企業(yè)還需要二次培訓才能適應生產要求。四是教學實施過程中缺少企業(yè)文化育人，學生缺少對企業(yè)管理及文化的認同，崗位責任、崗位意識差，管理模式不適應，學生就業(yè)穩(wěn)定性不好，就業(yè)后頻繁跳槽現象嚴重。根據上述發(fā)現問題，學院與歌爾幾年來以學徒制人才培養(yǎng)為依托，推進上課與上崗融合，構建了“三課融合、四崗遞進”教學體系。

二、“產教融合，學崗融通”的雙融現代學徒制人才培養(yǎng)模式

學院與歌爾的人才培養(yǎng)，以準職業(yè)人的培養(yǎng)理念，實施“產教融合，學崗融通”的雙融現代學徒制人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。深化產教融合，以培養(yǎng)學生崗位職業(yè)能力、內化工匠精神為主線，校企共同確立專業(yè)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格，共同構建課程體系，共同配置教學資源。學崗融通，將企業(yè)崗位的操作規(guī)范、技術標準融入教學內容，將企業(yè)真實生產項目轉化為教學任務，將企業(yè)崗位技能要求轉化為實踐實訓考核標準，將生產勞動、社會實踐和工匠精神融入到人才培養(yǎng)全過程，實現學生學習環(huán)境與企業(yè)生產環(huán)境融通、課程內容與職業(yè)標準融通、技能考核與崗位技能證書融通、教學過程與生產過程融通。

培養(yǎng)過程分為基本素質培養(yǎng)、核心技能訓練、企業(yè)實踐歷練三個階段，將職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)理論學習、綜合能力培養(yǎng)有機結合，按照企業(yè)對員工的標準培養(yǎng)學生，使其具備“準職業(yè)人”的基本素質，為即將進入企業(yè)成為員工零距離對接。三段式培養(yǎng)，具體為專業(yè)基本素質培養(yǎng)，即一年級和二年級上學期，教學模式為學校教-企業(yè)看-校內練-企業(yè)教-企業(yè)練，主要培養(yǎng)學生掌握專業(yè)基礎知識和基本操作技能，進入企業(yè)進行短期職場體驗，部分課程企業(yè)師傅授課，邊學邊練。核心技能訓練，在二年級下和三年級上學期，進入專業(yè)核心課學習，教學模式為：企業(yè)練-學校學-校內練-企業(yè)練。企業(yè)實踐歷練安排三年級下學期，學生進行生產性實習，最終經過前期企業(yè)及學校技能培養(yǎng)，學生作為準職業(yè)人直接上崗，在師傅的指導下，加工真實產品，實現零距離頂崗，實現畢業(yè)即就業(yè)。

三、現代學徒制“三課融合、四崗遞進”教學體系實踐探索

通過幾年的探索，構建了“三課融合、四崗遞進”課程教學體系?！叭n融合”即素質教育課和企業(yè)文化課相融合、專業(yè)理論課與企業(yè)基于工作過程的產品案例相結合、專業(yè)實踐課與企業(yè)生產崗位相融合的課程體系;針對實踐能力培養(yǎng)，構建“四崗遞進”現代學徒制實踐教學體系，教學過程分為“識崗、跟崗、輪崗、頂崗”四個階段。課程體系的實施帶來了人才培養(yǎng)的高質量就業(yè)，參與現代學徒制培養(yǎng)的學生對口就業(yè)率達到100%，在合作企業(yè)歌爾近三年最終入職率平均88.76%，達到了很好的育人效果。

（一）數控技術專業(yè)“三課融合”教學體系示例

1. 企業(yè)文化素質課程融入素質教育課程

針對企業(yè)對人才職業(yè)道德、產業(yè)文化背景知識方面的要求，根據高職學生的認知規(guī)律，開發(fā)了由思想政治、身心素質、科學文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等基本素質課程平臺，使學生在校期間具備良好的素質教育。設計的貫穿數控技術專業(yè)學徒制學生教學過程中的企業(yè)綜合性素質講座類課程安排見表1。

2. 專業(yè)理論課融入企業(yè)基于工作過程的產品案例

專業(yè)理論課程校企相互融合的主要途徑是校企合作共編活頁式、工作手冊式教材，教材必須校內教師和企業(yè)工程師根據企業(yè)基于工作過程的案例，結合學生所學課程進行編寫。2019年，依托國家級現代學徒制試點項目、山東省現代學徒制試點項目，由學院21名教師和歌爾股份有限公司20余名工程師共同編寫《CNC加工技術》《切削原理與刀具》等12本校企合作活頁式、工作手冊式教材，達到了專業(yè)理論課融入企業(yè)基于工程案例的教學效果。

3. 專業(yè)實踐課與企業(yè)生產崗位相融合

針對職業(yè)能力培養(yǎng)目標，共同培養(yǎng)滿足歌爾機械裝調、模具裝配、CNC加工具體崗位職業(yè)技能要求的高素質、綜合型人才。按照項目導向原則，穿插開展實驗、實訓、生產性實習、頂崗實習等實踐教學，將行業(yè)企業(yè)標準和職業(yè)資格標準納入實踐教學體系，構建以歌爾為主導，以學生為主體的校企多方位合作的實踐課程，并按學期進行課程的實施、考核及評價，達到專業(yè)實踐課與企業(yè)生產崗位相融合。課程分為：A類-純理論;B類-理論+實踐課;C類-純實踐課。其中B類、C類課程按照實踐教學的組織方式。具體見表2。

（二）數控技術專業(yè)“四崗遞進”實踐教學運行體系示例

結合雙融人才培養(yǎng)模式，學院與歌爾共同構建了“四崗遞進”的現代學徒制實踐教學運行體系。學校與企業(yè)共同作為育人主體，學院主動承擔一方重要主體責任，使企業(yè)消除了顧慮，放下包袱大膽投入到學徒制試點改革中。合作企業(yè)積極主動發(fā)揮另一方主體作用，選派經驗豐富、技術過硬的專家團隊參與師資隊伍建設，在企業(yè)積極構建“廠中?！?，在學校按照企業(yè)標準，共建教學 “校中廠”。將企業(yè)真實產品轉化為教學項目，保證了學生掌握的技術技能與企業(yè)需求的技術技能之間的一致性，真正實現雙元育人。將學徒制培養(yǎng)實踐教學過程分為“識崗、跟崗、輪崗、頂崗”四階段，融入企業(yè)新技術、新標準，將生產與教學有機結合，如圖2所示。四個階段教學運行過程如下。

第一階段，“識崗”階段，即學校專業(yè)基本技能和企業(yè)文化認知實訓。主要在校學習制圖測繪技術、車工、鉗工、電焊工等技能實訓，以對崗位的基礎認識為導向，在歌爾進行企業(yè)認知學習，包括企業(yè)文化與職業(yè)素養(yǎng)、安全生產講座、企業(yè)基本技能訓練、員工關系管理、磨床操作實訓等內容。這一階段的任務分別在校內實訓基地和歌爾生產車間完成，教學過程中根據崗位技能的特點，不斷引入企業(yè)的典型案例，校內外實訓指導老師共同完成教學。

第二階段，“跟崗”階段，即專業(yè)專項能力跟崗實踐訓練。主要進行數控車床、數控銑床、加工中心實訓、產品三維造型、模具結構分析、注塑機操作實訓、沖壓機操作等跟崗實訓。這一階段由企業(yè)工程師授課，學校老師輔助教學，學習過程中，企業(yè)選派專職管理人員進行學徒管理，安排資深的師傅進行技能訓練，學徒以企業(yè)實際的生產案例跟崗訓練。

第三階段，“輪崗”階段，即專業(yè)綜合技能學徒輪崗訓練。學徒結合生產崗位輪流進行數控加工綜合實訓、數控故障診斷與維修、機床拆裝實訓、模具CAM技術、模具加工工藝、模具設備管理、機械手操作等實訓。學生輪流在歌爾車間進行工藝工裝設計、生產線管理等綜合生產實習，企業(yè)按中級員工的培訓要求對學生進行技能培養(yǎng)，通過企業(yè)師傅、企業(yè)案例、企業(yè)設備，進行“真刀真槍”的輪崗訓練，使學生達到上崗的基本要求。

第四階段，“頂崗”階段，即企業(yè)頂崗生產訓練。學徒進行企業(yè)真實產品生產加工，按照頂崗訓練標準進行過關考核。過關率作為師傅津貼發(fā)放的重要標準。建立定期檢查、反饋整改等形式的頂崗訓練質量監(jiān)控機制，強化對企業(yè)帶徒師傅的考核。師傅加強生產性實習指導，學生做好實習記錄。學校指導老師與企業(yè)師傅共同制定頂崗生產工作計劃，檢查學生是否依據實習方案和大綱進行頂崗生產訓練，全程記錄學徒頂崗訓練時的表現態(tài)度、工作狀態(tài)、敬業(yè)精神和合作能力，使學生畢業(yè)前真正成長為準職業(yè)人。

四、企業(yè)育人文化建設和教學體系運行保障建議

（一）企業(yè)育人文化建設重在提升企業(yè)的參與度

營造融實踐技能操作、企業(yè)文化熏陶、職業(yè)道德教育“三位一體”文化育人氛圍，準職業(yè)人理念貫穿育人全過程。學院實踐過程中將“明德尚學、強能善技”的校園文化與歌爾“We make it together.”核心企業(yè)文化融合，打造獨具特色的育人文化。實踐教學基地（校中廠）以企業(yè)標準布置，引入行業(yè)標準、企業(yè)規(guī)范及崗位準則;打造獨具特色的歌爾教室，在教室外走廊建立文化長廊，以宣傳歌爾技術精英、優(yōu)秀畢業(yè)生為主，營造企業(yè)文化氛圍;教學組織中重視文化育人，將企業(yè)文化寫進一體化特色教材，開展“能工巧匠進校園”活動，進行企業(yè)價值觀、產品質量觀、核心競爭力等方面教育，工匠精神融入實踐教學全過程。學生學習階段即形成積極的職業(yè)心態(tài)，嚴謹的職業(yè)道德、良好的職業(yè)習慣，在潛移默化中接受企業(yè)文化和價值觀，畢業(yè)即完成從學生到員工的轉變。

（二）需要校企共同建立現代學徒制教學體系運行保障體系

一是體制機制保障方面，由學院和歌爾共建現代學徒制機電類專業(yè)群產學研合作委員會，健全與學徒制相適應的《校企合作教學運行規(guī)范》《現代學徒制項目考核獎懲辦法》等制度，實現了校企雙元育人的制度保障。二是教學團隊保障方面，按照《現代學徒制項目企業(yè)師傅聘任標準》等制度標準聘請歌爾企業(yè)技術骨干15人作為兼職師傅，共建了28人的課程教學團隊，共同完成教學任務，并加強專業(yè)建設、課程改革、橫縱向課題研發(fā)等工作，保障教學體系的順利運行。三是實踐教學基地保障方面，重在引企入校，實踐過程中按照歌爾企業(yè)標準，校企共建數控加工、逆向工程等6個生產性實訓室，滿足了雙元育人基本技能訓練要求。頂崗階段，在歌爾建成DMG、米克朗等精密數控加工實訓基地，學生在生產環(huán)境下邊生產邊學習。

綜上所述經驗，機電類專業(yè)學徒制人才培養(yǎng)，可以通過學校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯合傳授，校企課程深度融合，學生完成“識崗、跟崗、輪崗、頂崗”階段學習，實現教學與一線崗位需求的“零銜接”，學生畢業(yè)即成為企業(yè)需求的準職業(yè)人。

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基金項目：山東省教育科學規(guī)劃課題“實施‘產教融合’的高等職業(yè)教育現代學徒制運行模式創(chuàng)新研究”（ZZ15018）

作者簡介：尚德波（1974-），男，漢族，山東青州人，碩士，教授，研究方向為機械制造教學與科研。