芮偉康 劉同坤 韓鍵 陳素梅

摘? 要：良好的畢業(yè)評(píng)價(jià)體系是專業(yè)學(xué)位碩士研究生（專碩）培養(yǎng)質(zhì)量的保障。現(xiàn)階段，農(nóng)藝與種業(yè)專碩的畢業(yè)評(píng)價(jià)并沒有明確的制度和方案可供參考。通過文獻(xiàn)研究、網(wǎng)站查閱等方法，發(fā)現(xiàn)各大高校對(duì)專碩畢業(yè)時(shí)是否應(yīng)有成果發(fā)表要求不一，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核難度較大。文章以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)藝與種業(yè)（園藝方向）專業(yè)學(xué)位為例，采取問卷調(diào)查法，針對(duì)專碩實(shí)踐培養(yǎng)和畢業(yè)成果要求，從導(dǎo)師和學(xué)生兩個(gè)角度展開調(diào)查，分析園藝方向?qū)４T培養(yǎng)及畢業(yè)評(píng)價(jià)中存在的問題，并結(jié)合園藝專業(yè)自身特點(diǎn)，在廣泛調(diào)研基礎(chǔ)上充分論證，提出從課程學(xué)習(xí)、開題報(bào)告、中期考核、校外實(shí)踐、個(gè)人成果、畢業(yè)論文六個(gè)方面構(gòu)建“六位一體”的畢業(yè)評(píng)價(jià)體系，并對(duì)該評(píng)價(jià)體系進(jìn)行模擬驗(yàn)證。以期為我國農(nóng)藝與種業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的深化改革提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)藝與種業(yè);園藝方向;專業(yè)學(xué)位;畢業(yè)評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G643? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）19-0049-04

Abstract： A good graduation evaluation system is the guarantee of the training quality of professional degree postgraduates. There is no definite system and scheme for graduation evaluation of agronomy and seed industry master. Through the methods of literature research and website search， it is found that there are different requirements on whether the results should be published before graduation， and it is difficult to assess the practice link. Taking the agronomy and seed industry （Horticulture direction） of Nanjing Agricultural University as an example， the questionnaire survey method was adopted to analyze the problems existing in the training and graduation evaluation of horticulture professional degree from the perspectives of tutors and students. Combined with the characteristics of Horticulture Specialty and based on extensive investigation and research， this paper puts forward a "six in one" graduation evaluation system from six aspects： course learning， topic opening report， mid-term assessment， off campus practice， personal achievements and graduation thesis， and carries out simulation verification on this evaluation system. This system hopes to provide reference for deepening the reform of education of agronomy and seed industry professional degree postgraduates.

Keywords： agronomy and seed industry; horticultural direction; professional degree; graduation evaluation system

現(xiàn)階段，我國碩士研究生培養(yǎng)分為學(xué)術(shù)型碩士（學(xué)碩）與專業(yè)學(xué)位型碩士（專碩）兩種類型，兩者屬于同級(jí)水平的學(xué)位。它們?cè)谏础⒄锌?、教學(xué)和學(xué)位授予等方面有諸多相似，但培養(yǎng)目標(biāo)和過程，以及評(píng)價(jià)方式上有所不同。學(xué)術(shù)型碩士研究生教育旨在培養(yǎng)繼續(xù)攻讀博士學(xué)位的科學(xué)研究型人才，著重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的學(xué)術(shù)研究能力，重點(diǎn)是理論探究，偏置基礎(chǔ)理論，注重理論研究的探究性和原創(chuàng)性。專業(yè)學(xué)位型碩士研究生教育旨在培養(yǎng)高層次應(yīng)用人才[1]，著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和實(shí)踐能力。提倡高校和企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)，實(shí)行雙導(dǎo)師制，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用開發(fā)能力和設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)。

專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，近年來呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，專業(yè)學(xué)位碩士招生規(guī)模持續(xù)增加。2016年，專業(yè)學(xué)位碩士研究生與學(xué)術(shù)型碩士研究生招生規(guī)?；境制絒2]。2018年，碩士研究生報(bào)考總數(shù)超過230萬，其中報(bào)考專業(yè)學(xué)位碩士研究生的人數(shù)首次超過學(xué)術(shù)型碩士研究生的人數(shù)[2];根據(jù)《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，到2020年，我國專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生規(guī)模預(yù)計(jì)占比達(dá)到60%左右[3]，成為碩士研究生教育的核心部分，為國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和綜合國力的提升提供有力的人才支撐。

自20世紀(jì)90年代初，我國開始實(shí)行專業(yè)學(xué)位教育制度。1999年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)設(shè)立“農(nóng)業(yè)推廣碩士（暫用名）”[4]。2014年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)將農(nóng)業(yè)推廣碩士（暫用名）專業(yè)學(xué)位正式定名為“農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位”[5]。2016年，全國農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士教指委將農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)領(lǐng)域由原來的15個(gè)調(diào)整為8個(gè)[4]，分別為農(nóng)藝與種業(yè)、資源利用與植物保護(hù)、畜牧、漁業(yè)發(fā)展、食品加工與安全、農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)、農(nóng)業(yè)管理和農(nóng)村發(fā)展。因此，農(nóng)藝與種業(yè)專業(yè)學(xué)位應(yīng)運(yùn)而生。01F5EDE7-6698-4D7D-85A9-6052A777BB68

2020年7月29日，全國研究生教育會(huì)議在京召開，習(xí)近平總書記對(duì)研究生教育工作作出重要指示，強(qiáng)調(diào)研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用。會(huì)議上國務(wù)院副總理孫春蘭表示優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，注重分類培養(yǎng)，針對(duì)不同學(xué)位類型完善教育評(píng)價(jià)體系，嚴(yán)格質(zhì)量管理，引導(dǎo)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展。屈藝概括了我國專業(yè)學(xué)位碩士研究生存在課程設(shè)置未能自成體系并反映企業(yè)需求、實(shí)踐環(huán)節(jié)未能落到實(shí)處、學(xué)位質(zhì)量保障體系尚未完善等問題[6]。劉海斌指出，當(dāng)前農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在課程教授內(nèi)容與實(shí)踐能力培養(yǎng)脫節(jié)、論文選題與畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐聯(lián)系不夠密切、校外導(dǎo)師指導(dǎo)能力需進(jìn)一步提升等問題[7]。劉艷指出，當(dāng)前農(nóng)業(yè)推廣碩士人才培養(yǎng)中存在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)傾向于學(xué)術(shù)型碩士，與專業(yè)學(xué)位定位不符、課程設(shè)置過分重視理論教學(xué)、專業(yè)學(xué)位師資培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)不足等問題[8]。農(nóng)藝與種業(yè)專業(yè)學(xué)位作為我國農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的一個(gè)重要領(lǐng)域和方向，其培養(yǎng)過程也存在很多不完善之處。特別是在其畢業(yè)評(píng)價(jià)體系上，并沒有明確的制度和方案可供參考，導(dǎo)致現(xiàn)階段農(nóng)藝與種業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)質(zhì)量體系仍在不斷探索之中。目前，針對(duì)農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的研究大多集中在課程體系改革與“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)模式的構(gòu)建[9]，關(guān)于專業(yè)學(xué)位碩士研究生畢業(yè)評(píng)價(jià)體系的研究報(bào)道較少。

畢業(yè)評(píng)價(jià)體系是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的保障，在前人研究的基礎(chǔ)上，本研究將以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院農(nóng)藝與種業(yè)（園藝方向）專業(yè)學(xué)位為例，結(jié)合專業(yè)認(rèn)證要求，在廣泛調(diào)研基礎(chǔ)上充分論證和統(tǒng)計(jì)分析，探索構(gòu)建以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向、畢業(yè)要求為目標(biāo)、課程體系為支撐的農(nóng)藝與種業(yè)（園藝方向）專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)評(píng)價(jià)體系，以期為我國園藝專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的深化改革提供借鑒與參考。

一、農(nóng)藝與種業(yè)（園藝方向）專業(yè)學(xué)位碩士研究生畢業(yè)評(píng)價(jià)體系調(diào)查分析

首先，我們查詢了國內(nèi)設(shè)置農(nóng)藝與種業(yè)（園藝方向）專業(yè)學(xué)位的63所高校的培養(yǎng)方案和畢業(yè)要求，所有高校在專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程學(xué)習(xí)、開題報(bào)告、專業(yè)實(shí)踐、中期考核、畢業(yè)論文方面都做了詳細(xì)的要求。但在畢業(yè)成果方面要求不一。絕大部分高校沒有明確的發(fā)表論文或者申報(bào)專利的要求，學(xué)生只要完成相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文等即可申請(qǐng)學(xué)位。只有7所高校要求專業(yè)學(xué)位研究生申請(qǐng)學(xué)位時(shí)有核心期刊論文或者專利等成果。因此，畢業(yè)成果是否應(yīng)作為專業(yè)學(xué)位研究生申請(qǐng)學(xué)位的必要條件成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。隨后，本研究采取了問卷調(diào)查的形式，針對(duì)南京農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)藝與種業(yè)（園藝方向）專業(yè)學(xué)位碩士研究生畢業(yè)成果要求，從導(dǎo)師和學(xué)生兩個(gè)角度展開調(diào)查。

（一）農(nóng)藝與種業(yè)（園藝方向）專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)成果導(dǎo)師調(diào)查結(jié)果

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)藝與種業(yè)（園藝方向）專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)成果在學(xué)校層面沒有具體的規(guī)定，學(xué)生完成相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文即可達(dá)到畢業(yè)要求，申請(qǐng)學(xué)位。但在實(shí)際培養(yǎng)的過程中，導(dǎo)師對(duì)該規(guī)定意見不一。本文從導(dǎo)師對(duì)專碩畢業(yè)成果的期望和具體實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查。對(duì)導(dǎo)師的期望調(diào)查如圖1（a）所示，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：33.96%的導(dǎo)師期望專碩研究生能夠申報(bào)專利;20.75%的導(dǎo)師期望專碩研究生能夠發(fā)表中文核心期刊;18.87%的導(dǎo)師執(zhí)行學(xué)校的規(guī)定，對(duì)專碩研究生不做其他要求;15.09%的導(dǎo)師期望有高于學(xué)校的其他要求;11.32%的導(dǎo)師期望專碩研究生發(fā)表SCI論文。但在實(shí)施的過程中，導(dǎo)師從自身承擔(dān)的項(xiàng)目和學(xué)生自身素質(zhì)角度考慮，具體實(shí)施的情況為如圖1（b）所示：46.51%導(dǎo)師執(zhí)行學(xué)校的規(guī)定，對(duì)專碩研究生不做其他要求;25.58%的導(dǎo)師要求專碩研究生申報(bào)專利;16.28%的導(dǎo)師要求專碩研究生發(fā)表中文核心期刊;6.98%的導(dǎo)師提出了高于學(xué)校的其他要求;4.65%的導(dǎo)師提出了發(fā)表SCI論文的要求。綜上所述，從導(dǎo)師的期望值來看，81.12%的導(dǎo)師期望專碩研究生取得一定的成果，而不僅僅是完成畢業(yè)論文。從實(shí)際實(shí)施的過程來看，53.49%的導(dǎo)師要求專碩研究生畢業(yè)時(shí)有論文的發(fā)表或?qū)＠纳陥?bào)。

同時(shí)，我們調(diào)查了導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生時(shí)，對(duì)專碩研究生論文選題是否直接來源于生產(chǎn)實(shí)踐這一問題的建議，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：73.53%的導(dǎo)師期望專碩研究生論文選題應(yīng)該直接來源于生產(chǎn)實(shí)踐。但在實(shí)際選題過程中，由于受到導(dǎo)師自身承擔(dān)項(xiàng)目和實(shí)踐基地的限制，只有64.71%的導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生時(shí)選擇了來源于生產(chǎn)實(shí)踐的選題。隨后，我們還調(diào)查了導(dǎo)師在園藝專業(yè)學(xué)位研究生教育中面臨的主要問題和困難。主要有以下幾個(gè)方面：（1）部分專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式接近學(xué)術(shù)型，與產(chǎn)業(yè)結(jié)合不夠緊密。（2）學(xué)制短，因園藝植物受季節(jié)限制，所以一般只做一年的試驗(yàn)，導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量受影響。（3）許多青年教師沒有生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，讓他們?nèi)ブ笇?dǎo)專碩研究生生產(chǎn)實(shí)踐本身就是個(gè)問題。（4）培養(yǎng)方向與評(píng)價(jià)指標(biāo)脫節(jié)。（5）缺乏實(shí)踐活動(dòng)場所。（6）培養(yǎng)目標(biāo)與導(dǎo)師職稱評(píng)價(jià)脫節(jié)。

（二）農(nóng)藝與種業(yè)（園藝方向）專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)成果研究生調(diào)查結(jié)果

為了全面了解農(nóng)藝與種業(yè)（園藝方向）專業(yè)學(xué)位畢業(yè)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀，制定客觀合理且具有可行性的畢業(yè)評(píng)價(jià)體系。我們從研究生的角度也展開了深入調(diào)查。本研究共調(diào)查了130名專業(yè)學(xué)位研究生，結(jié)果如圖2所示。

有42.07%的專碩研究生期望完成畢業(yè)論文即可，不要有其他要求;29.27%的專碩研究生期望畢業(yè)時(shí)能夠申報(bào)專利;21.34%的專碩研究生期望畢業(yè)時(shí)能夠發(fā)表中文核心期刊;6.71%的專碩研究生期望畢業(yè)時(shí)能夠發(fā)表SCI論文;還有0.61%的專碩研究生期望有高于學(xué)校的其他要求。綜上所述，大部分專碩研究生（57.93%）是希望畢業(yè)時(shí)能夠有成果發(fā)表的。

專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文應(yīng)以生產(chǎn)實(shí)踐為主，以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，能夠?qū)赢a(chǎn)業(yè)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。對(duì)園藝專碩研究生學(xué)位論文內(nèi)容的調(diào)查如圖3所示，大部分同學(xué)的學(xué)位論文選題來源于生產(chǎn)實(shí)踐（78.46%）;19.23%的專碩研究生學(xué)位論文只是部分與生產(chǎn)實(shí)踐相吻合;2.31%的研究生論文選題并非來源于生產(chǎn)實(shí)踐，而是側(cè)重基礎(chǔ)理論研究，這部分同學(xué)從論文設(shè)計(jì)、開題到畢業(yè)答辯，均是按照學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式開展，違背了園藝專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的初衷。01F5EDE7-6698-4D7D-85A9-6052A777BB68

選題調(diào)查結(jié)果

二、農(nóng)藝與種業(yè)（園藝方向）專業(yè)學(xué)位碩士研究生畢業(yè)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建及模擬

現(xiàn)階段，很多高校對(duì)園藝專碩的畢業(yè)只要求完成相關(guān)課程和畢業(yè)論文即可，難以確保專碩的培養(yǎng)質(zhì)量，從而不能很好地滿足國家發(fā)展對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士的需求。良好的畢業(yè)評(píng)價(jià)體系是專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的保障。專業(yè)學(xué)位碩士在培養(yǎng)上傾向于實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)新能力，在教育部清理“五唯”的要求下，用單一的發(fā)表論文或者申請(qǐng)專利都不能很好地評(píng)價(jià)專碩的優(yōu)劣。因此，在綜合調(diào)研分析且討論后，為了保障實(shí)踐教學(xué)貫穿于專碩的整個(gè)培養(yǎng)過程，本文建議采用以下系統(tǒng)性評(píng)價(jià)體系：

（1）在論文選題上，對(duì)于非實(shí)踐選題采取一票否決制。論文選題可在開題報(bào)告、中期考核和畢業(yè)答辯三個(gè)環(huán)節(jié)由學(xué)科點(diǎn)長和院學(xué)術(shù)委員會(huì)進(jìn)行共同監(jiān)督。以保證其培養(yǎng)目標(biāo)符合我國專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)初衷。同時(shí)，也可避免很多學(xué)生明知道導(dǎo)師定的課題不符合專碩的培養(yǎng)方案，而因畏懼導(dǎo)師不敢提出異議。

（2）在實(shí)踐考核上，以前僅僅交一份實(shí)踐考核表就算完成考核，對(duì)實(shí)踐成效很難把控。實(shí)踐環(huán)節(jié)具有時(shí)間性和區(qū)域性的限制，不同的實(shí)踐基地位置不一，不同的研究對(duì)象實(shí)踐時(shí)間也不一致，很難組織考核小組進(jìn)行統(tǒng)一的現(xiàn)場考核。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，建議可采用錄制視頻的方法來展示學(xué)生的實(shí)踐過程和效果，以解決實(shí)踐考核的時(shí)間性和區(qū)域性的問題。

（3）在畢業(yè)評(píng)價(jià)體系上，為了更全面地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)要求且要考慮到學(xué)生個(gè)體之間的差異，建議按照開題報(bào)告、課程學(xué)習(xí)、中期考核、校外實(shí)踐、個(gè)人成果、畢業(yè)論文六個(gè)方面分別按照百分制綜合評(píng)分。在廣泛調(diào)研基礎(chǔ)上充分論證，形成開題報(bào)告（10%）+課程學(xué)習(xí)（25%）+中期考核（10%）+校外實(shí)踐（25%）+個(gè)人成果（15%）+畢業(yè)論文（15%）六位一體的畢業(yè)評(píng)價(jià)體系，如圖4所示，綜合得分70分以上方能達(dá)到畢業(yè)要求。

（4）為了檢驗(yàn)該畢業(yè)評(píng)價(jià)體系的可靠性、合理性及實(shí)用性，利用該評(píng)價(jià)體系對(duì)前期畢業(yè)的同學(xué)進(jìn)行模擬實(shí)施。其中開題報(bào)告、中期考核、實(shí)踐考核三個(gè)環(huán)節(jié)本就貫穿于研究生的培養(yǎng)過程，只是單獨(dú)開展，并沒有納入最終的畢業(yè)評(píng)價(jià)體系。此三個(gè)環(huán)節(jié)可在現(xiàn)有考核的基礎(chǔ)上，換算成分?jǐn)?shù)（百分制）來融入到最終的畢業(yè)評(píng)價(jià)體系中。對(duì)于課程學(xué)習(xí)，可參照研究生的課程加權(quán)平均分;對(duì)于個(gè)人成果，參照?qǐng)@藝學(xué)院研究生學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)審實(shí)施細(xì)則（修訂版）中的加分細(xì)則來換算成分?jǐn)?shù)（百分制）。對(duì)于畢業(yè)論文，可參照校內(nèi)、外明/盲審的分?jǐn)?shù)（百分制）。以上述計(jì)算依據(jù)，利用此評(píng)價(jià)體系對(duì)2019年畢業(yè)的37名南京農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院蔬菜方向?qū)I(yè)碩士研究生進(jìn)行模擬?，F(xiàn)實(shí)的考核過程中，通過考核小組的評(píng)價(jià)，有2名同學(xué)因不是實(shí)踐選題，第一次開題并沒有通過，后經(jīng)修改后才開題。有8名同學(xué)考核優(yōu)秀。利用我們構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系模擬運(yùn)行，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：2名非實(shí)踐選題的同學(xué)并沒有達(dá)到我們的畢業(yè)要求（得分低于70分），需要重新開題。8名現(xiàn)實(shí)考核優(yōu)秀的同學(xué)有7名在前20%（20%為優(yōu)秀）。模擬結(jié)果與現(xiàn)實(shí)結(jié)果高度吻合。其中1名現(xiàn)實(shí)考核優(yōu)秀的同學(xué)并沒有排在模擬結(jié)果前20%，與替代其進(jìn)入前20%的同學(xué)相比，是因其在課程學(xué)習(xí)和個(gè)人成果得分較低造成的。我們構(gòu)建的體系是對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合考核評(píng)價(jià)的體系，該名學(xué)生沒有排在模擬結(jié)果的前20%正是我們?cè)u(píng)價(jià)體系的綜合性和客觀性的體現(xiàn)。

本評(píng)價(jià)體系綜合考慮了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐選題、實(shí)踐成效及研究成果等多個(gè)方面，具有較強(qiáng)的可操作性。本評(píng)價(jià)體系主要有以下三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是實(shí)踐選題的一票否決制，要求導(dǎo)師和學(xué)生，特別是導(dǎo)師要把握好專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方向，宏觀上滿足社會(huì)發(fā)展的需要和國家對(duì)研究生分類培養(yǎng)的初衷。二是可以避免因只注重發(fā)表科研成果而忽略課程學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐，響應(yīng)國家清理“五唯”的號(hào)召。三是考慮到學(xué)生個(gè)體差異或?qū)嶒?yàn)失敗而導(dǎo)致的無成果發(fā)表而影響畢業(yè)，注重培養(yǎng)過程，特別是實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)。因此，本評(píng)價(jià)體系既可保證專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)立足于生產(chǎn)實(shí)踐，又鼓勵(lì)優(yōu)秀的研究生能夠獲得個(gè)人成果。期望本畢業(yè)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建能為我國園藝專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的深化改革提供借鑒和參考。

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作者簡介：芮偉康（1990-），男，漢族，江蘇南京人，碩士，助教，研究方向?yàn)檠芯可枷胝谓逃?/p>

*通信作者：劉同坤（1986-），男，漢族，山東菏澤人，博士，副教授，研究方向?yàn)閳@藝教學(xué)和科研。01F5EDE7-6698-4D7D-85A9-6052A777BB68