馬玉玲

（鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院，河南 鄭州）

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是改革開放以來伴隨我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展進(jìn)程中一同成長起來的學(xué)科，其重要性不言而喻，可以說，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究領(lǐng)域和內(nèi)容決定了它是我國經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科中最為活躍的分支學(xué)科之一[1]。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)將地理空間視為一種經(jīng)濟(jì)資源，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中的空間維因素，這在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的不足，進(jìn)一步豐富和發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)涵和研究范式。當(dāng)然，隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會面對很多新問題新形勢，對經(jīng)濟(jì)學(xué)也提出了新挑戰(zhàn)，而區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)正是首當(dāng)其沖的學(xué)科[2]。特別是“黃河流域生態(tài)保護(hù)與高質(zhì)量發(fā)展”戰(zhàn)略的提出，對沿黃高校區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展和課程教學(xué)提出了新的要求。

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生的必修課程，也是部分院校的金融、國際貿(mào)易等相關(guān)專業(yè)的選修課程。該專業(yè)目前在鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)（含航空經(jīng)濟(jì)方向）本科生中課程設(shè)立時(shí)間已經(jīng)超過15年，屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)成熟穩(wěn)定的必修課程，開設(shè)時(shí)間通常在大三下學(xué)期。旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，以及根據(jù)所學(xué)理論解釋實(shí)踐中區(qū)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及問題的能力。

在“雙一流”建設(shè)背景下，隨著專業(yè)課門類的增多，高校區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)及課程容量也有所壓縮。就我院而言，目前課程安排是每周兩次課，一學(xué)期累計(jì)64學(xué)時(shí)，低于大部分高校的72學(xué)時(shí)，這就對傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了更高的要求。鑒于此，在梳理與經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的“雙一流”建設(shè)學(xué)科及其入選院校的基礎(chǔ)上，分析總結(jié)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題，并探討提升課程教學(xué)質(zhì)量的手段與方法。旨在多樣化、多層次地提升“雙一流”建設(shè)背景下高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一 “雙一流”背景下地方高校區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展?fàn)顩r

2017年9月20日，國家三部委（教育部、財(cái)政部和國家發(fā)改委）正式公布了我國首批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及學(xué)科名單。共計(jì)入選一流學(xué)科建設(shè)名單465個(gè)（包括自定學(xué)科44個(gè)），其中，一流大學(xué)建設(shè)高校共42所，一流學(xué)科建設(shè)高校共95所。經(jīng)梳理，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)大類（包括經(jīng)濟(jì)學(xué)類、金融學(xué)類、財(cái)政學(xué)類、經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類四個(gè)一級學(xué)科）的一流學(xué)科有5個(gè)，入選高校包括清華大學(xué)北京大學(xué)等10所院校（表1）。

表1 與經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的“雙一流”建設(shè)學(xué)科及其入選院校

由表1可見，入選經(jīng)濟(jì)學(xué)“雙一流”建設(shè)學(xué)科的，均為“211工程”建設(shè)高校，且有一半是“985工程”建設(shè)高校。全國開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的高校共401所，入選“雙一流”建設(shè)的10所，僅占2.5%。從入選高校所在區(qū)域來看，河南省并無相關(guān)專業(yè)的高校入選。從河南省內(nèi)來看，在河南省優(yōu)勢特色支持的學(xué)科中，與經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的僅有兩個(gè)：河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)學(xué)科群和河南大學(xué)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)。

不難看出，在國家“雙一流”建設(shè)及地方優(yōu)勢特色學(xué)科建設(shè)背景下，地方高校面臨著巨大的挑戰(zhàn)。首先，由于學(xué)校層次、地理位置和發(fā)展平臺的問題，地方經(jīng)濟(jì)類高校普遍存在著高層次人才缺乏、教學(xué)團(tuán)隊(duì)不夠合理的問題。尤其是國家“雙一流”戰(zhàn)略啟動后，各省份也紛紛遴選了本省的一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)計(jì)劃，進(jìn)一步加劇了“搶人大戰(zhàn)”[3]。百萬年薪、千萬科研經(jīng)費(fèi)等已然成為高校搶挖具有“鐵帽子”人才的標(biāo)配。顯然，地方院校在人才競爭中沒有太多的競爭優(yōu)勢，很難引進(jìn)國家級人才，無法形成高效的教學(xué)與研究團(tuán)隊(duì)。其次，大多數(shù)經(jīng)濟(jì)類院校把精力集中在博士和碩士點(diǎn)的申報(bào)上，盲目擴(kuò)大學(xué)位點(diǎn)數(shù)量，分散了有限的學(xué)科資源和教師們的教學(xué)精力。如果新增學(xué)科質(zhì)量得不到提升，其人才培養(yǎng)質(zhì)量就難以得到保證。第三，院校將過多的資源投入到學(xué)科建設(shè)上，而忽視了教學(xué)，既打擊了“教學(xué)型”教師的教學(xué)積極性，又使得“教研型”教師向“研究型”轉(zhuǎn)變。

顯然，實(shí)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)的宏偉目標(biāo)，不能僅依靠極少數(shù)重點(diǎn)大學(xué)，而應(yīng)該提倡每所院校都應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)情況，突出自身優(yōu)勢和地方特色，激發(fā)其潛在的活力和能力[4]。因此，如何瞄準(zhǔn)學(xué)科前沿，圍繞國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重大需求，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際，強(qiáng)化特色，促進(jìn)交叉融合，探索出一條適合地方經(jīng)濟(jì)類高校特點(diǎn)的學(xué)科發(fā)展道路顯得尤為重要[5]。梁果等[6]梳理了“雙一流”建設(shè)的四大效應(yīng)，包括品牌效應(yīng)、引力效應(yīng)、增值效應(yīng)和標(biāo)桿效應(yīng)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展及教學(xué)改革提供了有益參考。

二 目前地方高校區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一） 定位不明確，同質(zhì)化嚴(yán)重

我國高校的學(xué)科設(shè)置主要以教育部的學(xué)科目錄為主，在這樣的情況下，地方高校的學(xué)科布局整體上趨同性明顯。多數(shù)高校存在定位不明確，同質(zhì)化的傾向。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，而且其本身即是研究經(jīng)濟(jì)學(xué)空間科學(xué)的，不同地方的高校應(yīng)該緊密結(jié)合本區(qū)域特色，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)定位中有所體現(xiàn)。要明確自己的發(fā)展定位，緊跟地方和區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，立足特色發(fā)展，聚焦特色學(xué)科，避免趨同化的發(fā)展模式，尋找出自己的優(yōu)勢和特色，才能使學(xué)校和學(xué)科的發(fā)展進(jìn)入快車道。

（二） 教學(xué)方法及教學(xué)手段單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，往往是以教師為主導(dǎo)，以“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)手段為主。這種單一的教學(xué)模式，一方面很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，更不要說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力了。尤其是對于信息化時(shí)代的大學(xué)生們，他們獲取信息和知識的途徑更為廣泛，對于這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易產(chǎn)生厭倦情緒，因此也很難激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和熱情。另一方面，導(dǎo)致理論和實(shí)踐的脫節(jié)，也不符合《區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，很難達(dá)到讓學(xué)生學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)主要圍繞教材，以理論教學(xué)為主，結(jié)合經(jīng)濟(jì)新形勢以及地域特色相對較少，學(xué)生很難感知本門課程的價(jià)值所在。

（三） 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

目前，多數(shù)學(xué)校的《區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程往往忽略了實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)安排中，只有理論教學(xué)，沒有實(shí)踐教學(xué)。除了在主觀上不夠重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之外，還有兩方面的原因。一方面，授課的專業(yè)教師大多沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以有效開展實(shí)踐教學(xué)。目前的專業(yè)課教師大多數(shù)是高校畢業(yè)后直接從事教學(xué)科研工作，缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，而同時(shí)多數(shù)高校又與校外的行業(yè)部門聯(lián)系不夠緊密，尤其是人員雙向交流上聯(lián)系較少。專業(yè)課教師到行業(yè)部門實(shí)踐的機(jī)會較少，行業(yè)部門的工作人員走進(jìn)高校進(jìn)行交流的機(jī)會更少；另一方面，缺乏實(shí)踐教學(xué)所需的場地、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等，也沒有穩(wěn)定且針對性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)基地。相對于“雙一流”高校，地方高校的經(jīng)費(fèi)較為不均衡，再加上多數(shù)高校對實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠，經(jīng)費(fèi)及其他支持遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另外，雖然大部分高校都有實(shí)踐教學(xué)基地或校企合作單位，但雙方的交流和合作緊密度還不夠，形式還較為單一。

（四） 考核體系有待進(jìn)一步完善

當(dāng)前的考核體系大多還是以“注重結(jié)果”為主的，“以期末考試定輸贏”，這種考核方式會導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中，僅僅圍繞一本教材授課，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注課本知識，甚至往往采取考前突擊復(fù)習(xí)的方式來應(yīng)付考試?！秴^(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》本身是一門應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)該多注重考核學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，并在考核體系上體現(xiàn)出來?？己梭w系就像一個(gè)指揮棒，傳統(tǒng)的考核體系會自然而然地引導(dǎo)學(xué)生死記硬背課本知識以取得較好的期末考試成績。因此，要想達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用知識的能力較強(qiáng)，創(chuàng)新能力較強(qiáng)的目的，就應(yīng)當(dāng)在考核體系上進(jìn)行改革。

三 “雙一流”背景下地方高校區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革方案

（一） 明確辦學(xué)定位，踐行“中國大地辦大學(xué)”論

“扎根中國大地辦大學(xué)”是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想在高等教育領(lǐng)域的重要體現(xiàn)?！坝旁焓浚瑸閲??！备叩冉逃且粋€(gè)國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志。我們的高等教育必須注重中國特色，扎根中國大地辦大學(xué)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。作為經(jīng)濟(jì)類地方院校，要明確自己的發(fā)展定位，緊跟地方和區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，立足特色發(fā)展，避免趨同化的發(fā)展模式，才能使學(xué)校和學(xué)科的發(fā)展進(jìn)入快車道。地方院校要成為地方的人才源、智能源和文化源[7]；一方面要為本土文化的發(fā)掘、傳承肩負(fù)責(zé)任，促進(jìn)本土文化的充分發(fā)展，另一方面要為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供推動力，輸出優(yōu)質(zhì)人才、提供科技服務(wù)、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級[8]。

（二） 實(shí)施引智和內(nèi)培措施，增強(qiáng)學(xué)科平臺的師資隊(duì)伍

眾所周知，地方高校在“搶人大戰(zhàn)”中競爭力較弱，尤其是國家級的高層次人才（如國家級教學(xué)名師、“萬人計(jì)劃”教學(xué)名師等），幾乎不會全職到地方院校工作[9]。鑒于這種情況，地方院?？梢酝ㄟ^柔性引進(jìn)人才的方式，比如，聘請國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的知名教授擔(dān)任學(xué)術(shù)委員會或教學(xué)指導(dǎo)委員會組長，對青年教師進(jìn)行科研與教學(xué)的指導(dǎo)。另一方面，鼓勵(lì)教師前往國內(nèi)外知名高校進(jìn)修、訪學(xué)，并歡迎國外教師來訪，提升師資的國際化水準(zhǔn)。

（三） 實(shí)施“產(chǎn)教融合”措施，打造人才培養(yǎng)的品牌效應(yīng)

以學(xué)院為載體，大力推進(jìn)以“需求導(dǎo)向”為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。通過學(xué)校與企業(yè)對接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)需求對接等多種渠道建立“產(chǎn)”與“教”的深度融合，將產(chǎn)業(yè)載體落實(shí)在人才培養(yǎng)、課程體系建設(shè)和教學(xué)環(huán)節(jié)上。例如：除了學(xué)校專業(yè)教師外，可以引入經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)人員更多地參與進(jìn)；教學(xué)活動也不僅僅局限在課堂，可以更多地深入到復(fù)合化的企業(yè)環(huán)境中去；教學(xué)評價(jià)也應(yīng)立足社會需求，其評價(jià)主體不僅僅是學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)讓企業(yè)、行業(yè)協(xié)會甚至相關(guān)的政府部門參與其中。

（四） 構(gòu)建“三位一體”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式可能會造成培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)不夠高、實(shí)踐能力不夠強(qiáng)，以至于部分畢業(yè)生無法及時(shí)就業(yè)，而同時(shí)在一定程度上又造成了企業(yè)無相關(guān)專門人才可用的境地?！叭灰惑w”教學(xué)模式是在師生良性互動的基礎(chǔ)上，把課堂教學(xué)、學(xué)生實(shí)踐與科研創(chuàng)新深度融合，形成接受性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力[10]。“三位一體”的教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)以致用的樂趣，而且能夠與就業(yè)有效對接，讓學(xué)生在學(xué)校期間就能了解實(shí)踐工作中可能涉及的問題，提高就業(yè)信心和能力。

（五） 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，有效對接應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

實(shí)踐教學(xué)不僅僅使學(xué)生掌握操作技能，更能提高其分析問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維[9]。應(yīng)通過以下方面進(jìn)一步構(gòu)建和完善實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。首先，提高實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)大綱中的比重，并完善實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)計(jì)。其次，改善實(shí)踐教學(xué)條件。可以通過內(nèi)部完善和外部對接兩種方式。一方面改善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)基地等硬件條件，完善實(shí)驗(yàn)室管理制度及實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)等軟件條件；另一方面，對接校外實(shí)踐基地，通過校企合作、政校合作等多種方式，通過實(shí)地考察、交流學(xué)習(xí)等多種形式開展實(shí)踐教學(xué)，為教師科研和學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)提供平臺。

（六） 完善課程考核體系，注重過程考核

不同的考核體系會產(chǎn)生不同的激勵(lì)效果。傳統(tǒng)考核體系過于注重結(jié)果而忽視過程，必然會導(dǎo)致學(xué)生只注重考試成績的結(jié)果。結(jié)合《區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)，應(yīng)該側(cè)重其實(shí)踐性、綜合性，在課程考核體系中，也應(yīng)多考核學(xué)生解決問題的能力，因此，應(yīng)把過程考核納入考核體系。在傳統(tǒng)課程考核設(shè)置中，一般都會設(shè)置平時(shí)成績（一般占20%～30%）和期末成績（一般占70%～80%）兩項(xiàng)。而平時(shí)成績其實(shí)質(zhì)上就是過程考核的體現(xiàn)，不過在具體實(shí)施過程中，平時(shí)成績往往以課程考勤為主。一方面，應(yīng)進(jìn)一步完善平時(shí)成績的考核標(biāo)準(zhǔn)，將課堂討論、學(xué)生發(fā)言、實(shí)踐等作為平時(shí)成績的重要組成部分。另一方面，應(yīng)提高平時(shí)成績的占比，這一比例應(yīng)結(jié)合不同院校的具體情況設(shè)定。通過完善課程考核體系，可以引導(dǎo)學(xué)生更加注重理論與實(shí)踐結(jié)合能力的提升。

四 結(jié)語

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國經(jīng)濟(jì)學(xué)類中最為活躍的學(xué)科之一，在“雙一流”背景下，地方高校區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展面臨著諸多問題和巨大挑戰(zhàn)。但是，只要明確辦學(xué)定位、實(shí)施引智和內(nèi)培措施、實(shí)施“產(chǎn)教融合”措施、構(gòu)建“三位一體”的教學(xué)模式、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系、完善課程考核體系等，仍能完成“雙一流”建設(shè)背景下多樣化、多層次人才培養(yǎng)的目標(biāo)，保證區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)科與時(shí)俱進(jìn)的可持續(xù)發(fā)展。