杜 紅，楊 奕，王玉菡，徐 霞

(重慶理工大學(xué) 電氣與電子工程學(xué)院，重慶 400054)

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思政工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人。”在全國(guó)教育大會(huì)上，他再次強(qiáng)調(diào)：“要把立德樹(shù)人融入教育各環(huán)節(jié)，貫穿高等教育各領(lǐng)域”。因此，必須充分發(fā)揮課堂育人主渠道作用，要堅(jiān)持立德樹(shù)人，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過(guò)程，將學(xué)科資源、學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”有機(jī)統(tǒng)一，推動(dòng)“思政課程”向“課程思政”的立體化育人轉(zhuǎn)型[1-2]。

一些高校教師開(kāi)始思考并研究如何在專業(yè)課程中融入思政教育，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的協(xié)同育人目標(biāo)。有研究學(xué)者分析了課程思政的內(nèi)涵，構(gòu)建思政理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體的高校思政課程體系[3-4]。有文獻(xiàn)指出，專業(yè)課程思政是最關(guān)鍵和最難解決的部分，核心問(wèn)題包括課程思政的設(shè)計(jì)問(wèn)題、教師思政素養(yǎng)和能力問(wèn)題、課程思政的評(píng)價(jià)問(wèn)題、課程思政與思政課程的關(guān)系問(wèn)題[5-6]。有學(xué)者分析了專業(yè)課教師開(kāi)展課程思政教育的必要性和可行性，從培養(yǎng)方案制訂、課程教學(xué)大綱撰寫到教案設(shè)計(jì)等3個(gè)方面對(duì)專業(yè)課開(kāi)展思政教育的路徑和具體舉措進(jìn)行了探索和實(shí)踐[7-8]。還有學(xué)者從師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)保障4個(gè)方面開(kāi)展了“課程思政”實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一[9]。

然而，教師中重教書輕育人的現(xiàn)象還比較普遍，大多數(shù)專業(yè)課程教師授課時(shí)重視對(duì)專業(yè)知識(shí)的講述，較少涉及思政教育，對(duì)思政教育如何貫穿于教學(xué)過(guò)程中缺乏思考，教師的育人意識(shí)、育人能力都有待提高?，F(xiàn)階段專業(yè)課教師在育人方面應(yīng)進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)及加強(qiáng)實(shí)踐，從而更好地發(fā)揮專業(yè)課程立德樹(shù)人的功能，提升專業(yè)課程與思政教育協(xié)同育人的成效。

智慧課堂是信息化背景下現(xiàn)代信息技術(shù)與教育改革融合的產(chǎn)物，是通過(guò)有效利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展現(xiàn)代化課堂教學(xué)的重要平臺(tái)，支持課前、課中、課后全過(guò)程智能教學(xué)。目前關(guān)于信息化技術(shù)教學(xué)手段的智慧課堂研究較多，而將智慧課堂與高校課程思政教育結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究的較少[10]，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)針對(duì)性不強(qiáng)，也缺少基于智慧課堂的課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制的研究。

1 課程思政教學(xué)改革的前提

1.1 增強(qiáng)教師的育人意識(shí)

增強(qiáng)專業(yè)課教師的育人意識(shí)，這是實(shí)現(xiàn)課程思政的前提和基礎(chǔ)條件。只有教師對(duì)學(xué)生有育人的意識(shí)，才能在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)找出育人的契合點(diǎn)。反之，如果教師仍然只是一心教學(xué)，只顧把專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，忽略了育人的重要環(huán)節(jié)，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程思政的融入。因此，教師要把教書育人作為其首要職責(zé)，讓課程思政的理念在內(nèi)心深處扎根，真正做到以學(xué)生為中心，思學(xué)生之所想、答學(xué)生之所疑、解學(xué)生之所惑，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

專業(yè)課教師要認(rèn)識(shí)到課程思政的價(jià)值在于立德與樹(shù)人的結(jié)合，深刻認(rèn)識(shí)課程思政是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人，要訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維，塑造學(xué)生的正確價(jià)值觀。教師要將課程教學(xué)和思政育人緊密結(jié)合起來(lái)，把思政教育貫穿于教書育人的全過(guò)程，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)和使命意識(shí)，通過(guò)身體力行和言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立崇高的理想信念、形成正確的價(jià)值取向。

1.2 提高教師的育人能力

教師在專業(yè)課程中融入思政，面臨著很大的挑戰(zhàn)，這就需要教師具備育人的能力，包括“價(jià)值引導(dǎo)能力”“自我提升能力”和“挖掘-提煉-融入能力”。

價(jià)值引導(dǎo)能力要求教師要樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、國(guó)家觀、歷史觀，不斷提升自身思政理論素養(yǎng)，在課程教學(xué)中持續(xù)進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、學(xué)術(shù)道德、科研誠(chéng)信、職業(yè)理想和職業(yè)道德的教育，真正成為先進(jìn)思想文化的傳播者和大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者。

自我提升能力要求教師具有淵博的學(xué)識(shí)，在教學(xué)中能旁征博引，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考。教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用智慧把思政元素滲透到專業(yè)知識(shí)的講授之中，既達(dá)到助力學(xué)生價(jià)值觀的塑造和道德修養(yǎng)的提升，又反哺專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

挖掘[1]-提煉-融入能力要求在設(shè)計(jì)教學(xué)資源時(shí)，教師應(yīng)深入挖掘?qū)I(yè)課自身所蘊(yùn)含的思政元素，把思政元素從理論深度上加以提煉。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)主動(dòng)搜集和引入本專業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)人物、時(shí)事熱點(diǎn)、前沿技術(shù)等典型案例，有針對(duì)性地挖掘，創(chuàng)造性地運(yùn)用其中的思政元素，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生接受思政教育的主動(dòng)性。教師要充分提煉專業(yè)課中能夠啟迪學(xué)生人生價(jià)值導(dǎo)向的內(nèi)容，通過(guò)隱性滲透的方式將價(jià)值引導(dǎo)于知識(shí)傳授之中，幫助學(xué)生塑造正確的“三觀”。

2 基于智慧課堂的電子類課程思政教學(xué)改革

課程思政以立德樹(shù)人為目標(biāo)，基礎(chǔ)在課程，根本在思政，重點(diǎn)在課堂，關(guān)鍵在教師，成效在學(xué)生。將智慧課堂與高校課程思政教學(xué)結(jié)合起來(lái)， 使傳統(tǒng)課堂向智能化方向發(fā)展。

課程思政建設(shè)的總體框架如圖1所示。以“立德樹(shù)人”為指導(dǎo)思想，教師把思政工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)。借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，教師可通過(guò)智慧課堂(例如學(xué)堂云、雨課堂)實(shí)現(xiàn)線上線下、課前課中課后全方位思政教育，最后構(gòu)建課程思政的學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)，來(lái)評(píng)估專業(yè)知識(shí)教育與思政教育協(xié)同育人的成效。

圖1 課程思政建設(shè)的總體框架

筆者將基于智慧課堂的課程思政教學(xué)改革模式進(jìn)行應(yīng)用于實(shí)踐，以數(shù)字電子技術(shù)課程為例，考慮電子技術(shù)類課程內(nèi)容的特點(diǎn)，挖掘?qū)I(yè)知識(shí)點(diǎn)的思政元素，設(shè)計(jì)合理的電子技術(shù)課程思政的教學(xué)資源，分別在課程資源建設(shè)、線上線下課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中融入思政教育。

2.1 開(kāi)發(fā)具有課程思政特點(diǎn)的教學(xué)資源

利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，基于智慧課堂(例如學(xué)堂云、雨課堂)，教師開(kāi)發(fā)可用于課程思政的教學(xué)資源(教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)視頻等)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)引入思政元素。如圖2所示，一方面，教師將思政教育融入專業(yè)知識(shí)(基本知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn))的講授過(guò)程中。這個(gè)環(huán)節(jié)是進(jìn)行課程思政的關(guān)鍵，同時(shí)也是難點(diǎn)。需要教師對(duì)專業(yè)知識(shí)有深刻的領(lǐng)悟，能夠從中提煉出恰當(dāng)?shù)乃颊攸c(diǎn)，既不牽強(qiáng)突兀，又要能達(dá)到對(duì)學(xué)生思政教育的目標(biāo)(思想引導(dǎo)、價(jià)值與行為引導(dǎo)等)。另一方面，教師將思政教育融入實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，這需要教師在開(kāi)發(fā)建設(shè)課程資源時(shí)，在線上平臺(tái)發(fā)布實(shí)驗(yàn)仿真演示的小視頻，在線下課堂上布置電子課程設(shè)計(jì)小任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位合作完成，其完成的成果在線上提交，還可以讓學(xué)生課下進(jìn)入開(kāi)放的創(chuàng)新實(shí)踐基地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐啟發(fā)，培養(yǎng)出堅(jiān)韌不拔的毅力。

圖2 課程思政的教學(xué)資源設(shè)計(jì)路徑

數(shù)字電子技術(shù)是電氣類、電子類、信息類等本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容包括數(shù)制和碼制，邏輯代數(shù)基礎(chǔ)，邏輯門電路，組合邏輯電路的分析和設(shè)計(jì)，觸發(fā)器、時(shí)序邏輯電路的分析和設(shè)計(jì)，存儲(chǔ)器和可編程邏輯器件，脈沖波形的產(chǎn)生與變換，數(shù)模與模數(shù)轉(zhuǎn)換器等。在數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講授中引入“思政教育”，可促進(jìn)專業(yè)教育與思政教育深度融合。教師應(yīng)充分發(fā)掘課程的思政育人功能，利用多元化的交互方式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和協(xié)作，讓學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。

教師可開(kāi)展基于智慧課堂的數(shù)字電子技術(shù)課程思政教學(xué)，利用學(xué)堂云、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，以尊重學(xué)生體驗(yàn)為前提，打破傳統(tǒng)的說(shuō)教式講授方式，緊扣時(shí)代發(fā)展，回應(yīng)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，借助彈幕、短視頻、討論等板塊升華互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成與發(fā)展，在潛移默化之中完成全程育人的目標(biāo)。

數(shù)字電子技術(shù)課程中部分章節(jié)的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與提煉的思政元素點(diǎn)對(duì)應(yīng)關(guān)系如表1所示。

表1 專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與思政元素點(diǎn)對(duì)應(yīng)關(guān)系

教師在開(kāi)發(fā)線上教學(xué)資源時(shí)，可適當(dāng)推送含思政元素點(diǎn)的相關(guān)實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如通過(guò)引入中國(guó)芯片企業(yè)的發(fā)展歷程，讓學(xué)生明白科教興國(guó)、自主創(chuàng)新、擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重要性，從而發(fā)揮思政育人作用。結(jié)合學(xué)?？萍几?jìng)賽等實(shí)例，根據(jù)電子技術(shù)特點(diǎn)，展望人工智能等前沿技術(shù)，并對(duì)其所帶來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的多維思考，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

2.2 智慧課堂下課程思政的授課模式

教師在智慧課堂上授課時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)端發(fā)送彈幕表達(dá)個(gè)人對(duì)思政點(diǎn)思考的結(jié)論，形成詞云，使教師更好地掌握學(xué)生的觀點(diǎn)和動(dòng)態(tài)，并給予及時(shí)的反饋和引導(dǎo)。教師在課程教學(xué)過(guò)程中，傳播愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、積極向上的正能量，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿于教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等主要教學(xué)環(huán)節(jié)，能有效提升課程思政教學(xué)效果。

2.2.1 線上課程思政引發(fā)學(xué)生思考

教師創(chuàng)建數(shù)字電子技術(shù)課程思政的教學(xué)資源，學(xué)生開(kāi)展線上自主學(xué)習(xí)和更深入的思考，流程如圖3所示。借助智慧課堂，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)線上資源的過(guò)程中，相互交流討論，教師也可在線上進(jìn)行答疑解惑。對(duì)于學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況(如學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、互動(dòng)次數(shù)、完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)的正確率等)，教師通過(guò)在線評(píng)學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)于教師的教學(xué)資源建設(shè)情況、教師的答疑解惑情況等，學(xué)生可通過(guò)評(píng)教系統(tǒng)及時(shí)反饋評(píng)價(jià)。

圖3 線上課程思政教學(xué)資源建設(shè)流程

教師可在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，引入相契合的思政點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。教師可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)——學(xué)堂云上發(fā)布讓學(xué)生預(yù)習(xí)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)及有關(guān)課程思政的思考題。以任意計(jì)數(shù)器的設(shè)計(jì)為例，教師可組織學(xué)生開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用74160計(jì)數(shù)器自主設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)指定進(jìn)制的計(jì)數(shù)器，方法不限(可用置零法或置數(shù)法)。引導(dǎo)學(xué)生要從辯證唯物主義角度認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，利用自然規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，提高自主創(chuàng)新能力。

2.2.2 線下課程思政引導(dǎo)學(xué)生討論

如圖4所示，數(shù)字電子技術(shù)線下課程思政教學(xué)主要從學(xué)生和教師2個(gè)方面考慮。一方面，教師在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，主要講授電子技術(shù)的重難點(diǎn)及答疑解惑，可以有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)和問(wèn)題解析，同時(shí)引入課程思政元素點(diǎn)，線下對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)育人過(guò)程。另一方面，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)電子技術(shù)過(guò)程中有疑惑不解的問(wèn)題，以及思政相關(guān)問(wèn)題，都可以進(jìn)一步在課堂上與授課教師進(jìn)行線下交流。此外，學(xué)生之間還可以利用課堂進(jìn)行小組討論，針對(duì)某一問(wèn)題通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作去解決。

圖4 線下課程思政兩個(gè)角度

2.3 課后線上知識(shí)點(diǎn)自測(cè)與思政心得結(jié)合

教師可打破以專業(yè)習(xí)題為全部課后作業(yè)的常規(guī)方式，適當(dāng)適量地布置和思政有關(guān)的心得體會(huì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)電子技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，能夠?qū)﹄娮蛹夹g(shù)相關(guān)的思政有更多的理解和認(rèn)識(shí)。

在電子技術(shù)知識(shí)檢驗(yàn)方面，每學(xué)完一個(gè)章節(jié)，如邏輯代數(shù)基礎(chǔ)章節(jié)，學(xué)生需要在智慧教學(xué)平臺(tái)上完成隨機(jī)自測(cè)線上考試，測(cè)試內(nèi)容涵蓋邏輯式化簡(jiǎn)(公式化簡(jiǎn)法和卡諾圖化簡(jiǎn)法)、邏輯圖與邏輯式的轉(zhuǎn)換等知識(shí)點(diǎn)，完成后系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分，學(xué)生能夠看到錯(cuò)題解析，也可以在線上和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流；在思政心得方面，學(xué)生將對(duì)本章節(jié)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的理解和體會(huì)通過(guò)線上平臺(tái)提交，教師根據(jù)學(xué)生提交的心得體會(huì)和個(gè)人認(rèn)知，對(duì)思想有偏頗的學(xué)生給予正確的引導(dǎo)和深入的交流，對(duì)學(xué)生的個(gè)人困惑(如迷茫、人生選擇困惑、心理困境等問(wèn)題)給予一定的建議并溝通。

2.4 實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可發(fā)布電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)包“盲盒”，學(xué)生以3人小組為單位，抽選數(shù)字電子技術(shù)小實(shí)驗(yàn)的題目。以組合邏輯電路的設(shè)計(jì)——紅綠交通燈電路設(shè)計(jì)為例，教師通過(guò)Multisim仿真軟件與實(shí)驗(yàn)箱實(shí)現(xiàn)交通燈運(yùn)作的例子，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力與知識(shí)應(yīng)用能力。涉及芯片功能的實(shí)驗(yàn)，教師通過(guò)播放芯片制作的相關(guān)教學(xué)視頻，并組織學(xué)生討論中美芯片之爭(zhēng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中要秉持嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)、精益求精的精神及科技強(qiáng)國(guó)的愛(ài)國(guó)之情。

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，基于電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)基地，可提出基于“BP”精神的應(yīng)用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，激勵(lì)教師有恒定持久的熱情(Be Passionate)，引導(dǎo)學(xué)生具有堅(jiān)韌不拔的毅力(Be Persistent)。構(gòu)建學(xué)生、教師雙閉環(huán)分層的培養(yǎng)模式，學(xué)生環(huán)以立德、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)為閉環(huán)目標(biāo)，教師環(huán)以師德、實(shí)踐和研究為閉環(huán)目標(biāo)。師生雙環(huán)，以學(xué)生環(huán)為主、教師環(huán)為輔，以立德樹(shù)人為交集，“BP”精神融入貫穿雙環(huán)，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

3 電子類課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)

數(shù)字電子技術(shù)的專業(yè)課程通常邏輯式繁多，邏輯電路圖復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸感到枯燥，會(huì)慢慢失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。引入課程思政的電子技術(shù)課程，在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是基于智慧課堂的線上學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)手機(jī)發(fā)送彈幕，及時(shí)表達(dá)對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解或困惑。學(xué)生既能學(xué)習(xí)電子技術(shù)課程知識(shí)，又能從中產(chǎn)生更多人生觀、價(jià)值觀和世界觀的思考。這對(duì)學(xué)生的思想觀念、價(jià)值取向、行為特點(diǎn)等方面是有正面的引導(dǎo)的。

為了評(píng)價(jià)數(shù)字電子技術(shù)課程思政的體系構(gòu)建是否合理，應(yīng)打破以卷面成績(jī)?yōu)橹鳌⒊銮?作業(yè)成績(jī)?yōu)檩o的慣用考核依據(jù)，把道德精神和價(jià)值觀念同實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)緊密銜接，考查學(xué)生接受思政教育的程度。以下分別從過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)3個(gè)方面來(lái)衡量，并基于智慧課堂，分別制訂線上、線下評(píng)價(jià)指標(biāo)。如圖5所示，在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，線上平臺(tái)學(xué)生表現(xiàn)的積極性(互動(dòng)率)可作為課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的指標(biāo)；在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，線上平臺(tái)提交的心得體會(huì)可作為課程思政效果評(píng)價(jià)的指標(biāo)，來(lái)衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)引發(fā)的價(jià)值觀思考；在總結(jié)性評(píng)價(jià)中，可進(jìn)行基于智慧課堂的線上隨機(jī)自測(cè)，學(xué)生隨機(jī)抽取相關(guān)知識(shí)點(diǎn)試題，在有限時(shí)間內(nèi)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成答題提交。

圖5 課程思政的學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)

教師不僅要著眼于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，將電子技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)(邏輯代數(shù)、組合邏輯電路、時(shí)序邏輯電路)講深講透，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的電子技術(shù)設(shè)計(jì)的綜合能力，更要關(guān)注學(xué)生道德與品行的提升，用知識(shí)來(lái)武裝學(xué)生的大腦，用道德來(lái)規(guī)范學(xué)生的行為，包括學(xué)術(shù)規(guī)范道德、科學(xué)研究的綜合素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育與道德教育的有機(jī)統(tǒng)一。對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠引出更多價(jià)值導(dǎo)向，而課程思政又能進(jìn)一步鞏固專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

堅(jiān)持以學(xué)生為中心的根本性原則，尊重學(xué)生的主體地位，即要站在學(xué)生的角度，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。從學(xué)生的實(shí)際生活與個(gè)性特征出發(fā)，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)變化，通過(guò)學(xué)生感興趣的方式(線上互動(dòng)教學(xué))與題材(最新前沿技術(shù))開(kāi)展思想政治教育，鼓勵(lì)學(xué)生勇?lián)ㄔO(shè)科技強(qiáng)國(guó)的重任。要致力于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為其答疑解惑，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

本文基于立德樹(shù)人的育人理念，將育人理念融入電子類課程教學(xué)中，設(shè)計(jì)出具有電子技術(shù)特點(diǎn)的課程思政教學(xué)模式，且合理建設(shè)線上線下教學(xué)資源，將設(shè)計(jì)方案實(shí)際應(yīng)用于數(shù)字電子技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中，并設(shè)計(jì)出課程思政的學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)，使得思政育人貫穿于課程資源建設(shè)、課程教學(xué)過(guò)程中，使教師在教書過(guò)程中不忘育人，使學(xué)生既獲得了專業(yè)知識(shí)，提高了動(dòng)手能力，又塑造了正確價(jià)值觀。

基于智慧課堂的課程思政是今后高校教育教學(xué)的主線，高校教師要深入挖掘?qū)I(yè)課程中的德育思政元素，通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)教育的多元化互動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。思政教育在課程教學(xué)過(guò)程中的滲透和融入不是一朝一夕的事，因此還需要建立課程思政的長(zhǎng)效機(jī)制，將其制度化、規(guī)范化、多元化，這樣才能真正發(fā)揮它的重要作用。