□甘肅省張掖市山丹縣馬場總場中學(xué) 彭忠明

意境是我國古詩詞魅力的集中體現(xiàn)。在課程改革的背景下，初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)重視傳統(tǒng)文化教育，強調(diào)學(xué)生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。因此，教師可以通過意境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、體會、欣賞古詩詞。基于此，本文從課程改革背景出發(fā)，結(jié)合初中語文教學(xué)案例，分析意境教學(xué)策略，即挖掘詩詞內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)詩詞意境；品味詩詞情感，體會詩詞意境；升華詩詞內(nèi)涵，領(lǐng)悟詩詞意蘊。意境是我國古典美學(xué)的重要范疇，在我國傳統(tǒng)藝術(shù)，如書法、繪畫、詩詞、建筑中，無一不追求意境。其中古詩詞作為我國古典文學(xué)中的典型代表，其中呈現(xiàn)出的意境更是令人向往。如今隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，在素質(zhì)教育的背景下，特別是傳統(tǒng)文化教育的加強，初中語文教學(xué)對古詩詞教學(xué)的要求不斷提高，教師要根據(jù)當(dāng)前的教育要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對古詩詞教學(xué)的方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行優(yōu)化和轉(zhuǎn)變。為此，教師在古詩詞教學(xué)中，可以從古典美學(xué)為切入點，從意境理論的視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探尋古詩詞的魅力。

一、初中階段古詩詞意境教學(xué)的重要性

在初中語文古詩詞教學(xué)中進行情境創(chuàng)設(shè)能優(yōu)化古詩詞氛圍，讓學(xué)生在生動、適宜教學(xué)情境和氛圍的感染下更好地感知詩詞內(nèi)容。初中生在自身年齡特征的影響下有著心智發(fā)展尚未完全成熟的特征，他們很容易在課堂中因為自身語言基礎(chǔ)知識的薄弱以及對古詩詞的理解程度不夠而對此產(chǎn)生畏難情緒。情境創(chuàng)設(shè)下的古詩詞教學(xué)能將單調(diào)的語言文字以生動語言、直觀畫面的形式生動呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在這些形象化事物和語言表現(xiàn)方式的指引下自主探究古詩詞內(nèi)容，這對提升古詩詞教學(xué)質(zhì)量和效果、促進學(xué)生對古詩詞教學(xué)的積極和廣泛參與是極為有益的。

（一）古詩詞意境教學(xué)有利于培養(yǎng)初中生的想象力

古詩詞所具備的語言特點是簡潔和凝練，通過簡短的語句，能充分表達出詩人的情感和所要描繪出的畫面。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時，不僅僅是對字面意思進行了解，還應(yīng)在了解基本意思的層面上加上自己的想象和聯(lián)想，然后再深入地探究此句之外的意境，漸漸提升自己的想象力。處于初中階段的學(xué)生有著天馬行空的思想，他們就具備較高的想象力。教師在開展詩詞教學(xué)時，可以將古詩詞中意境教學(xué)，作為培養(yǎng)學(xué)生想象力的切入點，在整個古詩詞教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生去想象古詩詞中的意境，去聯(lián)想古詩詞中的相關(guān)情景。

（二）古詩詞意境教學(xué)能使學(xué)生受到美的熏陶

對大部分初中階段的學(xué)生來說，他們尚未形成完整的審美能力。而對學(xué)生進行古詩詞意境教學(xué)就能彌補這一點，幫助學(xué)生從古詩詞的教學(xué)中完善審美體系，幫助學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的魅力所在。同時也能提高學(xué)生的閱讀能力，更提高了學(xué)生對古詩詞和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的鑒賞能力。

（三）有利于學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成

在語文詩詞意境的教學(xué)中，通過學(xué)生的閱讀和鑒賞能深化學(xué)生對語言的感知能力，讓學(xué)生體會到中華優(yōu)秀文化的博大精深。同時也能陶冶學(xué)生高雅的性情，使學(xué)生培養(yǎng)追求高尚的情趣，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。古詩詞獨特的意境，表達了對美好生活的向往以及淳樸的心靈世界。通過對學(xué)生古詩詞意境教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對文化的向往，增加學(xué)生的文化底蘊，豐富學(xué)生的精神世界。

二、初中古詩詞意境教學(xué)的策略

（一）挖掘詩詞內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)詩詞意境

從教學(xué)內(nèi)容的特點來看，古詩詞普遍具有言簡義豐的特點。所以對初中生來說，古詩詞內(nèi)容是比較抽象的。而為了降低古詩詞的理解難度，最直接的方式就是創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。這樣一來，可以構(gòu)建詩詞內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系，從而將詩詞的內(nèi)容以及蘊涵的情感轉(zhuǎn)化為自己熟悉的生活情景，從而促進學(xué)生對詩詞的理解。第一，結(jié)合詩詞語言營造意境。唐代偉大詩人杜甫曾在詩詞中感嘆：“語不驚人死不休?！闭Z言是詩詞創(chuàng)作的工具，也是詩人編織意境的載體。詩人在創(chuàng)作時將自己的人生經(jīng)歷、思考體驗融入了作品中，并反復(fù)推敲，最后用準(zhǔn)確而絕妙的文字呈現(xiàn)作品。所以，我們鑒賞詩詞，必須先從古詩詞的語言入手感知意境。例如，馬致遠在《天凈沙·秋思》中，用白描式的語言羅列了枯藤、老樹、昏鴉等意象，為讀者展現(xiàn)出西風(fēng)勁吹，瑟瑟蕭條之感，而在這樣的季節(jié)里，詩人失意彷徨，流落異鄉(xiāng)的苦楚油然而生。這首詩的語言在意境構(gòu)建上看似平平無奇，實則有千鈞之力，能將蕭索之感直達內(nèi)心。教師在詩詞教學(xué)中，應(yīng)著重對語言的剖析，讓學(xué)生在語言中理解意境。第二，結(jié)合詩詞畫面營造意境。在我國傳統(tǒng)藝術(shù)中詩畫同源是一大特色。古代許多有名的詩人同時也是繪畫的高手，對一部分詩人來說，詩詞與畫可以說是相映成趣、相得益彰。蘇軾就曾評價王維的詩畫：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行互動交流也是古詩詞情境創(chuàng)設(shè)的有效方式。學(xué)生智力和學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)、思維的拓展是通過與他人的互動交流實現(xiàn)的。為此，在開展情境化的初中語文古詩詞教學(xué)時，教師應(yīng)摒棄以往在課堂上占據(jù)主導(dǎo)位置、對學(xué)生進行知識灌輸教學(xué)模式的束縛，在充分展現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上促進互動、交流性課堂學(xué)習(xí)活動的開展，讓學(xué)生在自主思考、合作探究知識的過程中逐步優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)對知識的內(nèi)化、吸收，在互動性課堂請進的渲染下逐步提升自身的認知水平和古詩詞學(xué)習(xí)能力。既然是詩畫同源，那么教師在構(gòu)建詩詞意境的時候自然可以利用繪畫元素，豐富詩詞內(nèi)容。這樣讀者在閱讀古詩詞時，就會與詩人情感上產(chǎn)生共鳴，讓詩與畫相互調(diào)和，這樣學(xué)生在閱讀時就能有一種身臨其境之感。第三，結(jié)合詩詞韻律創(chuàng)設(shè)意境。古典詩詞是古時候的歌曲，因此，音韻聲律是詩詞創(chuàng)作的必要元素，同時也是營造意境的方式。在古詩詞意境教學(xué)中，教師應(yīng)利用韻律，構(gòu)成回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的朗誦效果，讓學(xué)生在或輕松、或歡快、或沉滯、或舒緩的節(jié)奏中感受詩詞韻律變化，體驗詩人情感起伏波動，從而更加準(zhǔn)確地理解詩詞意境。

（二）品味詩詞情感，體會詩詞意境

《詩經(jīng)》有云：“詩者，志之所至也。在心為志，發(fā)言為詩?！笨梢?，詩詞是感情的藝術(shù)，是人們情感長期積蓄、一時釋放的產(chǎn)物。在初中古詩詞教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析和挖掘詩詞意境時，必須從意象的描寫上升到情感層面，通過品味詩情來感受詩歌意境。第一，結(jié)合意境引導(dǎo)學(xué)生體會詩詞中的愛國情懷。儒家文化崇尚“修身、齊家、治國、平天下”強調(diào)“天下興亡，匹夫有責(zé)”，文人讀書做官為的是“兼濟天下”，因此每當(dāng)他們看到國家貧弱、百姓受苦時，必然會涌起無限的憤慨，發(fā)出無盡的慨嘆。在詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合這種情感引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對國家的感情，對社會的責(zé)任，并以此引導(dǎo)學(xué)生的愛國主義情懷。第二，結(jié)合意境引導(dǎo)學(xué)生體會詩詞中的離愁別緒。古詩詞中一個略顯沉重的主題就是離別。古代有人之間相聚暢飲，酣暢淋漓，十里相送，黯然銷魂。例如，王勃的《送杜少府之任蜀州》中，作者借景抒情，表達對友人真摯深厚的感情，體現(xiàn)了不為兒女情長而牽掛的寬闊、豁達胸懷，其意境獨特，心懷博達，是送別詩中的經(jīng)典。第三，結(jié)合意境引導(dǎo)學(xué)生體會詩詞中的思鄉(xiāng)情懷。中國人對故土有著濃厚的依戀情懷。漂泊在外的游子睹物抒情，寄托對故鄉(xiāng)的思想。例如，詩詞《渡荊門送別》中，李白在詩中描寫到從蜀地至荊門沿途所見的景物，展現(xiàn)了一幅由大江、高山、明月、彩云等構(gòu)成的雄奇壯麗的畫卷，作者在感嘆江山如畫的同時，又表達了對故鄉(xiāng)無限的愛戀情感。第四，結(jié)合意境引導(dǎo)學(xué)生體會詩詞中的歸隱之情。中國文人的一種文化追求和精神向往是寄情于山水之中。山水田園詩往往會營造出一片清新自然的意境，表達閑適豁達的情感。教師在古詩詞教學(xué)中，可以構(gòu)建安逸寧靜的田園意境，引導(dǎo)學(xué)生體驗品味。

（三）升華詩詞內(nèi)涵，領(lǐng)悟詩詞意蘊

根據(jù)學(xué)者的研究，我國古典詩詞中的意境并不是一個單層平面的自然的再現(xiàn)，而是對境界深層的創(chuàng)構(gòu)。因此，在初中古詩詞意境教學(xué)中，通過意境引導(dǎo)學(xué)生感受體會其中的意蘊，是升華情感的基本過程。在詩詞意境教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合意境感知世事。古代度讀書人的要求是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，這種態(tài)度如今看來并不合適，相反，在讀書做學(xué)問的同時關(guān)心國事，則是讀書之人的基本責(zé)任。在詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合其中的情感引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際進行思考，促使學(xué)生體會詩詞中傳遞出的深刻的內(nèi)蘊。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探尋、思考歷史。例如，在學(xué)習(xí)蘇軾《赤壁》的過程中，教師啟發(fā)學(xué)生理解作者以小見大的寫作手法，通過一個古代兵器探尋歷史，思考歷史，進而構(gòu)建悠遠深刻的意蘊之境。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩詞意境思考人生、感悟生命，與命運坎坷的作者進行情感共鳴，感受生命的韌性，感受詩詞的人文精神。

三、初中古詩詞意境教學(xué)反思與改進

在初中古詩詞教學(xué)中，圍繞意境對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)，可以強化學(xué)生的情感體驗，提升教學(xué)效果。但是，在教學(xué)實踐中教師還應(yīng)加強反思，及時發(fā)現(xiàn)意境引導(dǎo)中存在的問題，例如，意境體驗的泛化，過度重視學(xué)生對意境的感官體驗，忽視了理性地分析和解讀；忽視學(xué)生的個性化理解，古詩詞的解讀千篇一律等。針對此，教師應(yīng)通過反思優(yōu)化改進教學(xué)，提高意境教學(xué)效果。

（一）正確認識古詩詞意境教學(xué)的價值

目前，在初中古詩詞教學(xué)中，部分教師依然將課堂形式停留在知識灌輸層面，忽視情感培養(yǎng)，或者只是將情感因素作為激發(fā)學(xué)習(xí)動機的催化劑和手段。這樣的教學(xué)設(shè)計會影響詩詞意境的構(gòu)建以及學(xué)生對意境的體驗。針對此，在古詩詞意境教學(xué)中，教師應(yīng)正確認識并定位意境的價值和作用，處理好意境教學(xué)與灌輸教學(xué)的關(guān)系，并采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，讓學(xué)生在意境的引導(dǎo)下更好地理解古詩詞。教師應(yīng)該認識到，意境教學(xué)并不排斥也不否定課堂教學(xué)的其他形態(tài)，反而能與不同教學(xué)形式在優(yōu)勢上實現(xiàn)互補，使它們統(tǒng)一詩詞理解與鑒賞之中。意境教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的內(nèi)部誘因，提高學(xué)生對詩詞情感的把握，同時也利于體驗式教學(xué)方法的應(yīng)用，對提升學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)效果，提高課堂教學(xué)效率十分有利。

（二）依托意境，有效引導(dǎo)

在體古詩詞意境教學(xué)的實踐操作中，教師對教學(xué)過程的設(shè)計，對教學(xué)運作的指導(dǎo)是十分重要的。基于此，教師在教學(xué)實踐中教師應(yīng)把握以下要點：第一，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計過程。有效的教學(xué)互動需要充足的教學(xué)準(zhǔn)備，這樣才能充分考慮師生的共同參與性與互動性，才能從學(xué)生實際出發(fā)，讓學(xué)生在詩詞意境營造的情感氛圍中深化詩詞理解。第二，把握課堂時間，優(yōu)化教學(xué)安排。意境教學(xué)重視學(xué)生的自主發(fā)展，一些學(xué)生在體驗活動過程中會有一定的隨意性，這就需要教師合理安排好各環(huán)節(jié)的時間，確保課堂教學(xué)效率。第三，強化教師的主導(dǎo)地位。教師與學(xué)生之間不存在教導(dǎo)與接收、先知者和后知者的隔閡，在意境教學(xué)中，教師應(yīng)情境凸顯主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在詩詞意境中與教師主動互動，同時實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)意識。

（三）重視學(xué)生的自主構(gòu)建，提升學(xué)生詩詞鑒賞能力

在古詩詞教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)十分重要。教師在初中語文古詩詞意境教學(xué)的過程中，要盡可能地在課堂中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在體驗的過程中能自主進行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生對古詩詞的偏好以及接受程度是不同的，因此，教師在體驗教學(xué)中，應(yīng)避免“一刀切”，而是要尊重學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生表達自己的情感。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的個性發(fā)展?jié)摿Ρ患ぐl(fā)出來，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性化表現(xiàn)，重視學(xué)生在體驗、在實踐中表達自我，讓學(xué)生具有充分的思想和行為的自由，以自己的知識和經(jīng)驗解讀古詩詞。當(dāng)然，在這一過程中，教師還應(yīng)根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求進行引導(dǎo)，避免學(xué)生對古詩詞的理解走向歧途，讓學(xué)生在詩詞意境中體會積極情感，并對學(xué)生的態(tài)度、情感、價值觀的發(fā)展形成正確的引導(dǎo)。

（四）重視教學(xué)延伸，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在古詩詞意境教學(xué)中，教師不僅要局限于課堂指導(dǎo)，還應(yīng)重視學(xué)生的拓展探究，讓學(xué)生在更加積極的氛圍中拓展古詩詞學(xué)習(xí)，提升傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。例如，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)詩詞意境引導(dǎo)學(xué)生進行體驗，并為學(xué)生推薦相同題材、相同風(fēng)格的古詩詞，促使學(xué)生主動構(gòu)建意境體會詩詞內(nèi)涵，開闊學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)視野。此外，教師還應(yīng)重視讀寫結(jié)合，將古詩詞意境教學(xué)延伸到學(xué)生的創(chuàng)作表達中來，例如，圍繞古詩詞設(shè)計擴寫、改寫任務(wù)，模仿詩詞創(chuàng)作學(xué)習(xí)借景抒情的表達方式；根據(jù)詩詞意境體驗學(xué)習(xí)表達讀后感悟等，這樣學(xué)生在言語實踐中真實地體驗言語，真切地表達言語體驗，理解語言表達的方式，使學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)與自我表達相融合，從而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，在初中語文古詩詞意境教學(xué)中，教師從詩詞語言、詩詞情感、詩詞內(nèi)涵出發(fā)，創(chuàng)設(shè)氛圍，營造意境，能有效激發(fā)學(xué)生情感體驗，調(diào)動學(xué)生個性化思考，引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞進行欣賞品讀。在初中古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)遵循意境的創(chuàng)造規(guī)律，突破僵化的教學(xué)框架，實施教學(xué)策略，在課堂上傳承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升課程教學(xué)質(zhì)量。