胡燕

學習支架，也稱“腳手架”，指的是教師在學生學習困難的時候，提供知識、范例、思維等方便的幫助，以達成教學的目標。在小學語文作文教學中，教師要根據(jù)學生的寫作困難，搭建合適的支架，幫助學生進行寫作。下面以統(tǒng)編版一次研討會上，一位教師執(zhí)教五年級下冊習作《神奇的探險之旅》為例，分析支架的搭建和運用。

一、課堂回放

（一）視頻激趣，導入課題

播放探險家貝爾的探險視頻片段，激發(fā)學生的探險欲望。

（二）精心構(gòu)思，指導選材

1.入險地，說環(huán)境

出示險地圖片，提問：本季節(jié)目為大家提供了以下場景，你想去哪里探險呢？

2.遇險情，談危險

根據(jù)你選擇的險地，預設：你可能會遇到什么危險？指導學生根據(jù)險地的特點預設可能發(fā)生的危險。

3.脫險境，選材料

課件出示可供選擇的人物和裝備，提問：當你遇到危險時，應該如何脫離險境呢？指導學生根據(jù)險情的需要選擇合適的隊友和裝備。

4.填攻略，演過程

（1）設計攻略：學生根據(jù)自己的構(gòu)思選擇險地、險情、人物及裝備。

（2）分享攻略

第一步：介紹探險攻略。指導學生把握環(huán)境、險情、人物、裝備的特點及相互之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)思探險故事。

第二步：模擬探險過程。指導學生在創(chuàng)編故事的過程中，要借助人物的特點、心情的變化，以及裝備的妙用推動故事情節(jié)的發(fā)展。

（三）賞析例文，提煉寫法

1.入險地：運用視覺、聽覺和觸覺描寫渲染環(huán)境，烘托恐怖的氣氛;

2.遇險情：通過特寫人物遇險時的反應，突出情勢的危急;

3.脫險境：嘗試運用神奇的裝備、巧妙的辦法脫離險境。

（四）學生習作，師生評議

1.學生寫作，教師巡視指導

2.師生合作，交流點評

（五）課堂小結(jié)，課后延伸

小結(jié)：同學們能按照“入險地——遇險情——脫險境”的思路，創(chuàng)編一個精彩的探險故事，真了不起。課后可以繼續(xù)修改潤色，使你的故事更神奇。

二、案例分析

（一）教材中的支架設置

《神奇的探險之旅》是統(tǒng)編版五年級下冊第六單元的習作。習作的要求是讓大家編一個驚險刺激的探險故事。習作要求設計了問題支架和圖表支架，以幫助學生進行場景和情節(jié)的構(gòu)想。

第一個問題支架是“你希望和誰一同去探險，從下面兩列人物中各選一人，和你一起組成一支探險隊”

第二個問題支架是“你想去哪兒探險，打算帶上哪些裝備？可能會遇上什么險情？下面的提示供你參考?！?/p>

圖表支架也有兩個：一個是人物選擇的圖表，另一個是場景、裝備、險情的圖表。

為什么設置這四個支架呢？一是設計探險的場景，讓學生進入到具體的探險場景中。當學生看到“熱帶雨林”“海中荒島”“暴雨來襲”“斷水斷糧”等場景和險情時，就會調(diào)動已有的經(jīng)驗，有身臨其境的感覺。

二是初定了故事情節(jié)。探險類故事的基本情節(jié)就是“遇險——脫險”。會遇到什么樣的險境呢？面對不同區(qū)域的學生，教材給出了五種情節(jié)，既可以為閱讀探險類少的孩子搭建具體的支架，又給學生想象的空間。

三是設置了功能性人物。在“人物選擇”的支架中，教材給出了兩列，一列是有經(jīng)驗者，包括“經(jīng)驗豐富的探險愛好者”“知識淵博的生物學家”“見多識廣的向?qū)А?，另一列是同行人員，包括“好奇心強、性格活潑的妹妹”“膽子大但行事魯莽的表哥”“心細而膽小的同學”。

有意思的是，教材對于同行人員要求兩列人員各選一個，組成一支探險小隊。那么問題來了，為什么非得要選兩個人，而且是從兩列人中各選一個？

這就涉及到故事中人物的功能。一個故事中的人物，是有不同功能，除了主角之外，還應該有配角和反角。不同的功能會影響著故事的情節(jié)發(fā)展。

在這兩列人物的選擇中，有經(jīng)驗者包括“經(jīng)驗豐富的探險愛好者”“知識淵博的生物學家”“見多識廣的向?qū)А彼膫€，這四個人的特點都是經(jīng)驗豐富，能想出脫離險情的辦法。另外一列的人物特點相對豐富，“好奇心強、性格活潑”“膽子大但行事魯莽”“心細而膽小”，具有這些特點的人物將會影響著故事情節(jié)的發(fā)生和變化。比如，“膽子大但行事魯莽”就有可能在行程中造成失誤。

（二）案例中的支架評析及重構(gòu)

在執(zhí)教教師的課堂中，有這樣幾類的支架設計：

1.探險類情景支架

教師設計的情景支架為“荒野求生節(jié)目現(xiàn)場”，讓學生在這個情境中，選擇目的地、險情、隊友、裝備，完成探險攻略。

2.寫作范例支架

在學生完成探險攻略之后，教師讓學生觀看了一篇探險例文，大概講述的是貝爾在山洞遇到了黑熊，向?qū)擅畹亟栌脽o人機誘惑了黑熊，救出了貝爾。

教師在運用這個范例支架時，指導學生從“視覺、聽覺、觸覺”等方面描寫恐怖的環(huán)境，抓住人物的表情、語言、動作、心情寫出不同性格的人物的不同表現(xiàn)。從執(zhí)教的案例來看，教師有支架設計的意識，但是在具體的運用方面，還存在一些缺失。

（1）寫作語境的缺失

教師所創(chuàng)設的情境，是探險的情境，而不是寫作的情境。探險的情境是為了讓學生進入活動狀態(tài)而創(chuàng)設的情境。寫作情境，則是為了完成寫作任務而創(chuàng)設的情境，解決的是“為什么寫”的問題。根據(jù)榮維東教授提倡的“交際語境寫作”理論可知，讀者、作者、目的、話題、文體、表達是交際語境寫作的六要素。

在執(zhí)教老師的課堂中，除了“探險”這一話題外，其他要素均無涉及。如何在原有活動情境的基礎上進行改造，設計出合適的交際語境呢？不妨做如下改動：

大家好，這里是校報“荒野求生”欄目組，現(xiàn)在欄目組面向全校同學征集野外求生探險故事。大家可以根據(jù)要求進行想象，假設自己是探險隊的一員，會遭遇什么樣的險情，又是如何脫離險境的，將這個過程具體的寫出來，爭取讓人如臨其境。校報欄目組將選擇優(yōu)秀的故事刊登。

這一交際語境的設計，是從激發(fā)學生“為什么寫作”的角度出發(fā)，交代了讀者是全校的同學，作者為探險隊的一員，目的是讓自己的故事在校報上刊登，話題為“荒野求生”，文體是故事，表達則盡量通過描寫的策略，具體地再現(xiàn)探險的場景。

這樣的情境支架，能夠讓學生置身在真實的交際情境之中，知道自己是寫給誰的，為什么要寫這篇文章，用什么樣的方式來寫。

（2）情節(jié)支架的缺失

情節(jié)支架，解決的是寫什么的問題。應該說，神奇的探險故事，基本上就已經(jīng)設計好了故事的整體情節(jié)，那就是“遇險境——脫險情”，這也是探險類故事的一般情節(jié)。

在這兩個情節(jié)中，“遇險境”的難度不大，關(guān)鍵點是險境要與所設計的場地一致，例如“遇到大黑熊”，就不能設計在沙漠中出現(xiàn)。“脫險情”，是本次寫作中最為關(guān)鍵的一個情節(jié)，也是最能激發(fā)學生興趣和創(chuàng)造的情節(jié)。而在教師的課堂中，這個關(guān)鍵情節(jié)沒有進行有效指導。教師應該采取表格或者魚骨圖，在學生討論交流的基礎上進行梳理，提煉出“脫險情”的一般方法，以幫助學生設計具體的情節(jié)。例如，借助設備，在經(jīng)驗豐富的探險者的指引下脫離險境。而且這個情節(jié)的設計應該成為本次想象作文的主要情節(jié)設計。

（3）寫作支架的缺失

寫作支架，更準確地說應該是表達類支架，旨在幫助學生進行行文表達，解決的是“怎么寫”的問題。一般來說，這個時候需要借用范例。趙老師在教學中也引用了范例，如何用好這個范例，教師的指向是從“視覺、聽覺、觸覺”等方面描寫恐怖的環(huán)境，抓住人物的表情、語言、動作、心情寫出不同性格的人物的不同表現(xiàn)。

對于范例的引用和指導，可以分兩次進行，一次是描寫“險境”?？梢越栌谜n內(nèi)的片段，如，《跳水》中的孩子遇險片段，也可以是課外的片段。范例的“范”，“范”在何處呢？“視覺、聽覺、觸覺”是一個角度，還可以有其他的角度。如果借用《跳水》片段，可以提煉出“直接寫、間接寫”，直接寫的是引發(fā)險情的事物，如，黑熊、蟒蛇、沙塵暴、洪水等，間接寫的是探險小隊的反應，如自己和同行人分別有什么反應。

另一次的范例應該是如何脫離險境。教師引導學生抓住人物的表情、語言、動作、心情寫出不同性格的人物的不同表現(xiàn)。這一指向還是過于空泛。按照《跳水》中，船長幫助孩子脫險的情節(jié)看，作者的主要筆墨是聚焦在船長和孩子身上，而且要寫出層次來。船長第一次讓孩子跳，孩子不敢，第二次船長用槍逼著孩子跳，孩子才跳下水。因此，不防設計問題支架，讓學生設計具體的情節(jié)，如：

誰來幫助大家脫險？

怎么幫助，用了什么設備和辦法？

具體怎么說，怎么做的？

險情中的事物或人物有什么表現(xiàn)？

一次就成功嗎？還是兩三次讓大家脫險？

……

這樣具體的問題支架，可以幫助學生對情節(jié)進行具體的設計，避免了空泛的表情、動作等概念化的術(shù)語。

三、結(jié)語

由此可見，支架的設計需要仔細分析，精心設計才能達成比較理想的效果。

責任編輯? 胡春華