黃婉悅

【摘要】隨著國家對融合教育的推廣和支持，越來越多的特需兒童通過專業(yè)科學的評估后進入普校，他們能夠和普通發(fā)展兒童一起學習和生活。隨班就讀不再是紙上談兵，而是遍地開花，結(jié)出豐碩的果實。

【關鍵詞】普校師生;融合教育;特殊兒童

有這么一些人，他們從出生開始便注定其成長之路充滿挑戰(zhàn)，他們是特殊需求人士，影響更深的是他們的家庭?！笆郎媳緵]有路，走的人多了便成了路?！笨登f大道也好，羊腸小道也罷，通向文明、和諧、進步社會的方向離不開大眾對社會特殊需求群體的關注和支持。法律的明文規(guī)定讓特殊需求兒童進入主流學校學習有了權利保障，但是現(xiàn)實中，隨班就讀面臨的困難是多樣的，存在特性和共性。相關專家、研究者、特殊教育人員、家長們一直致力于改善隨班就讀學生的教育困境。針對共性的問題“如何讓普校師生理解融合教育？”從而讓他們更好地理解、包容、支持有特殊需求兒童融合學習和生活，為此我們可以做出哪方面的努力？基于此，筆者作以下探討。

一、行動勝于語言

近年來，融合教育是特教界的熱門話題，很多家長抱團取暖組群，其中并沒有普通家長，融合教育實踐下的隨班就讀，許多特需學生和他們的影子老師都被邊緣化，很多普校師生對融合教育不了解，更談不上理解。許多不同的聲音充斥在隨班就讀環(huán)境中，有支持的、有表示懷疑的、有抱怨困難的，也有倡導關愛的……殊不知，加劇隨班就讀學生的融合教育困境就是說得多，做得少。面對不理解，我們通常的做法就是去解釋：何謂融合教育？融合教育的意義是什么？如何做好融合教育？可是當我們好為人師或者站在道德制高點去喚起或者抨擊主流大眾的意識缺乏或者不作為時，可曾考慮過，每個人都有自己的思想和行動自由。我們要讓融合教育落地，真正從實際可操作的行動上著力，為單薄的語言升級效用，避免舉大旗、喊口號，理所當然地指揮普校師生要去做什么、怎么做，更要杜絕無理要求和索取，而忽略了自身也要行動起來，例如，努力提升特需孩子各方面的適應能力、撕掉特需學生身上的標簽、實施無障礙和個別化教學、拓展特需學生的興趣愛好等。

二、放大學生的閃光點

作為學生，被欣賞是一件多么讓人快樂的事情。放大學生的閃光點，發(fā)揮特需學生的優(yōu)勢，不僅能建立他們的自信心和存在感，幫助他們穩(wěn)定情緒，而且能夠讓普校師生看到他們的優(yōu)點，而非一無是處。在普校教師和學生眼中，他們會努力做好每一件事，在集體中盡其所能地展現(xiàn)自我、挑戰(zhàn)自我、突破自我，為集體貢獻出自己的一份力量，努力成為一個發(fā)光發(fā)亮的存在，去照亮身邊每一個人。人與人的相處互動多少帶有一些主觀性，我們都會不自覺被身上帶有某種優(yōu)點和特長的人吸引，進而靠近產(chǎn)生互動。跨出理解的第一步是愿意了解，普校師生看到特需學生優(yōu)良的一面，愿意付出時間和精力去了解他們的情況，進而看到他們的需求，回應他們的需求，是被動到主動的轉(zhuǎn)變，自發(fā)愿意多么難能可貴，融合教育是要真正被看見，看見他們也有閃光點，不是憐憫和忍讓。

三、摒棄弱者思維

作為家長、特教工作者要擺正心態(tài)，切不可有“我弱我有理，我弱你們就應該照顧我”的想法。在主流教育中，隨班就讀給人的感覺是在夾縫生存，困難重重，有諸多因素導致，不可一概而論。我們作為當事人，自然會拼盡全力，突破難關。但有些人打著弱勢群體的口號，做著損人利己的事情，仿佛這世界都對不起他們，大家都要體諒、忍讓他們，甚至妄想有“特權”。一旦出現(xiàn)這樣的想法，很可能會掉入思維陷阱，讓周遭的人感受到壓迫和道德綁架感，對融合教育的推廣和實施百害而無一利。面對普校師生，我們在人格上是平等的，關系是融洽的，彼此互助互惠，誰也沒有低人一等，需要施舍，更不能博同情無下限地索取，拿出“我弱我有理，破罐子破摔”的架勢來。從弱者的位置走出來，擺正心態(tài)，正向思考，這樣才能得到他人的尊重和理解。

四、關注融合的過程

每一位在融合教育中實踐付出的人都應該放下不必要的執(zhí)念。讓普校師生擁有融合意識，理解融合教育是一個沒有標準答案，不能一蹴而就的成長過程。在這個信息互聯(lián)網(wǎng)時代，人獲取信息和知識的渠道非常多，人們的思維方式也變得多樣化，不會盲目地跟風或者受某個言論左右。我們要有耐心看待學生的發(fā)展，更要有耐力去跋涉融合教育的漫漫長路。妄想通過一場講座或者一次宣導就讓普校師生理解融合教育是不現(xiàn)實的，與融合教育有關的思維意識、教學理念、教學策略、行為干預的方式方法、個別化支持都需要沉浸式輸出、實施、反饋、調(diào)整。只有當看不見摸不著的思維結(jié)合實踐，呈現(xiàn)效果，才更有說服力和示范意義。結(jié)果和目標導向有一定指導作用，但還需要我們把關注點放在融合教育的實施過程中，深切剖析普校師生在這個過程中扮演的角色以及影響，如何最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們參與到融合教育。例如，普特教師共同討論制定特需學生的作業(yè)單、同儕合作值日、組成興趣小組等。

五、換位思考，尊重選擇

同理心和同情心很大的區(qū)別在于，要嘗試在不同中尋找相似，找到自己與對方的聯(lián)系，體察對方的需求，尊重個體的選擇，而不是“我覺得榴蓮很香很好吃，我就要勉強一個受不了榴蓮氣味的人跟自己一起吃，吃不了還說對方不識貨，沒品味”。人際關系是非常多元化的，不止親朋好友，也不單有單向幫扶的關系。讓普校師生接納不同能力的人平等共融，不是要求他們放棄對更美好的追求，不是要他們只能做一樣的事情、只能被迫接受。例如，安排指定的同桌、指定同學和特需學生一起玩等。而是讓特需學生自己去選擇，尊重他們的選擇權。教師應換位思考，尊重不同個體的獨特感受，不強加自己的期待，不勉強別人在痛苦中作出犧牲和妥協(xié)。成長路上，教師和學生都在互相學習和成長，特需學生不再是被單方面關照的，而是要逐漸學習與他人互幫互助，尊重他人的選擇，形成良性的人際關系。

我們想要的融合教育是多元共融，互相成就。理解從來不是單向的，而是正性雙向的互動過程。

責任編輯? 陳? 洋