國(guó)春艷

[摘 要]小學(xué)六年級(jí)潛質(zhì)生是需要通過(guò)針對(duì)性的教育、教學(xué)給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。六年級(jí)的學(xué)生正處于從兒童向少年過(guò)渡的時(shí)期，正是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣由可塑性強(qiáng)向逐漸定型轉(zhuǎn)變的重要階段，因此，轉(zhuǎn)變潛質(zhì)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣非常重要。教師通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)摸索并找到一些輔導(dǎo)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文潛質(zhì)生行之有效的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文潛質(zhì)生;針對(duì)性;輔導(dǎo)

潛質(zhì)生是指在學(xué)業(yè)成績(jī)和思想品德等方面暫時(shí)落后的學(xué)生，是學(xué)生中的特殊個(gè)體，是德育工作的重要對(duì)象。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，潛質(zhì)生轉(zhuǎn)化工作是最令人頭疼但也是最具有挑戰(zhàn)性的。這些學(xué)生的典型特點(diǎn)是求知欲不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力較低;自卑、復(fù)雜感強(qiáng);缺乏正確的道德觀念和分辨是非、善惡的能力;多疑心理和逆反心理嚴(yán)重;意志薄弱，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育才能的基礎(chǔ)是在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的學(xué)生?！苯處熤挥芯哂羞@種信念，潛質(zhì)生才有機(jī)會(huì)重拾信心，重?fù)P學(xué)習(xí)的風(fēng)帆。

一、潛質(zhì)生針對(duì)性輔導(dǎo)的研究意義

從事二十年的語(yǔ)文教學(xué)工作，我深刻地認(rèn)識(shí)到：潛質(zhì)生是制約語(yǔ)文整體教學(xué)水平的一個(gè)重要因素，也是困擾語(yǔ)文教育的一個(gè)難題。在教育過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)潛質(zhì)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法均有不同程度的偏差，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的自信心，較自卑、膽怯，不愛(ài)與人交流，缺少成功的體驗(yàn)，對(duì)待學(xué)習(xí)表現(xiàn)出厭惡、懶散、不思進(jìn)取，這不僅嚴(yán)重影響著學(xué)習(xí)，更阻礙著潛質(zhì)生的全面發(fā)展。要改變這一現(xiàn)狀，有必要對(duì)潛質(zhì)生的特點(diǎn)、成因進(jìn)行探討。

二、潛質(zhì)生的形成原因

為了使針對(duì)性輔導(dǎo)有明確、清晰、可行的思路，我進(jìn)行了一次“小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文潛質(zhì)生狀況”的問(wèn)卷調(diào)查，從中總結(jié)出語(yǔ)文潛質(zhì)生的形成原因有以下幾個(gè)方面：

（一）身心發(fā)展水平和生理原因

六年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展迅速，智力水平正常，年齡大認(rèn)知水平高的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、記憶能力強(qiáng)。反之，智力低下、有身體疾病和遺傳的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱。從生理方面看，女生閱讀能力、感受力、細(xì)節(jié)處理、記憶能力普遍高于男生。舉例來(lái)說(shuō)，男女生同樣背一段課文，幾天之后能背出課文的男生數(shù)量明顯少于女生，而且背誦的質(zhì)量低于女生。因此，生理上的成熟也會(huì)影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）家庭教育方面的影響

六年級(jí)潛質(zhì)生的家庭一般比較復(fù)雜，有父母離異的家庭，有父母常年在外地務(wù)工留給老人照顧的家庭，有殘疾兒童家庭，有平時(shí)總是寵溺孩子護(hù)短的家庭，也有教育有方法、和諧幸福的家庭。家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視程度，也會(huì)影響孩子對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情。

（三）教師教育理念和教學(xué)方法的影響

語(yǔ)文教師的教學(xué)理念存在差異，有的教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，上課時(shí)布置過(guò)多的學(xué)習(xí)任務(wù)，忽視課下語(yǔ)文作業(yè)的布置;有的教師注重學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)，但是忽視學(xué)生的差異性，安排統(tǒng)一的背誦作業(yè)，導(dǎo)致有些完成不好的學(xué)生被劃分到差生隊(duì)伍，久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文后勁不足;有的教師忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、作業(yè)評(píng)價(jià)和作業(yè)檢查環(huán)節(jié)，使學(xué)生成為單純的背誦機(jī)器，長(zhǎng)此以往產(chǎn)生散漫情緒，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。

三、潛質(zhì)生幫扶轉(zhuǎn)化的措施

（一）對(duì)潛質(zhì)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)

六年級(jí)潛質(zhì)生的叛逆問(wèn)題不是個(gè)別現(xiàn)象，這是青少年在相應(yīng)生理階段出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象，只不過(guò)有的學(xué)生表現(xiàn)得明顯，這種情況需要引起注意，因?yàn)檫@階段的學(xué)生沖動(dòng)、思考不周，容易引發(fā)不良后果。社會(huì)上對(duì)于這類現(xiàn)象也應(yīng)該關(guān)注，可以多進(jìn)行一些相應(yīng)的心理疏導(dǎo)講座，并對(duì)他們給予一些包容。例如，邀請(qǐng)心理輔導(dǎo)教師通過(guò)座談會(huì)的形式，每周抽出一節(jié)課，和學(xué)生友好地談話，了解他們的思想波動(dòng)、在校的思想情況及日常生活遇到的困惑等，找到形成潛質(zhì)生的真正原因，便于“對(duì)癥下藥”。

（二）對(duì)潛質(zhì)生因材施教

潛質(zhì)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，所以要鼓勵(lì)他們比平時(shí)多付出一點(diǎn)，才會(huì)取得進(jìn)步，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情。但是這種動(dòng)力和激情的保鮮期很短暫，往往會(huì)被其它方面的差距打擊得所剩無(wú)幾，這就需要教師因材施教，為他們量身打造設(shè)計(jì)作業(yè)。例如，我會(huì)根據(jù)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容給出一個(gè)詞語(yǔ)，也許是“蘋果”，也許是“尷尬”，讓學(xué)生回家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍或其它途徑收集三個(gè)同類詞匯;我還會(huì)把當(dāng)天學(xué)習(xí)的同類句子進(jìn)行歸類，如有的……有的……還有的……作業(yè)中的因材施教，可以從最簡(jiǎn)單的字詞開(kāi)始，循序漸進(jìn)，逐層次增添新內(nèi)容。這樣，從潛質(zhì)生的興趣和特點(diǎn)出發(fā)因材施教，讓他們?cè)趯W(xué)中樂(lè)，在樂(lè)中學(xué)。同時(shí)，在課堂上多關(guān)注潛質(zhì)生，多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，抓住他們?cè)趯W(xué)習(xí)中或生活中的閃光點(diǎn)表?yè)P(yáng)他們，幫他們樹(shù)立自信心，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。再如，制定潛質(zhì)生的閱讀計(jì)劃，教給他們科學(xué)的閱讀方法。潛質(zhì)生的閱讀能力差，針對(duì)這些學(xué)生的特點(diǎn)制定閱讀計(jì)劃，讓他們學(xué)會(huì)寫讀書筆記，摘抄文中的優(yōu)美詞句，在書中做批注，從而在積累中增加他們的識(shí)字量，開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

（三）開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)

在優(yōu)等生和潛質(zhì)生中開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)，讓優(yōu)等生輔導(dǎo)潛質(zhì)生學(xué)習(xí)，克服消極、畏難情緒;“潛質(zhì)生”則發(fā)揮其長(zhǎng)處，影響和帶動(dòng)優(yōu)等生參加文體、社會(huì)實(shí)踐、家務(wù)勞動(dòng)等活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)平等互助，建立“團(tuán)結(jié)向上、互助友好”的班集體，營(yíng)造互幫互學(xué)、共同提高的良好學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍。對(duì)此，教師可以把潛質(zhì)生與優(yōu)秀生編成同桌，每天抽背課文、詞語(yǔ)和句子，在優(yōu)秀生背誦課文時(shí)，讓潛質(zhì)生用手點(diǎn)字聽(tīng)讀;然后再讓潛質(zhì)生自己認(rèn)讀一遍，優(yōu)秀生做小老師檢查潛質(zhì)生認(rèn)讀情況。如果讀錯(cuò)字音，讓優(yōu)秀生糾正字音，幫助潛質(zhì)生正確、通順地讀。哪組潛質(zhì)生有明顯進(jìn)步，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，班級(jí)建立“六年級(jí)語(yǔ)文潛質(zhì)生成長(zhǎng)檔案”和“潛質(zhì)生跟蹤輔導(dǎo)檔案”，更好地使?jié)撡|(zhì)生早日脫困，促其成才。

（四）促進(jìn)家校共育

教師要經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，通過(guò)電話、微信、走訪等形式與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，教育家長(zhǎng)能夠調(diào)整對(duì)孩子的教育方式，少用命令式的語(yǔ)氣，要與孩子平等交流，尊重孩子的想法，維護(hù)孩子的尊嚴(yán)，盡量不在外面和人多的地方批評(píng)、教育孩子。同時(shí)，希望家長(zhǎng)和教師積極配合，形成家校合力。

（五）開(kāi)展各種教育活動(dòng)

特殊家庭的潛質(zhì)生大多數(shù)表現(xiàn)得比較自卑、膽怯，不愛(ài)與人交流。對(duì)此，教師可以開(kāi)展多種教育活動(dòng)，通過(guò)班會(huì)或者藝體活動(dòng)發(fā)揮他們的優(yōu)點(diǎn)，教育學(xué)生熱愛(ài)生活，鼓勵(lì)他們積極向上，樂(lè)觀生活。例如，針對(duì)很多學(xué)生認(rèn)為美就是簡(jiǎn)單的外貌美這一現(xiàn)象，教師要教育他們心靈美才是做人的關(guān)鍵。告訴學(xué)生外貌美是一種表象，心靈美才是最美，是做人的根本之道。如通過(guò)觀看愛(ài)國(guó)主義教育片，讓學(xué)生懂得助人為樂(lè)之美是大美，愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)之美是大美，通過(guò)這些大美，我們才能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。在培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的精神方面，可以告訴學(xué)生在面對(duì)挫折時(shí)，要堅(jiān)強(qiáng)勇敢，這樣才能迎接雨后彩虹的絢麗。

總之，潛質(zhì)生在每個(gè)班級(jí)客觀存在，也是教師教育教學(xué)工作中不可回避的現(xiàn)象。我們唯有在感情上、方法上、教育上多給予潛質(zhì)生幫助，才能使?jié)撡|(zhì)生重拾信心，取得進(jìn)步?！叭f(wàn)紫千紅，百花齊放”“教學(xué)有法，而教無(wú)定法”。教育永遠(yuǎn)不會(huì)說(shuō)“放棄”，而作為教師的我們永遠(yuǎn)不能輕易放棄某個(gè)學(xué)生。重要的是找到一把合適的鑰匙，去開(kāi)啟每個(gè)潛質(zhì)生內(nèi)心的鎖，在充分保護(hù)他們自尊心的同時(shí)，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 付淑霞）