黃可可 李懷攀

(重慶旅游職業(yè)學(xué)院 重慶 409000)

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、科技突飛猛進(jìn)以及5G時(shí)代的到來(lái)，高職教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)必須順應(yīng)時(shí)代潮流，進(jìn)行改革創(chuàng)新。2017 年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》指出“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求”。深化產(chǎn)教融合對(duì)職業(yè)教育非常重要，也是時(shí)代和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的校企合作、高職院校人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)發(fā)展和5G 時(shí)代的市場(chǎng)需求相脫節(jié)，該研究從“互聯(lián)網(wǎng)+”的角度，研究幼兒體育專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的變革，達(dá)到理想的產(chǎn)教融合效果。

1 概念界定

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”

2015 年，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確提出，“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。在新科技革命的變革中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具有很大的市場(chǎng)潛力，5G 技術(shù)已成為時(shí)代的潮流，新科技革命變革的主要技術(shù)之一，并引領(lǐng)全球新的技術(shù)革命。國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在2020年政府工作報(bào)告中提出，全面推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”，打造數(shù)字經(jīng)濟(jì)新優(yōu)勢(shì)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，利用信息和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，使得互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行融合，利用互聯(lián)網(wǎng)具備的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，創(chuàng)造新的發(fā)展機(jī)會(huì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”通過(guò)其自身的優(yōu)勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)轉(zhuǎn)型，使得傳統(tǒng)行業(yè)能夠適應(yīng)當(dāng)下的新發(fā)展，從而最終推動(dòng)社會(huì)不斷向前發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”幼兒體育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度融合于幼兒體育產(chǎn)教融合的發(fā)展過(guò)程中，對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，與國(guó)內(nèi)、國(guó)外先進(jìn)的教育理念相結(jié)合。

1.2 幼兒體育

幼兒體育是指處于特殊年齡階段的孩子，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，在不同時(shí)期形成特定的性格和心理特征。根據(jù)這些，可以劃分不同的特定階段。我國(guó)根據(jù)個(gè)體發(fā)展的生理和心理特征，將成人前期劃分為：乳兒期（0～1 歲），嬰兒期（1～3 歲），幼兒期（3～6.7 歲），童年期（6.7～11.12 歲），少年期（11.12～14.15 歲），青年初期（14.15～17.18 歲）。國(guó)家教育部于1996 年頒布實(shí)施的《幼兒園工作規(guī)程》，規(guī)定幼兒園是對(duì)3 周歲以上學(xué)前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。幼兒體育第一層內(nèi)涵是指學(xué)前教育教師養(yǎng)護(hù)幼兒，并傳授一些藝體技能、衛(wèi)生知識(shí)，提高幼兒身體素質(zhì)的一種教育行為。幼兒體育更深層次的內(nèi)涵是指遵循教育教學(xué)的科學(xué)發(fā)展規(guī)律、幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為目標(biāo)的一種教育活動(dòng)。

1.3 產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合是目前幼兒體育專(zhuān)業(yè)教育主要的人才培養(yǎng)模式，主要含義包括帶動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，與教育有關(guān)系的單位以及各單位的屬性，主要從事職業(yè)教育的相關(guān)人員進(jìn)行的活動(dòng)，把學(xué)校和企業(yè)不同形態(tài)的單位，根據(jù)共同人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)合，開(kāi)展一系列教學(xué)活動(dòng)。

1.4 人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是一種涉及人才培養(yǎng)過(guò)程的理論模型與操作，主要由人才培養(yǎng)理念、專(zhuān)業(yè)設(shè)置模式、課程設(shè)置方式、教學(xué)制度體系、教學(xué)組織形式、隱性課程形式、教學(xué)管理模式與教育評(píng)價(jià)方式8種要素構(gòu)成，同時(shí)具有系統(tǒng)性、目的性、中介性、開(kāi)放性、多樣性與可效仿性等特征。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒體育專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

2.1 校企合作沒(méi)有深度融合

幼兒體育專(zhuān)業(yè)開(kāi)展校企合作模式是其辦職業(yè)教育的一個(gè)重要手段，也是讓專(zhuān)任教師和學(xué)生“走出去”的一種有效途徑。結(jié)合目前調(diào)研情況來(lái)看，幼兒體育專(zhuān)業(yè)所開(kāi)展的校企合作并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。多數(shù)幼兒體育專(zhuān)業(yè)只是簡(jiǎn)單地把學(xué)生輸送給企業(yè)，企業(yè)在用工荒的時(shí)期把學(xué)生作為廉價(jià)勞動(dòng)力，并沒(méi)有過(guò)多為學(xué)生的未來(lái)謀發(fā)展，幼兒體育專(zhuān)業(yè)也是完成學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)而已。特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，幼兒體育專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)要更加注重學(xué)校和企業(yè)的深度融合，無(wú)縫銜接，強(qiáng)化學(xué)生產(chǎn)業(yè)技能和理論知識(shí)。

2.2 高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量與市場(chǎng)脫節(jié)

人才質(zhì)量是高職院校人才培養(yǎng)的核心，幼兒體育專(zhuān)業(yè)乃至職業(yè)教育起步晚，發(fā)展滯后，很多學(xué)校是由中專(zhuān)、技校等一些其他學(xué)校升級(jí)或者合并而來(lái)，學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，只是簡(jiǎn)單的勞動(dòng)者，實(shí)踐能力較差，沒(méi)有發(fā)揚(yáng)工匠精神。這也與幼兒體育專(zhuān)業(yè)重理論知識(shí)的培養(yǎng)，輕實(shí)踐能力的教學(xué)理念有很大關(guān)系，部分幼兒體育專(zhuān)業(yè)的一些專(zhuān)業(yè)沒(méi)有自身的優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)方案存在重大問(wèn)題，很少考慮市場(chǎng)的需求以及培養(yǎng)的學(xué)生如何快速地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的要求。

2.3 雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)落實(shí)不到位

2019 年，教育部教師工作司公布了雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)有關(guān)工作情況：截至2018年，我國(guó)職業(yè)院校專(zhuān)任教師133萬(wàn)人，其中中職專(zhuān)任教師83萬(wàn)人，高職專(zhuān)任教師49 萬(wàn)人。“雙師型”教師總量為45 萬(wàn)人，其中中職26萬(wàn)人，占專(zhuān)任教師的32%；高職19 萬(wàn)人，占專(zhuān)任教師的40%。目前，很多高校雙師教師數(shù)量基本上符合幼兒體育專(zhuān)業(yè)規(guī)定的雙師數(shù)量要求，但是雙師型教師質(zhì)量堪憂，把控不嚴(yán)，其中也有部分雙師型教師只是掛名，并沒(méi)有參與幼兒體育專(zhuān)業(yè)的實(shí)際教學(xué)工作，利用率低，沒(méi)有發(fā)揮出雙師型教師應(yīng)有的作用。

2.4 產(chǎn)教融合沒(méi)有落到實(shí)處

產(chǎn)教融合的關(guān)鍵在于實(shí)踐課程教學(xué)，其實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)質(zhì)量如何，直接影響幼兒體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幼兒體育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課和理論課的比例基本上是2∶1，理論課比重較大，技能練習(xí)較少，不符合幼兒體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求。部分高校也在積極地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)開(kāi)展產(chǎn)教融合改革，但是實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)情況并不理想。即使安排大三第二學(xué)期為實(shí)習(xí)期，學(xué)生也只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的流水線工作，很多學(xué)生實(shí)習(xí)工作與專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，學(xué)生技能很難得到提高，在校所學(xué)的理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)不能很好地與技能相融合，達(dá)不到產(chǎn)教融合的效果，人才培養(yǎng)質(zhì)量也得不到提高。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式改革的具體策略

3.1 落實(shí)產(chǎn)教融合雙師型教師，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教師隊(duì)伍

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，需要教育主管部門(mén)、幼兒體育專(zhuān)業(yè)、企業(yè)、社會(huì)職能部門(mén)等多方面相互協(xié)作，共同努力來(lái)完成，缺一不可。學(xué)校應(yīng)予以雙師型教師更多的政策和經(jīng)費(fèi)支持，在職稱(chēng)評(píng)定方面給予傾斜。多渠道引進(jìn)行業(yè)技能大師和專(zhuān)家到校任教，組織教師利用寒暑假到企業(yè)進(jìn)行任職，相互交流和學(xué)習(xí)，提高自己的技能水平。同時(shí)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，運(yùn)用新媒體、5G 技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，改變以往的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，建立多角度的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)創(chuàng)新校企合作模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，幼兒體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新，必須創(chuàng)新校企合作模式。教育主管部門(mén)和幼兒體育專(zhuān)業(yè)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況制定合理的政策和配套措施，在制訂幼兒體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，要讓行業(yè)大師參與其中，培養(yǎng)什么樣的人才，不是學(xué)校說(shuō)了算，而是由市場(chǎng)說(shuō)了算。企業(yè)是生產(chǎn)第一線，應(yīng)與幼兒體育專(zhuān)業(yè)開(kāi)展多種形式的合作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.3 充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，全面提高產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)質(zhì)量

目前，高職院校培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求是相脫節(jié)的，很多學(xué)生畢業(yè)之后并沒(méi)有一技之長(zhǎng)，實(shí)踐能力較弱，眼高手低的情況較多?，F(xiàn)有的教學(xué)模式必須順應(yīng)時(shí)代潮流進(jìn)行創(chuàng)新和變革，轉(zhuǎn)變落后的教育理念，突出學(xué)生的主體地位。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生制定個(gè)性化、智能化、高效化、全面化的人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的認(rèn)知，并對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，達(dá)到理想的教學(xué)效果，全面提高產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.4 重視實(shí)踐課程，優(yōu)化課程設(shè)置

實(shí)踐課程是產(chǎn)教融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，幼兒體育專(zhuān)業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、市場(chǎng)需求、政策影響等多方面因素，優(yōu)化課程設(shè)置，增加實(shí)踐課程比重，不能流于形式，注重實(shí)踐課程實(shí)際效果。特別是在大三實(shí)習(xí)學(xué)期，安排學(xué)生實(shí)習(xí)工作要與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)口，這樣才能更好地達(dá)到產(chǎn)教融合的效果。重視實(shí)踐課程教學(xué)，優(yōu)化課程設(shè)置，對(duì)提高產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要，也是新時(shí)期人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重中之重。