陶駟翔 宋亞明 劉菡

(1.淮南師范學(xué)院體育學(xué)院 安徽淮南 232038;2.云南民族大學(xué)體育學(xué)院 云南昆明 650504)

身體功能訓(xùn)練是體能訓(xùn)練理論知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合的綜合性課程。因身體功能訓(xùn)練多針對(duì)肌肉群或單一素質(zhì)進(jìn)行練習(xí)，項(xiàng)目特點(diǎn)決定了練習(xí)形式的單一，在一定程度上阻礙了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。體育游戲教學(xué)法源自游戲法，它能促進(jìn)人的身體正常發(fā)育和基本動(dòng)作的形成，增強(qiáng)人的身心健康。身體功能訓(xùn)練的基本目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)與體育游戲法的目標(biāo)存在高度重合，同時(shí)體育游戲法具有提高學(xué)生身體功能訓(xùn)練學(xué)習(xí)主動(dòng)性和提升其實(shí)踐技能學(xué)習(xí)效率的特點(diǎn)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

該文以游戲法在普通高校公共體育身體功能訓(xùn)練教學(xué)中的應(yīng)用為研究對(duì)象，隨機(jī)選擇淮南師范學(xué)院2019級(jí)身體功能訓(xùn)練課選項(xiàng)女生80名，分為2個(gè)班，每個(gè)班40人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

以“體育游戲”“功能性訓(xùn)練”等為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)、百度學(xué)術(shù)等數(shù)據(jù)庫檢索相關(guān)文獻(xiàn)，為該研究的撰寫奠定理論基礎(chǔ)。

1.2.2 問卷調(diào)查法

實(shí)驗(yàn)前對(duì)80 名學(xué)生發(fā)放了“體育游戲法融入身體功能訓(xùn)練課程”的調(diào)查問卷，現(xiàn)場回收80份，其中有效問卷80份，有效率100%。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)法

該研究采用班級(jí)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)作為對(duì)照班，每周1 次課，單次課程90min，共12 周。以期末綜合成績考核評(píng)價(jià)作為對(duì)比數(shù)據(jù)。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)

對(duì)不同教學(xué)方法下兩組學(xué)生的期末綜合考核成績與問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并使用SPSS軟件進(jìn)行量化數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，保障此次研究結(jié)果的客觀性、科學(xué)性。

2 結(jié)果與分析

淮南師范學(xué)院身體功能訓(xùn)練課程教學(xué)內(nèi)容以體能訓(xùn)練理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容為主。該文結(jié)合課程內(nèi)容與《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》選定學(xué)生身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、人際交往、綜合成績4 個(gè)層面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)差異分析。

2.1 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生基本數(shù)據(jù)分析

2.1.1 身體素質(zhì)分析

身體素質(zhì)在身體功能訓(xùn)練學(xué)習(xí)中起基石作用，為保障實(shí)驗(yàn)可行性，抽取實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班女生上學(xué)年體質(zhì)測試數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比。

身體素質(zhì)指標(biāo)采用學(xué)生體質(zhì)測試的4 項(xiàng)內(nèi)容，由表1可以看出，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班4項(xiàng)測試指標(biāo)的值均大于0.05，從統(tǒng)計(jì)學(xué)層面而言，不具有差異性，因此此次實(shí)驗(yàn)對(duì)照具有一定對(duì)比價(jià)值。

表1 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生各項(xiàng)身體素質(zhì)分析統(tǒng)計(jì)表(）

2.1.2 學(xué)習(xí)態(tài)度

在體育游戲教學(xué)方法參與下，學(xué)生主動(dòng)參與體育教學(xué)積極性得到提升，改善教學(xué)效果，因此該研究將學(xué)習(xí)態(tài)度納入實(shí)驗(yàn)對(duì)照指標(biāo)。將毛榮建的態(tài)度鍛煉量表作為測量工具，該量表分為8 個(gè)維度，分別為行為態(tài)度、目標(biāo)態(tài)度、行為認(rèn)知、行為習(xí)慣、行為意向、情感體驗(yàn)、行為控制感、主觀標(biāo)準(zhǔn)。

由表2 可知，將實(shí)驗(yàn)前學(xué)習(xí)態(tài)度各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，各維度指標(biāo)差異的值均大于0.05，說明在進(jìn)行游戲法教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班級(jí)在學(xué)習(xí)態(tài)度沒有明顯差異，具有對(duì)比價(jià)值。

表2 實(shí)驗(yàn)前學(xué)習(xí)態(tài)度結(jié)果分析統(tǒng)計(jì)表(）

2.1.3 情緒狀態(tài)

體育教學(xué)是一種以體育知識(shí)與技能為目標(biāo)的認(rèn)知過程。認(rèn)知和情緒、情感在人的心理活動(dòng)過程中是相互聯(lián)系的，在教學(xué)過程中有情緒、情感的參與才能取得良好的教學(xué)效果。該文采用祝蓓里教授編制的簡式POMS量表，分為緊張、憤怒、疲勞、抑郁、精力、慌亂、自尊感7個(gè)維度，共計(jì)40個(gè)測試題。

由表3 分析可知，教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班7個(gè)維度數(shù)據(jù)基本接近，差異的顯著性值均大于0.05，表明實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前，情緒狀態(tài)并無顯著差異。

表3 實(shí)驗(yàn)前情緒狀態(tài)結(jié)果分析統(tǒng)計(jì)表(）

2.2 實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)分析

2.2.1 實(shí)驗(yàn)后身體素質(zhì)分析

由同一任課教師于12 周實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班身體素質(zhì)指標(biāo)進(jìn)行測試。

由表4可知，對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)后4項(xiàng)身體素質(zhì)均得到一定提高，立定跳遠(yuǎn)與坐位體前屈的值大于0.05，說明并無顯著差異。50m、800m跑成績較實(shí)驗(yàn)班提升較大，兩項(xiàng)指標(biāo)值小于0.05，說明游戲法對(duì)學(xué)生短跑與耐力素質(zhì)產(chǎn)生了一定積極作用。

表4 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生各項(xiàng)身體素質(zhì)分析統(tǒng)計(jì)表(）

2.2.2 實(shí)驗(yàn)后學(xué)習(xí)態(tài)度分析

由表5可知，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班對(duì)比在行為習(xí)慣、行為意向、行為控制感、主觀標(biāo)準(zhǔn)4 個(gè)維度指標(biāo)值大于0.05，沒有顯著性差異。在行為態(tài)度、目標(biāo)態(tài)度、行為認(rèn)知、情感體驗(yàn)4 個(gè)維度指標(biāo)值小于0.05，存在顯著差異。

表5 實(shí)驗(yàn)后學(xué)習(xí)態(tài)度結(jié)果對(duì)比統(tǒng)計(jì)表(）

2.2.3 實(shí)驗(yàn)后情緒狀態(tài)分析

由表6 和表3 對(duì)比分析可知，經(jīng)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在教學(xué)后各項(xiàng)指標(biāo)均有變化。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班相比，緊張、疲勞、抑郁、慌亂4 個(gè)維度指標(biāo)均有下降，小于對(duì)照班。精力維度指標(biāo)有所上升，高于對(duì)照班。除憤怒、自尊感維度指標(biāo)差異的顯著性值大于0.05外，其他各項(xiàng)指標(biāo)均值差異具有顯著性及高顯著性，即＜0.05或＜0.01。

表6 實(shí)驗(yàn)后情緒狀態(tài)結(jié)果分析統(tǒng)計(jì)表(）

2.2.4 實(shí)驗(yàn)后綜合成績影響的結(jié)果與分析

依據(jù)身體功能訓(xùn)練課程教學(xué)OBE大綱及人才培養(yǎng)方案，經(jīng)過12 周實(shí)驗(yàn)對(duì)比教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班12周平時(shí)成績（占比20%）、過程評(píng)價(jià)（占比20%）、技能測驗(yàn)（占比60%）進(jìn)行綜合成績?cè)u(píng)定比較。對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，如表7所示。

表7 實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班級(jí)考核情況統(tǒng)計(jì)分析表(）

由表7 可知，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班相比，平時(shí)成績、過程評(píng)價(jià)、技術(shù)考核與綜合成績對(duì)比存在明顯差異，差異的顯著性值小于0.05，說明使用體育游戲教學(xué)法進(jìn)行身體功能訓(xùn)練授課可以有效提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)效率。

3 結(jié)語

游戲法對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)指標(biāo)中50m 與800m（即速度素質(zhì)與耐力素質(zhì)）的影響優(yōu)于常規(guī)教學(xué)模式；學(xué)習(xí)態(tài)度主要體現(xiàn)在行為態(tài)度、目標(biāo)態(tài)度、行為認(rèn)知、情感體驗(yàn)4 個(gè)維度影響優(yōu)于常規(guī)教學(xué)模式；情緒狀態(tài)胡政堯體現(xiàn)在緊張、疲勞、抑郁、慌亂、精力5個(gè)維度指標(biāo)影響優(yōu)于常規(guī)教學(xué)模式；考核情況主要體現(xiàn)在平時(shí)成績、過程評(píng)價(jià)、技術(shù)考核、綜合成績影響出現(xiàn)較大差距。綜合而言，使用體育游戲教學(xué)法對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒狀態(tài)、最終考核的影響均優(yōu)于常規(guī)教學(xué)模式。