陶駟翔 宋亞明 劉菡

(1.淮南師范學院體育學院 安徽淮南 232038;2.云南民族大學體育學院 云南昆明 650504)

身體功能訓練是體能訓練理論知識與實踐技能結合的綜合性課程。因身體功能訓練多針對肌肉群或單一素質進行練習，項目特點決定了練習形式的單一，在一定程度上阻礙了學生主動參與的積極性。體育游戲教學法源自游戲法，它能促進人的身體正常發(fā)育和基本動作的形成，增強人的身心健康。身體功能訓練的基本目標與發(fā)展目標與體育游戲法的目標存在高度重合，同時體育游戲法具有提高學生身體功能訓練學習主動性和提升其實踐技能學習效率的特點。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

該文以游戲法在普通高校公共體育身體功能訓練教學中的應用為研究對象，隨機選擇淮南師范學院2019級身體功能訓練課選項女生80名，分為2個班，每個班40人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

以“體育游戲”“功能性訓練”等為關鍵詞，在中國知網(wǎng)、百度學術等數(shù)據(jù)庫檢索相關文獻，為該研究的撰寫奠定理論基礎。

1.2.2 問卷調查法

實驗前對80 名學生發(fā)放了“體育游戲法融入身體功能訓練課程”的調查問卷，現(xiàn)場回收80份，其中有效問卷80份，有效率100%。

1.2.3 實驗法

該研究采用班級對照實驗，一個作為實驗班，另一個作為對照班，每周1 次課，單次課程90min，共12 周。以期末綜合成績考核評價作為對比數(shù)據(jù)。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計

對不同教學方法下兩組學生的期末綜合考核成績與問卷結果進行統(tǒng)計，并使用SPSS軟件進行量化數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，保障此次研究結果的客觀性、科學性。

2 結果與分析

淮南師范學院身體功能訓練課程教學內容以體能訓練理論知識和實踐內容為主。該文結合課程內容與《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》選定學生身體素質、學習態(tài)度、人際交往、綜合成績4 個層面進行實驗差異分析。

2.1 實驗前學生基本數(shù)據(jù)分析

2.1.1 身體素質分析

身體素質在身體功能訓練學習中起基石作用，為保障實驗可行性，抽取實驗班與對照班女生上學年體質測試數(shù)據(jù)進行對比。

身體素質指標采用學生體質測試的4 項內容，由表1可以看出，實驗班與對照班4項測試指標的值均大于0.05，從統(tǒng)計學層面而言，不具有差異性，因此此次實驗對照具有一定對比價值。

表1 實驗前學生各項身體素質分析統(tǒng)計表(）

2.1.2 學習態(tài)度

在體育游戲教學方法參與下，學生主動參與體育教學積極性得到提升，改善教學效果，因此該研究將學習態(tài)度納入實驗對照指標。將毛榮建的態(tài)度鍛煉量表作為測量工具，該量表分為8 個維度，分別為行為態(tài)度、目標態(tài)度、行為認知、行為習慣、行為意向、情感體驗、行為控制感、主觀標準。

由表2 可知，將實驗前學習態(tài)度各項指標進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，各維度指標差異的值均大于0.05，說明在進行游戲法教學實驗前，兩個班級在學習態(tài)度沒有明顯差異，具有對比價值。

表2 實驗前學習態(tài)度結果分析統(tǒng)計表(）

2.1.3 情緒狀態(tài)

體育教學是一種以體育知識與技能為目標的認知過程。認知和情緒、情感在人的心理活動過程中是相互聯(lián)系的，在教學過程中有情緒、情感的參與才能取得良好的教學效果。該文采用祝蓓里教授編制的簡式POMS量表，分為緊張、憤怒、疲勞、抑郁、精力、慌亂、自尊感7個維度，共計40個測試題。

由表3 分析可知，教學實驗前，實驗班與對照班7個維度數(shù)據(jù)基本接近，差異的顯著性值均大于0.05，表明實驗班與對照班實驗前，情緒狀態(tài)并無顯著差異。

表3 實驗前情緒狀態(tài)結果分析統(tǒng)計表(）

2.2 實驗后數(shù)據(jù)分析

2.2.1 實驗后身體素質分析

由同一任課教師于12 周實驗教學后，對實驗班與對照班身體素質指標進行測試。

由表4可知，對照班與實驗班在實驗后4項身體素質均得到一定提高，立定跳遠與坐位體前屈的值大于0.05，說明并無顯著差異。50m、800m跑成績較實驗班提升較大，兩項指標值小于0.05，說明游戲法對學生短跑與耐力素質產生了一定積極作用。

表4 實驗后學生各項身體素質分析統(tǒng)計表(）

2.2.2 實驗后學習態(tài)度分析

由表5可知，經過實驗后，實驗班與對照班對比在行為習慣、行為意向、行為控制感、主觀標準4 個維度指標值大于0.05，沒有顯著性差異。在行為態(tài)度、目標態(tài)度、行為認知、情感體驗4 個維度指標值小于0.05，存在顯著差異。

表5 實驗后學習態(tài)度結果對比統(tǒng)計表(）

2.2.3 實驗后情緒狀態(tài)分析

由表6 和表3 對比分析可知，經實驗后，實驗班與對照班在教學后各項指標均有變化。實驗班與對照班相比，緊張、疲勞、抑郁、慌亂4 個維度指標均有下降，小于對照班。精力維度指標有所上升，高于對照班。除憤怒、自尊感維度指標差異的顯著性值大于0.05外，其他各項指標均值差異具有顯著性及高顯著性，即＜0.05或＜0.01。

表6 實驗后情緒狀態(tài)結果分析統(tǒng)計表(）

2.2.4 實驗后綜合成績影響的結果與分析

依據(jù)身體功能訓練課程教學OBE大綱及人才培養(yǎng)方案，經過12 周實驗對比教學，將實驗班與對照班12周平時成績（占比20%）、過程評價（占比20%）、技能測驗（占比60%）進行綜合成績評定比較。對實驗班與對照班數(shù)據(jù)進行分析，如表7所示。

表7 實驗后兩個班級考核情況統(tǒng)計分析表(）

由表7 可知，實驗班與對照班相比，平時成績、過程評價、技術考核與綜合成績對比存在明顯差異，差異的顯著性值小于0.05，說明使用體育游戲教學法進行身體功能訓練授課可以有效提高學生課程學習效率。

3 結語

游戲法對學生身體素質指標中50m 與800m（即速度素質與耐力素質）的影響優(yōu)于常規(guī)教學模式；學習態(tài)度主要體現(xiàn)在行為態(tài)度、目標態(tài)度、行為認知、情感體驗4 個維度影響優(yōu)于常規(guī)教學模式；情緒狀態(tài)胡政堯體現(xiàn)在緊張、疲勞、抑郁、慌亂、精力5個維度指標影響優(yōu)于常規(guī)教學模式；考核情況主要體現(xiàn)在平時成績、過程評價、技術考核、綜合成績影響出現(xiàn)較大差距。綜合而言，使用體育游戲教學法對學生身體素質、學習態(tài)度、情緒狀態(tài)、最終考核的影響均優(yōu)于常規(guī)教學模式。