何佳偉

隨著核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地和國家相關政策支持，研學旅行作為落實立德樹人的重要方式之一，其作用愈發(fā)突出，但實際操作層面上“重游輕學”、學生學習自主性弱化、研學成果評價單一等問題，依舊制約其發(fā)揮應有的育人價值。

2021年12月，“2021年廣東省研學旅行金牌指導師大賽暨研學旅行課程設計大賽”在佛山舉行。這次大賽由廣東省教育學會研學旅行教育專業(yè)委員會主辦，將佛山市南海區(qū)西樵鎮(zhèn)紫南村和蒙娜麗莎藝術館設為現(xiàn)場研學點，以“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展與鄉(xiāng)村振興”為研學主題，進行跨學科項目式主題實踐課程設計。筆者所在團隊最終以《領略產(chǎn)業(yè)之美，品鑒水鄉(xiāng)之新》研學設計課例獲得大賽一等獎。

這個課例是基于項目化學習的主題研學實踐，分為擬定主題、項目設計、活動探究、成果制作與交流、項目評價等五大步驟。

研學點一：蒙娜麗莎藝術館

隨著鄉(xiāng)村振興的深入推進，佛山市南海區(qū)西樵鎮(zhèn)持續(xù)推進陶瓷、紡織等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造提升，蒙娜麗莎陶瓷館即是眾多企業(yè)的典型代表。

擬定主題：品工業(yè)藝術，謀高質量發(fā)展。

1. 教師設計藝術館研學點考察任務單，內容包括觀察點、發(fā)現(xiàn)的問題、獲得佐證、推測結果。再設計一份研學點自主任務單，內容包括觀察點、任務名稱、資料搜集、結果表達。

2. 參觀陶瓷藝術館，為自己家裝DIY一套裝飾圖。培養(yǎng)學生的實踐及審美能力。涉及語文、地理、美術學科。

3. 參觀陶瓷生產(chǎn)車間，了解生產(chǎn)過程，探究其實現(xiàn)綠色生產(chǎn)（如為車間減噪等）的舉措。引導學生樹立“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念。涉及物理、化學、生物、地理學科。

4. 參觀智能制造數(shù)字中心，探討智能制造對企業(yè)發(fā)展的影響。引導學生樹立高質量發(fā)展的理念，培養(yǎng)學生的責任擔當意識。涉及地理、物理學科。

研學點二：西樵鎮(zhèn)紫南村

紫南村的國家生態(tài)公園創(chuàng)建和文旅產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結合，擁有“嶺南文旅特色小鎮(zhèn)”名片。

擬定主題：贊紫南新貌，立時代潮頭。

1. 教師設計紫南村研學點考察任務單，內容包括觀察點、發(fā)現(xiàn)的問題、獲得佐證、推測結果。再設計一份研學點自主任務單，內容包括觀察點、任務名稱、資料搜集、結果表達。

2. 參觀農(nóng)耕文化園，發(fā)現(xiàn)紫南的美，用攝影等方式記錄并分享。引導學生發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美，樹立“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念。涉及美術、地理學科。

3. 參觀文體藝術中心，嘗試介紹紫南村某一文化設施或文化景觀，說明其對鄉(xiāng)村發(fā)展的作用。引導學生自主學習社會主義先進文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅定文化自信。涉及語文、政治、地理學科。

4. 參觀佛山好人館，了解紫南人的奮斗故事，談一談自己的感悟。引導學生樹立正面的人生榜樣，培養(yǎng)責任擔當和艱苦奮斗精神。涉及語文、政治、歷史學科。

5. 參觀村史館，了解紫南村的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，并選其中一種產(chǎn)業(yè)進行展示介紹。引導學生關心社會經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)責任擔當和社會主義建設者的主人翁精神。涉及地理、政治學科。

6. 參觀賢德公園，小組合作設計一份關于當?shù)鼐用裥腋８畜w驗的調查問卷，并通過實踐探究撰寫考察報告。幫助學生牢固樹立中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，引導學生為實現(xiàn)“中國夢”而奮斗。涉及語文、地理、政治、歷史學科。

項目評價（如下表）。

實踐設計思考

1. 加強師生聯(lián)動，激發(fā)學生探究欲望。“無情境不高考”“無情境不研學”，真實情境下的實踐是研學最大的魅力所在。學生知曉研學實踐的目的地和線路后，教師需要引導他們自主查閱相關研學主題的資料，一方面可以提前儲備知識，另一方面通過領略研學點的自然及人文魅力，激發(fā)內心自主探究原動力，產(chǎn)生探索欲望。

2. 立足主題中心，設計跨學科項目。有效的跨學科設計不是簡單的排列組合，而是有機整合學科要素。這里的“有機”體現(xiàn)在不同學科的整合必須有邏輯性，通過具體的有意義的問題相聯(lián)系，學生參與項目活動，獲得對主題中心更有深度和廣度的理解。

3. 調動多學科教師參與，整合項目資源?；陧椖炕瘜W習的研學旅行，從設計之初即應調動多學科教師參與并共同制定明確的項目目標。在實踐過程中，不同學科教師可以對學生進行不同角度的指導，彌補學科融合的不足。這次設計大賽，筆者所在團隊多為地理專業(yè)教師，雖然賽前進行了大量的文獻閱讀和多學科課程標準研修，但受限于學科思維慣性，在設計具體項目時難免掛一漏萬。所以在校際間開展教師學科整合能力的培訓十分重要，有利于學科內項目化學習的設計，及跨學科主題式研學實踐的設計。

4. 關注過程研究，促進評價完善。教學評價是教學反思的重要手段，具有導向及調整等作用。主題研學實踐中，教師應該關注評價對于學生成長發(fā)展的激勵導向作用，克服以往評價維度單一的問題，完善評價環(huán)節(jié)，關注過程研究，以期落實評價的發(fā)展促進功能。項目化學習的評價應該是多元的?！白栽u”讓學生回顧自己在整個過程中的表現(xiàn)，有利于提高個人反思能力;“互評”讓學生培養(yǎng)團隊協(xié)作能力并促使同伴共同提高;“教師評價”著眼于學生學習過程及綜合素質，以過程性評價促進學生進步，更有利于學生終身發(fā)展。

面對學生核心素養(yǎng)發(fā)展的新要求，基于項目化學習的主題研學實踐有利于轉變教學方式、培養(yǎng)學生能力和品質，讓學生讀萬卷書、行萬里路，并從研學中自我發(fā)展、自我完善。

注：本文系第二批廣東省教育研究院中小學研學旅行課程教材體系建構與教學研究課題“基于地理核心素養(yǎng)的區(qū)域化研學旅行課程開發(fā)與實施”（課題批準號：GDJY-2020-YX-05）的階段性研究成果。

本欄責任編輯 魏文琦