黃海青

在“雙減”政策的背景下，要想保證學(xué)校減負(fù)不減質(zhì)，就應(yīng)該在做好“雙減”這道教育的減法題的同時(shí)，在學(xué)校管理中創(chuàng)新地做好加法題，在處理減與增之間的“辯證法”中，守正創(chuàng)新。

一、課程創(chuàng)優(yōu)：增內(nèi)涵，減功利

只有讓好課程多起來(lái)，功利的、違背學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的活動(dòng)才會(huì)減下去。課程創(chuàng)優(yōu)要增內(nèi)涵，減功利，將目光聚焦在“好課程”的建設(shè)和體系的構(gòu)建上。

1. 讓課程內(nèi)容“好吃有營(yíng)養(yǎng)”

怎么樣的課程，才是好課程？要好吃，有營(yíng)養(yǎng)。

2020年9月開(kāi)始，學(xué)校開(kāi)設(shè)了中草藥種植課程。中草藥種植過(guò)程中，土壤檢測(cè)、種植培育、觀察記錄，勞動(dòng)遇上了科學(xué)，碰撞出了跨學(xué)科融合的智慧火花。如何灌溉，又如何與人工智能結(jié)下不解之緣？這些都將會(huì)是學(xué)生成長(zhǎng)中關(guān)鍵能力形成的寶貴體驗(yàn)和積累。中草藥種植課程的創(chuàng)新開(kāi)設(shè)，更加深了我們對(duì)“好課程”的認(rèn)識(shí)。

2. 構(gòu)建五育融合課程體系

好課程就像中醫(yī)養(yǎng)生，只有營(yíng)養(yǎng)均衡，才能身心和諧。要想“五育”并舉，必須有多元的課程給學(xué)生精神的滋養(yǎng)。為構(gòu)建起“五育”并舉，融合育人的課程體系，學(xué)校堅(jiān)持植根于九江本土樂(lè)善大愛(ài)的地域文化底蘊(yùn)，推動(dòng)學(xué)校大愛(ài)教育的迭代發(fā)展，在學(xué)校大愛(ài)教育辦學(xué)理念的框架下，提出了“樂(lè)學(xué)善行，品質(zhì)儒中”的發(fā)展定位，基于核心素養(yǎng)培育，構(gòu)建了“善德、善智、善體、善美、善行、善本”六大課程群，不斷推動(dòng)課后托管課程的多元化、特色化，實(shí)現(xiàn)樂(lè)善課程體系的“五育”融合。

二、作業(yè)優(yōu)化：增效能，減題海

只有讓學(xué)生喜歡的作業(yè)多起來(lái)，不合理的課業(yè)負(fù)擔(dān)才能夠真正減下去。在減負(fù)提質(zhì)的征程中，學(xué)校提出：作業(yè)優(yōu)化要增效能，減題海。如何才能“不為分?jǐn)?shù)，但贏得分?jǐn)?shù)”？教師要著力于作業(yè)設(shè)計(jì)和管理的不斷優(yōu)化，提升作業(yè)效能。

1. 優(yōu)化作業(yè)分層設(shè)計(jì)

堅(jiān)持積極推動(dòng)單元整體的大教學(xué)思路，積極探索作業(yè)設(shè)計(jì)的分層優(yōu)化，提出“3個(gè)3”的要求：

第一個(gè)“3”：作業(yè)設(shè)計(jì)必須包括必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)科作業(yè)要凸顯情境性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，強(qiáng)化以學(xué)科必備知識(shí)為根基，以學(xué)科關(guān)鍵能力為立意，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，減少重復(fù)機(jī)械作業(yè)，增加學(xué)科創(chuàng)新性作業(yè)。

第二個(gè)“3”：作業(yè)類型必須具備基礎(chǔ)題、拓展題、探究題。要求學(xué)科作業(yè)必須有層次性和遞進(jìn)性。基礎(chǔ)題要凸顯基礎(chǔ)性，注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的鞏固;拓展題要凸顯典型性，注重學(xué)科思想和學(xué)科方法的滲透;探究題要凸顯擴(kuò)展性，注重知識(shí)整合和實(shí)踐運(yùn)用。減少硬性統(tǒng)一作業(yè)，增加自主拓展性作業(yè);減少單一書面作業(yè)，增加主題探究性作業(yè)。

第三個(gè)“3”：作業(yè)布置必須做到精選、精練、精批，強(qiáng)調(diào)針對(duì)不同層次學(xué)生因材施教的選編、改編、創(chuàng)編的作業(yè)設(shè)計(jì)。

2. 提升作業(yè)管理效能

作業(yè)備課管理。變集體備課只對(duì)作業(yè)答案、不備作業(yè)設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)意圖的做法為輕作業(yè)、重教學(xué)過(guò)程的集體備課安排，強(qiáng)調(diào)集體備課要專設(shè)議程，研究配套作業(yè)，切實(shí)提升作業(yè)設(shè)計(jì)的水平，尤其是提高精品作業(yè)的研究水平。

作業(yè)公示管理。每天作業(yè)以班為單位匯總公示，實(shí)施量的把控和質(zhì)的監(jiān)督，每周常規(guī)檢查，分層面批、面改的情況。

作業(yè)精品展示。鼓勵(lì)各學(xué)科設(shè)計(jì)基于大單元教學(xué)的自主拓展、主題探究作業(yè)的設(shè)計(jì)、組織實(shí)施。每月，學(xué)校堅(jiān)持開(kāi)展自主拓展、主題探究?jī)?yōu)秀作業(yè)的分享和展示。

三、家校融通：增協(xié)同，減內(nèi)耗

只有讓理解教育的家長(zhǎng)多起來(lái)，拼命給孩子補(bǔ)課、忽視親子溝通的內(nèi)耗才會(huì)減下去。在家校融通的路上，要增協(xié)同，減內(nèi)耗。

成長(zhǎng)，不僅僅是學(xué)校教育，也是父母與孩子共同完成的一場(chǎng)修行。家校協(xié)同最容易內(nèi)耗的是立場(chǎng)問(wèn)題，家長(zhǎng)的立場(chǎng)是“我的孩子”，教師的立場(chǎng)是“我們班的學(xué)生”。一個(gè)是從個(gè)體的立場(chǎng)出發(fā)，一個(gè)是從集體的立場(chǎng)出發(fā)，家校如何協(xié)同？每個(gè)學(xué)年，學(xué)校都至少完成一次全員普訪活動(dòng)，走進(jìn)學(xué)生家庭，用溝通代替對(duì)抗，用悅納代替抱怨，用共識(shí)代替差異，雙向溝通，收獲的是孩子和學(xué)校成長(zhǎng)的“雙向奔赴”。

開(kāi)辦好家長(zhǎng)學(xué)校，推動(dòng)家庭教育，親子教育水平的提升，意義重大。和孩子共同成長(zhǎng)，是最好的家庭教育，為搭建家長(zhǎng)成長(zhǎng)的平臺(tái)，積極發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用，在做好常規(guī)工作的同時(shí)，組建家庭教育精英講師團(tuán)，開(kāi)通家庭教育咨詢平臺(tái)，多渠道指導(dǎo)家長(zhǎng)重視孩子習(xí)慣養(yǎng)成、生活教育，培養(yǎng)孩子的自控力、專注力和情緒管理能力。

教育的本質(zhì)不是把籃子裝滿，而是把燈點(diǎn)亮。做好學(xué)校治理的加、減辯證法，爭(zhēng)創(chuàng)“雙減”新效能，才能成就美好教育生態(tài)。