屈均勻

物理學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備較強的思維能力、探究意識和實踐能力，才能真正悟透物理概念、定理等，并運用相關(guān)知識解決實際問題。有效提問教學(xué)的開展，能夠以合適的提問內(nèi)容、多樣的提問方式，讓學(xué)生主動參與課堂知識學(xué)習(xí)與思考探究，在交流互動過程中了解或掌握概念、定理、公式等，提高物理核心素養(yǎng)能力，與同學(xué)和教師建立和諧關(guān)系。因此，教師應(yīng)注重物理教學(xué)階段的提問環(huán)節(jié)，基于學(xué)生的發(fā)展需求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有效的提問策略。

一、貼近學(xué)生日常生活，營造輕松提問氛圍

初中物理教師應(yīng)多關(guān)注日常生活，發(fā)現(xiàn)生活與課本知識之間的聯(lián)系，在講解單元知識時將生活中的物理現(xiàn)象引入課堂，并以此為切入點提出問題，營造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍。比如在教學(xué)“靜電現(xiàn)象”知識時，教師可借助生活現(xiàn)象導(dǎo)入問題：“冬天脫毛衣、梳頭發(fā)時有沒有觸電的感覺？是靜電嗎？你覺得這種情況產(chǎn)生的原因是什么？”以真實的生活現(xiàn)象引入課本所學(xué)的新知識，有利于學(xué)生主動思考和積極交流，教師根據(jù)學(xué)生的回答加以引導(dǎo)，幫助理解靜電現(xiàn)象及其產(chǎn)生原理等。

在后續(xù)講解過程中教師還可以提出一些探究性的問題，如“生活中還有哪些現(xiàn)象屬于靜電現(xiàn)象？”“靜電與電的區(qū)別是什么？”等。前后排學(xué)生可組成學(xué)習(xí)小組，進行小組內(nèi)部討論，交流想法，表達自己的見解，在互助過程中歸納生活靜電現(xiàn)象類型，提高對靜電與電的認(rèn)知程度。在課堂上教師還可以提供一些小道具，如氣球、梳子、金屬等，讓學(xué)生在觸摸、摩擦等操作中體會靜電現(xiàn)象、提高理解能力，并學(xué)會運用靜電知識解釋生活現(xiàn)象。

二、把握知識提問時機，有效發(fā)揮提問作用

教師應(yīng)根據(jù)課本知識內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段正確把握提問時機，適時引入問題，這樣才能發(fā)揮提問作用，將學(xué)生的各個學(xué)習(xí)階段進行有效連接。比如在教學(xué)“能源利用與社會發(fā)展”內(nèi)容時，在課前教師可制作微課視頻，根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計一些基礎(chǔ)性的問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進行自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)預(yù)習(xí)結(jié)果自主提出相關(guān)疑問，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。此環(huán)節(jié)的開展可幫助教師了解學(xué)生的認(rèn)知能力和預(yù)習(xí)遇到的困難，從而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進行有針對性的講解。

在課堂教學(xué)過程中教師可先用多媒體播放一段紀(jì)錄片，在學(xué)生觀看后順勢提出問題：“紀(jì)錄片中說到了幾類能源？能源的價值用途是什么？除了所介紹的能源外你還知道哪些能源？”學(xué)生可與同桌自由開展交流討論，再舉手回答問題。經(jīng)教師總結(jié)講解，學(xué)生了解到能源利用與社會發(fā)展之間的關(guān)系，意識到能源的重要作用，懂得在日常生活中有效利用能源。課后教師也可利用微課視頻對一些重點、難點進行專項講解，還可以收集一些與課時內(nèi)容有關(guān)的拓展資料，發(fā)送到微信群或?qū)W習(xí)平臺，讓學(xué)生課后自主登錄觀看學(xué)習(xí)。教師還可在學(xué)習(xí)平臺上提出一些具有探究性、拓展性的問題，讓學(xué)生課后自主討論，以達到鞏固知識、拓展知識面的學(xué)習(xí)目的。

三、加強新舊知識連接，增強課堂提問實效

物理各單元知識點之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，為完善學(xué)生的知識體系，加強新舊知識之間的聯(lián)系，教師應(yīng)在講授新知識前做好舊知識的復(fù)習(xí)工作，提高課堂提問的實效性。比如教學(xué)“探究物質(zhì)的密度”內(nèi)容時，要求學(xué)生能夠正確使用天平、量筒等工具測量物質(zhì)密度，準(zhǔn)確辨別計算物質(zhì)體積、質(zhì)量，并學(xué)會運用密度知識解決相關(guān)實際問題。這部分內(nèi)容的教學(xué)既能鍛煉學(xué)生的知識運用能力，又能鞏固學(xué)生的已學(xué)知識。因此在講授新知識前，教師可采取快問快答的方式，讓學(xué)生在趣味情境下復(fù)習(xí)鞏固舊知，主要涉及質(zhì)量和密度的相關(guān)公式、計算方法等。有效提問可更好地連接新舊知識，提高學(xué)生對密度知識的應(yīng)用水平。

四、合理設(shè)計提問內(nèi)容，促進學(xué)生主動思考

教師要理解并尊重學(xué)生，只有讀懂學(xué)生，才能設(shè)計出好的教學(xué)方案;只有尊重差異，才能兼顧各類學(xué)生，站在學(xué)生成長的立場思考教育供給。差異是客觀存在的，只有充分了解學(xué)生之間的差異，才能了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長需求。在設(shè)計學(xué)生思考、分析交流等主要互動環(huán)節(jié)時，盡可能關(guān)注所有學(xué)生。根據(jù)差異，有針對性地設(shè)計學(xué)習(xí)活動并進行指導(dǎo)，同時要關(guān)注學(xué)生的精神成長，才能更好地開展深度學(xué)習(xí)。對于一些難度較大的問題，教師還應(yīng)合理設(shè)計提問內(nèi)容，考慮提問的層次性和適用性，促進全班學(xué)生共同發(fā)展。比如教學(xué)“熔化和凝固”內(nèi)容時，可聯(lián)系生活實際，提出較為基礎(chǔ)性的問題，讓學(xué)生聯(lián)系生活思考一些物質(zhì)的形態(tài)與特點，既降低了學(xué)習(xí)難度，也有助于學(xué)生初步形成對物質(zhì)形態(tài)的認(rèn)知。在后續(xù)講解過程中，教師可利用多媒體播放有關(guān)的物理實驗視頻，有條件也可在現(xiàn)場進行實驗操作，針對固體熔化時溫度變化等方面提出相關(guān)問題，要求學(xué)生在思考交流后繪制溫度變化規(guī)律圖等，然后進一步探究固體發(fā)生形態(tài)變化的條件、不同物質(zhì)形態(tài)轉(zhuǎn)化的條件等。這種循序漸進的提問方式，提升了教學(xué)的層次，讓學(xué)生由淺入深地理解概念知識，既能促進學(xué)生思維發(fā)展，提高知識理解能力，也能幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，將知識轉(zhuǎn)化為實際能力。

五、采取多樣提問方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

為滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展需求，教師還應(yīng)豐富提問教學(xué)的多樣性，突出學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如教學(xué)“怎樣才叫做功”內(nèi)容時，教師在基礎(chǔ)概念定義講解后，應(yīng)鼓勵學(xué)生自主提問，通過自主設(shè)計問題、互動交流解答的方式完成對知識的理解及運用，將提問權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。又如在“串聯(lián)電路”物理電學(xué)實驗教學(xué)時，要求各小組學(xué)生自主完成實驗器材的準(zhǔn)備、實驗內(nèi)容的設(shè)計、實驗問題的提出、實驗結(jié)果的記錄等操作，既鍛煉學(xué)生的實踐操作能力和組織能力，又將提問與學(xué)習(xí)實踐相結(jié)合，通過實驗操作解答問題，獲取知識，構(gòu)建成更完善的知識結(jié)構(gòu)體系。

綜上所述，在初中物理教學(xué)階段，教師應(yīng)充分意識到有效提問的重要作用，通過引入生活中真實情況問題，將物理知識轉(zhuǎn)化成問題，把問題情境化并解決問題，把握提問時機，采取多樣提問等方式完善提問教學(xué)過程，發(fā)揮提問作用，讓學(xué)生在自主提問和解答教師問題的過程中實現(xiàn)思維發(fā)展、能力提升，最終有效地提升物理核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 羅 峰A7614627-9AF0-4AF6-B860-901C9EA63E99