周麗

繪本蘊(yùn)含豐富的育人元素，語言簡潔、生動(dòng)、有趣，深受讀者喜愛。近年來，我校借助繪本這一載體，通過提高課堂教學(xué)效果、開展特色育人活動(dòng)、組織親子共讀等途徑深入開展思政教育，引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，成效明顯。

一、教師借助繪本，打造生動(dòng)高效的課堂

教師要深入研究教材，結(jié)合教材和學(xué)生特點(diǎn)，思考如何用好教材中的繪本故事。對教材中沒有繪本內(nèi)容的課程，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，考慮是否需要補(bǔ)充。應(yīng)結(jié)合小學(xué)生想象力和創(chuàng)造力強(qiáng)的特點(diǎn)，選擇那些能傳遞善良、勇敢、博愛等正能量的繪本，在輔助學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，也能對小學(xué)生的品德產(chǎn)生潛移默化的影響。

如小學(xué)道德與法治教材二年級上冊“大家排好隊(duì)”一課中編寫的繪本故事《守規(guī)則，懂禮讓》，編者希望通過繪本故事，讓學(xué)生懂得在現(xiàn)實(shí)生活中，有時(shí)要超越教條的排隊(duì)思維，平衡好“人情”與“規(guī)則”的關(guān)系，這對二年級的學(xué)生來說，是比較難把握的。教師在備課時(shí)預(yù)設(shè)了幾種學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，讓繪本“活”起來，讓學(xué)生“動(dòng)”起來。教師先引導(dǎo)學(xué)生讀繪本，“走進(jìn)”繪本，思考遇到繪本中的情況該如何處理?？催^繪本后，許多學(xué)生還是不確定是否應(yīng)該禮讓。于是教師讓學(xué)生繼續(xù)觀察繪本中小朋友的表情，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中有沒有著急上廁所的情形，當(dāng)時(shí)的感覺如何，有什么想法。在小組互動(dòng)交流中，很多學(xué)生都表示自己遇到這種情況，快憋不住時(shí)非常難受，如果在公共廁所排隊(duì)，非常希望前面的人能讓自己排到前面。通過互動(dòng)交流，學(xué)生們說出了自己的真實(shí)經(jīng)歷與體驗(yàn)，一致認(rèn)為在特殊情況下，在懂得遵守規(guī)則的同時(shí)，也要學(xué)會禮讓。

如何禮讓有需要的人，如何在緊急情況下禮貌地與人交流，爭取得到別人的禮讓，這些實(shí)用的溝通技能只有在不斷的練習(xí)中才能得到提升。于是教師讓學(xué)生觀察繪本，想象人物對話，借助繪本描述的情境開展小組合作表演。在實(shí)際演練過程中，學(xué)生們通過禮貌的用語和恰當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，進(jìn)行了角色扮演，操練了技能，深化了感悟，教學(xué)取得了事半功倍的效果。

對于非思政學(xué)科，教師也可找準(zhǔn)繪本輔助教學(xué)的切入點(diǎn)，適時(shí)引入繪本。如在開展一年級音樂課《娃哈哈》教學(xué)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這首新疆民歌后，適時(shí)出示兒童繪本《中國56個(gè)民族神話故事》，與學(xué)生分享其中有關(guān)維吾爾族的故事內(nèi)容。生動(dòng)的畫面，動(dòng)人的故事情節(jié)，既增強(qiáng)了學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，也讓中華民族團(tuán)結(jié)一心的思政教育浸潤在課堂之中。

二、學(xué)校借助繪本，開展特色育人活動(dòng)

活動(dòng)育人，實(shí)踐育人，是小學(xué)思政教育最為鮮明的特征。學(xué)校要努力提升育人活動(dòng)的豐富性、實(shí)踐性，讓思政教育回歸生活，促使學(xué)生知行合一。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，通過主題繪本的創(chuàng)作，學(xué)生可以在體驗(yàn)繪本創(chuàng)作樂趣的同時(shí)，在畫中知禮、明禮、懂禮。

我校大隊(duì)部結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，在學(xué)校設(shè)立育人陣地——?jiǎng)?chuàng)繪小天地。分為題材區(qū)、創(chuàng)作區(qū)、展示區(qū)三個(gè)部分。題材區(qū)創(chuàng)作主題包括固定題材和動(dòng)態(tài)題材。固定題材是學(xué)校常規(guī)德育教育內(nèi)容。動(dòng)態(tài)題材是學(xué)校結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，為解決教育工作中出現(xiàn)的難點(diǎn)問題而確定的題材。如每天校門打開后，有個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生會奔跑或快速穿梭在人群中，造成一定的安全隱患，雖然值日教師多次對學(xué)生進(jìn)行提醒教育，但效果不理想。經(jīng)過反復(fù)研討，教師們認(rèn)識到在對學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，可能說了很多個(gè)“不”：不要吵鬧，不要跑，不要踩水……被動(dòng)的執(zhí)行帶來的往往是一種潛在的逆反。后來，教師們在校門口通往教學(xué)樓的廣場上畫上五彩虛線，讓學(xué)生們進(jìn)校時(shí)沿著五彩點(diǎn)有序進(jìn)場。大隊(duì)部在題材區(qū)設(shè)立了“小黃人入校記”主題繪本征集活動(dòng)，美術(shù)組教師在課上指導(dǎo)學(xué)生們制作繪本，讓學(xué)生通過繪本講述小黃人如何踩著五彩點(diǎn)文明進(jìn)校。貼近生活、充滿想象的話題激發(fā)了學(xué)生積極參與的熱情，學(xué)生們制作了一本本獨(dú)特、靈動(dòng)且有創(chuàng)意的繪本。大隊(duì)部借助隊(duì)活動(dòng)，開展“小黃人入校記”繪本展示活動(dòng)，組織學(xué)生講繪本，演繪本。實(shí)踐證明，此種方法既有趣又有效。

每一所學(xué)校都具有獨(dú)特的不可復(fù)制的學(xué)校文化。學(xué)校文化建設(shè)與思政教育一直以來都具有相得益彰的關(guān)聯(lián)性。以我校為例，學(xué)校以校名“鳳翔小學(xué)”和中華文化及本土文化中的“鳳凰精神”為切入點(diǎn)，努力打造高雅、奮進(jìn)的“鳳翔文化”。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，較難理解抽象的核心理念，為進(jìn)一步營造濃厚的育人文化，讓學(xué)校精神文化在學(xué)生當(dāng)中入腦入心，學(xué)校面向全體師生開展了“小鳳凰從這里起飛 大未來在這里競翔”為主題的“成長吉祥物”及小鳳凰成長繪本故事征集活動(dòng)。

活動(dòng)受到了廣大師生、家長的熱烈響應(yīng)和積極參與。活動(dòng)中，學(xué)生互相交流和幫助，逐步加深了對“鳳翔文化”的理解。學(xué)生們不僅是小畫家還成為了小作家，把小鳳凰成長歷程繪制成繪本，給一幅幅圖畫配上妙趣橫生的文字。經(jīng)過評審，近百幅作品入圍。對于評選出的優(yōu)秀作品，請學(xué)生配上講解錄音，通過信息技術(shù)手段生成二維碼，在校內(nèi)展示或上傳學(xué)校微信公眾號，讓蘊(yùn)含育人理念的繪本“可看、可聽、可傳播”。

三、家長借助繪本，搭建親子溝通平臺

優(yōu)秀的繪本可以激發(fā)學(xué)生的想象，引起學(xué)生的好奇心和閱讀興趣，當(dāng)學(xué)生在溫馨的家庭氛圍中開展親子共讀時(shí)，繪本中所蘊(yùn)含的道德素養(yǎng)教育也更容易被學(xué)生接受，從而使學(xué)校思政教育得到有效延伸和鞏固。

學(xué)校在組織家長開展親子繪本閱讀時(shí)，可以從以下方面入手：一是繪本的選擇。可結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)，選擇適宜的繪本目錄推送給家長作參考。如教師先在班上引領(lǐng)學(xué)生閱讀欣賞《最想做的事》《小兔波力品格養(yǎng)成系列》等繪本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，再推薦給家長，讓學(xué)生在親子共讀中受到潛移默化的熏陶，深刻領(lǐng)悟怎樣做才是讓人喜愛的、有教養(yǎng)的孩子。二是閱讀的指導(dǎo)。教師可建議家長與孩子仔細(xì)閱讀繪本，然后與孩子交流圖文內(nèi)容，分享讀書心得。繪本中簡潔的圖文給讀者預(yù)留了許多想象空間，家長可引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象，用動(dòng)作、語言、神態(tài)對故事進(jìn)行擴(kuò)充和延伸，把自己對繪本故事的理解“演”出來。三是興趣的激發(fā)。班級層面可評選閱讀之星，在每周的班隊(duì)活動(dòng)中播放學(xué)生在家進(jìn)行親子繪本閱讀或表演的精彩視頻。學(xué)校層面可組織多種形式的親子閱讀活動(dòng)。如為增強(qiáng)學(xué)生愛黨愛國情懷，學(xué)校組織開展了“紅色文化傳承”線下親子繪本閱讀、線上展示交流活動(dòng)。學(xué)校鼓勵(lì)家長用視頻、音頻、照片、文字等多種形式記錄下和孩子讀書的歷程，在讀書群分享和孩子讀書的心得體會。對堅(jiān)持時(shí)間長、閱讀效果好的家庭，學(xué)校進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，而對于學(xué)生，也會在其個(gè)人成長記錄積分中相應(yīng)加分。

注：本文系廣東省中小學(xué)“百千萬人才培養(yǎng)工程”專項(xiàng)科研項(xiàng)目2021年度課題“以繪本為載體的踐行課程思政的研究”（編號：BQW2021XZX018）的成果。

責(zé)任編輯 黃銘釗DB510CF1-B0EB-4678-A84A-4DDC95E6F579