蘇振旋

結(jié)果性評價(jià)關(guān)注的是終點(diǎn)質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果，是靜態(tài)指標(biāo)，因?qū)W校的生源質(zhì)量、師資水平及其辦學(xué)資源的差異而存在差異性，無法科學(xué)地評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步程度和學(xué)校的發(fā)展程度，容易讓沒有生源優(yōu)勢的學(xué)校產(chǎn)生挫折感甚至喪失信心。區(qū)別于結(jié)果性評價(jià)，增值評價(jià)是評價(jià)學(xué)生進(jìn)步程度和教師努力程度的一套發(fā)展性評價(jià)工具，其最大特點(diǎn)是“從起點(diǎn)到終點(diǎn)區(qū)間看發(fā)展”，即利用兩次或以上學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)開展教育質(zhì)量效能評價(jià)。增值的本質(zhì)指向?qū)W生學(xué)業(yè)的進(jìn)步程度，因此能準(zhǔn)確反映學(xué)生、教師及學(xué)校的發(fā)展情況，評價(jià)更具科學(xué)性、公正性，更能促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。

一、信息化支撐是增值評價(jià)有效實(shí)施的基礎(chǔ)

增值評價(jià)法是通過對兩次或以上某學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對教學(xué)過程縱向發(fā)展結(jié)果影響效果作出判斷的評價(jià)方法。增值評價(jià)需跟蹤采樣對象時(shí)間區(qū)間在原有基礎(chǔ)上到達(dá)終點(diǎn)的學(xué)習(xí)質(zhì)量改變量。具體見下圖。

首先，需要建立區(qū)域?qū)W生信息數(shù)據(jù)庫，確保每一次質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)與個(gè)人信息一一對應(yīng)，實(shí)現(xiàn)某一學(xué)段甚至跨學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)一一跟蹤。其次，建立區(qū)域電子閱卷系統(tǒng)，確保每一次質(zhì)量監(jiān)測分析數(shù)據(jù)與個(gè)人一一對應(yīng)，實(shí)現(xiàn)評卷及試卷分析精準(zhǔn)高效。例如，2016年蓬江區(qū)開發(fā)了評卷系統(tǒng)并建立區(qū)級學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，2017年建立區(qū)級增值質(zhì)量監(jiān)測制度并形成區(qū)域教學(xué)質(zhì)量增值評價(jià)模型。監(jiān)測方式采取抽樣辦法，將小學(xué)四年級至高三分為若干個(gè)監(jiān)測區(qū)間，通過監(jiān)測部分學(xué)校的部分學(xué)生開展評價(jià)。

增值評價(jià)的核心是尊重學(xué)生的差異（個(gè)體或集體），激勵(lì)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上學(xué)業(yè)的發(fā)展程度，因此設(shè)置起點(diǎn)與終點(diǎn)等級評價(jià)賦分，通過區(qū)間內(nèi)學(xué)生的增值情況調(diào)整教學(xué)方式方法。

二、科學(xué)的算法是增值評價(jià)有效實(shí)施的關(guān)鍵

設(shè)計(jì)區(qū)域教學(xué)質(zhì)量增值評價(jià)的初衷是為評價(jià)區(qū)域小學(xué)段、初中段及高中段教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展情況，精準(zhǔn)分析學(xué)情，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面健康成長。然而，無論從數(shù)量上還是課程類型上來看，不同主體和不同學(xué)段的課程設(shè)置非常不一致。如何針對不同主體和不同學(xué)科、不同類型教育特點(diǎn)，統(tǒng)一設(shè)計(jì)，提高評價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性是增值評價(jià)成敗的核心。2017-2018年第一代增值評價(jià)算法采用2001-2005年廣東高考標(biāo)準(zhǔn)分算法，2019年第二代增值評價(jià)算法采用廣東高中學(xué)業(yè)水平考試選擇性考試科目等級賦分方法。[1]通過等級賦分，消除因科目不同、科目數(shù)不同、試題難度系數(shù)不同、生源起點(diǎn)不同等可能導(dǎo)致的不公平。

1. 等級賦分制的計(jì)算方法

一是將質(zhì)量監(jiān)測成績由高分到低分按17%、33%、33%、15%、2%比例，劃分為ABCDE五個(gè)等級;二是將A至E等級內(nèi)的考生卷面成績，依照等比例法則，分別換算為100～83、82～71、70～59、58～41和40～30五個(gè)分?jǐn)?shù)區(qū)間，得到每個(gè)考生的等級分，等級賦分制計(jì)算公式為：（S2-S0）/（S0-S1）=（t2-t0）/（t0-t1）。其中，S1、S2分別表示某個(gè)等級所對應(yīng)卷面分區(qū)間上限與下限，t1、t2分別表示相應(yīng)等級的等級分賦分區(qū)間上限與下限，S0表示相應(yīng)等級內(nèi)某考生卷面分，t0表示相應(yīng)等級內(nèi)某考生等級分。

2. 增值評價(jià)的計(jì)算方法

應(yīng)用兩次監(jiān)測等級賦分差作為增值評價(jià)結(jié)果，DM（發(fā)展增量值為）=Tex（出口等級賦分）-Ten（入口總等級賦分），從而直觀地落實(shí)“從起點(diǎn)到終點(diǎn)區(qū)間看發(fā)展”，體現(xiàn)不同起點(diǎn)水平的班級、師生在原有基礎(chǔ)上的提升和進(jìn)步，使教育教學(xué)評價(jià)更趨公平合理，更好地實(shí)現(xiàn)“以評促教”“以評優(yōu)教”。

三、精準(zhǔn)的分析是增值評價(jià)有效實(shí)施的核心

評價(jià)的目標(biāo)是為解決因評價(jià)不公平而產(chǎn)生的“缺乏動(dòng)力”問題，進(jìn)一步激勵(lì)評價(jià)對象教學(xué)創(chuàng)造力釋放。評價(jià)更重要的目標(biāo)不是為了證明，而是為了改進(jìn)。因此，區(qū)域增值評價(jià)分析主要采取如下方式。

對于區(qū)域?qū)W校某學(xué)段增值評價(jià)分析，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)校整體“加工力”，改進(jìn)學(xué)校管理。主要為比較生源質(zhì)量、師資水平及其辦學(xué)資源的差異與輸出增量的差異，分析學(xué)校常規(guī)管理、隊(duì)伍專業(yè)培訓(xùn)、科組建設(shè)、課堂教學(xué)改革、教學(xué)研究管理、學(xué)生管理等因素與加工力關(guān)系。

對于班級某學(xué)段增值評價(jià)分析，重點(diǎn)關(guān)注班級“加工力”，改進(jìn)班級管理。主要為比較增量差異與班級管理，學(xué)生狀態(tài)表現(xiàn)。例如，初中三年增量曲線非常清晰反映三年的加工狀態(tài)，容易找出學(xué)生特征與班級年度管理關(guān)系，可有針對性地找準(zhǔn)突破口，有效調(diào)配資源，提出干預(yù)措施。

班級某學(xué)科某學(xué)段增值評價(jià)分析，重點(diǎn)關(guān)注班級學(xué)科“加工力”，改進(jìn)課堂教學(xué)，主要為比較增量差異與教師專業(yè)研究、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理狀態(tài)表現(xiàn)。

某學(xué)科、某學(xué)段增值評價(jià)分析，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)科“加工力”，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。主要為比較增量差異與學(xué)習(xí)方式研究、知識掌握短板或優(yōu)勢分布，精準(zhǔn)分析學(xué)情，落實(shí)因材施教，有針對性地開展差異化教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)，層層遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，精準(zhǔn)幫扶學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

四、區(qū)域增值評價(jià)的局限性及改進(jìn)對策

區(qū)域增值評價(jià)是基于區(qū)域中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果的一項(xiàng)評價(jià)，評價(jià)范疇覆蓋面存在局限性，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、健康生活等行為性過程性狀態(tài)的起點(diǎn)或終點(diǎn)狀態(tài)評價(jià)結(jié)果難以數(shù)字化界定，難以量化，沒有涵蓋學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量及學(xué)生發(fā)展全部參數(shù)，區(qū)域增值評價(jià)存在一定片面性。根據(jù)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》提出的“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)”要求，需全面提高區(qū)域增值評價(jià)的協(xié)調(diào)性、整體性、綜合性，全面推進(jìn)區(qū)域增值評價(jià)的可操作性。

基于區(qū)情實(shí)際，擬從以下四方面進(jìn)行改進(jìn)：一是全面提高區(qū)域教學(xué)環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)（基礎(chǔ)信息標(biāo)準(zhǔn)化、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)采集標(biāo)準(zhǔn)化、評價(jià)數(shù)據(jù)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化）;二是全面推進(jìn)區(qū)域教學(xué)環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)化后信息化融合，提高區(qū)域增值評價(jià)結(jié)果輸出的自動(dòng)化程度;三是全面推進(jìn)區(qū)域增值評價(jià)分析結(jié)果在教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，全面提高區(qū)域教學(xué)過程性評價(jià)可操作性;四是全面推進(jìn)區(qū)域過程評價(jià)探索，最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域綜合評價(jià)協(xié)調(diào)完善，學(xué)生綜合素養(yǎng)評價(jià)反映學(xué)生真實(shí)水平。

多年教育教學(xué)評價(jià)的實(shí)踐證明，增值評價(jià)能在一定程度上緩解生源條件參差不齊、起點(diǎn)水平高低不一等因素導(dǎo)致的不公平，有效促使不同起點(diǎn)水平的學(xué)生、班級和學(xué)校在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)不同程度的提升與發(fā)展，能較好地激發(fā)學(xué)生、教師和學(xué)校不斷進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中學(xué)業(yè)水平考試思想政治等4門選擇性考試科目等級賦分方法[S]，廣東省教育廳，2019-04-191A31829C-7585-47EF-BB79-816BCC1ECA97