田楊麗　陳科杭　高艷娜　曾雨舟

摘? 要：學習空間是強調以學習者為中心的具有豐富教學資源的自主學習環(huán)境。通過對動態(tài)發(fā)展教學資源與學教評一體化程序建設，落實教育資源的有效共享，打造互動式教學模式，有效促進學習者主動學習與協(xié)作學習，從而滿足高校教育對復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。

關鍵詞：學習空間;建設應用;學習者

高等教育的功能重在復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)以及創(chuàng)新文化的引領和推動，需要以更加開放多元的形式進行各項調整，以學生的個性化發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性、批判性、以解決問題為方向等思維。而現(xiàn)存的教學模式不能再有效支持學習者的高效學習，無法滿足對于處在高等教育階段的學習者的各項學習要求，也無法適應高等教育信息化改革的深度推進。在信息技的發(fā)展與教學觀念轉變的雙重影響下，隨著地方教育的不同發(fā)展，高校生源個體差異不斷增加，長期存在的教學模式的弊端不斷暴露出來，學生對學習空間存在的需求不斷增加。學習空間可以將計算機網絡通信技術的充分應用于教育領域，使資源共享在教學中充分發(fā)揮出其有利作用，利用豐富的教學資源構建自主學習環(huán)境。因此，高校學習空間的建設與應用將成為影響未來國內外高校進行教育改革的重要因素。

一、高校學習空間建設

（一）動態(tài)發(fā)展教學資源建設

高校學習空間的建設與應用需要適應處理信息化情況下的教與學需求。“2015年祝智庭教授提出學生個人學習空間信息模型（SPLS），依據(jù)空間要素的主要特點將學生個人學習空間模型劃分為六個部分：學生、資源、工具、活動、關系和情境。”[1] 在互聯(lián)網技術的快速發(fā)展下，智能終端設備在高校的普及率不斷增加，學習空間的應用可以構建專屬于學習者個人并最適合的學習生態(tài)網絡，更多地滿足學生個性化的學習需求，可以幫助學習者在多種資源共享的環(huán)境下開展交流協(xié)作，幫助學習者提高自主學習能力，更好地掌握知識，提高學習效率;滿足他們的學習的個性化需要，最終促進個體的成長，以達到有意義學習的目的。學習者可以與其他學習者互相分享自己的學習資源、學習成果，達到互相交流的目的，實現(xiàn)資源共享與資源的充分利用。學習者可以利用學習空間，將自己撰寫或搜集整理的筆記、題庫、ppt等上傳至空間保存，實現(xiàn)學習資源的動態(tài)共享和交流，其他同學可以通過網絡下載或者上傳，實現(xiàn)學習資源利用的最優(yōu)化。同時也能對學習中出現(xiàn)的具體問題進行討論，形成動態(tài)交流。

精心設計的學習空間有利于激發(fā)學習者的學習熱情，從而提升學習者的學習效果。封閉的空間、固定的場所、單一的布局等弊端限制了課堂上師生的互動行為，這種傳統(tǒng)的設計僅僅滿足了記憶的教與學行為需求，但不能滿足高等教育的功復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學需求。在進行學習空間建設的教學中，多媒體設備、課桌椅等室內的裝備的靈活可移動，室內的溫度、聲音的可調節(jié)等，學生可以不受空間限制而主動、自由的進行交互性學習，從而實現(xiàn)線下教學資源的動態(tài)共享。

學教評一體化程序建設

學習空間在高校的應用，可以讓課堂教學融入科學的評價方法，達到以學生為中心的互動式教學模式。智能終端設備的應用滿足了學習者的學習發(fā)生在任意的物理場所和網絡空間的需求，學習者可隨時利用信息平臺進行討論、分享和答疑，通過協(xié)作式學習方式促進學生深度學習，實現(xiàn)學教一致、教評一致、評學一致的過程。

例如通過移動教學工具支持課堂搶答、作業(yè)提交、互動答題等活動開展，提高了學生的主動性、參與度;高科技記憶白板，可以通過云端共享功能將老師寫的板書分享給學生，也可以將學生的答題情況實時共享給教師，教師可以通過大數(shù)據(jù)分析，準確的得出學生對不同知識點的掌握情況;同時可以通過實時彈幕開展學生的評價、提問;教師和學生的電腦、移動終端里的學習資源，可通過Miracast和airplay等無線投屏神器實現(xiàn)共享;高清攝像頭，可自動跟蹤老師上課情況，對老師講授的內容進行云錄播，學生可結合校本課程的內容進行自主選擇和觀看，從而足不出戶地獲得知識和技能，學生處處可學、時時能學;也可以通過后臺對教師的授課方式提出意見或建議，教師之間也可以通過錄播互相點評學習，不斷取長補短提高教學質量;借助遠程交互系統(tǒng)、遠程直播技術，可以實現(xiàn)教師之間、教師與學生、學校與學校、國與國之間教學名師、教學方式實時融入課堂，輕松實現(xiàn)跨地區(qū)交互遠程教學。

二、高校學習空間的應用

國內外已有高校的學習空間改造實踐，普遍注重學生學習體驗，強調以學習者為中心，表現(xiàn)出易用、靈活、兼容、可靠、舒適、感官刺激等特征，在學生主動學習、協(xié)作分享、互動交流、有效參與等方面發(fā)揮了積極作用。在應用學習空間的過程中，要尊重現(xiàn)實實踐的真實需求，充分發(fā)揮學習空間建設內在的關鍵意義，促進高校學習群體的教與學效率的最大化和高等教育價值的不斷優(yōu)化。例如在疫情期間，超星學習通、大學生慕課、B站等在線學習平臺為學習者提供了海量的學習資源，釘釘、課堂派等實時直播互動平臺，都有效體現(xiàn)了學習空間的作用;華東師范大學的未來課堂項目，配置有可移動和調節(jié)的教室講臺、不同的顏色且可調節(jié)高度的課桌、互式顯示屏、小組互動展示屏、平板電腦等設備，在教學過程中可以促進師生互動與學生間的協(xié)作學習;北京師范大學的未來學習體驗中心項目，將心理學、空間設計、傳播學、教學論、科學技術等相關理論有機融合在一起，設計了多種功能定位的教室，促進了師生以及生生之間的互動，提供給師生愉快的學習體驗，相對傳統(tǒng)空間，在支持知識探索方面更有優(yōu)。

三、結束語

學習空間可以滿足高等院校個性育人、智慧育人的需要，推動高校復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)以及創(chuàng)新文化的發(fā)展，在注重教的同時，更要注重學。同時隨著經濟發(fā)展、科技進步、教育自身的變革，社會對人才多元化需求的不斷提高，推動著學習空間在高等院校中的建設與應用。因此，高校學習空間的建設與應用將成為未來高等院校進行教育改革的重要影響因素。

參考文獻：

[1]祝智庭，郁曉華，管玨琪，黃沁。 面向“人人通”的學生個人學習空間及其信息模型[J]。 中國電化教育，2015（08）：1-9。

作者簡介：田楊麗（2000年）女，漢族，浙江麗水，嘉興南湖學院本科在讀;

曾雨舟，1994.11，女，湖南長沙，嘉興南湖學院講師，碩士研究生，為本文指導老師。

2021年度嘉興南湖學院大學生研究訓練（SRT）計劃項目成果，項目名稱：高校學習空間的建設與應用，項目編號：8517213071