王俊珍 李萍

思維能力作為義務(wù)教育階段學生的核心素養(yǎng)之一，作業(yè)設(shè)計應(yīng)該指向?qū)W生的思維過程，促進思維培育。思維的培育不是一蹴而就的，而是從現(xiàn)有的發(fā)展水平走向可能的發(fā)展水平，這兩個水平之間的幅度即為“最近發(fā)展區(qū)”。學習支架作為一種臨時性的支持，可以幫助學生穿越思維的最近發(fā)展區(qū)（鄧靜，趙冬生，2008）。

一、精選知識支架，錨定思維基點

語文知識是形成語文素養(yǎng)的基本載體（章新其，2019）。在作業(yè)設(shè)計中，對作業(yè)完成過程中需要用到的核心語文知識設(shè)置“知識小貼士”或“知識小卡片”，可以錨定學生思維的基點，引導學生以此語文知識為起點，對其進行充分的理解和遷移運用。

分析《黃河頌》《土地的誓言》的抒情方式（遲旭，2022）：

“情動于中而形于言”，一篇文章正是因為富有情感才能打動讀者。

《黃河頌》中，作者用“我們祖國的英雄兒女，將要學習你的榜樣，像你一樣的偉大堅強！像你一樣的偉大堅強！”，通過______（直抒胸臆/間接抒情），唱響了對黃河的頌歌。有時，在一篇文章中會兼有直接抒情和間接抒情兩種抒情方式?！锻恋氐氖难浴凡捎胈_____（直接抒情/間接抒情）的方式，鋪排描寫了故鄉(xiāng)“參天碧綠的白樺林”“紅布似的高粱”“黑色的土地”等富有關(guān)東氣息的事物，將對故鄉(xiāng)的深情融于景物描寫中，結(jié)尾處作者用“我必須看見一個更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前——或者我的墳前，而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱”_____（直抒胸臆/間接抒情）。

【小貼士】

1. 抒情方式的定義。作者或作品中的人物抒發(fā)情感的表述方法。

2. 抒情方式的類型。

（1）直接抒情。也叫直抒胸臆，就是直接表白或傾吐自己的思想感情，以便感染讀者引起共鳴。直接抒情的情感表達往往比較強烈鮮明。

（2）間接抒情。沒有直白的抒情語句，而是把情感滲透在敘述、描寫和議論中，讓讀者慢慢體會。間接抒情的情感表達往往含而不露、耐人尋味。

①在敘述中抒情?！?/p>

②在描寫中抒情?！?/p>

③在評論中抒情。……

這項作業(yè)要求學生判斷抒情方式，思維的基點在于對抒情方式的理解。小貼士中精選抒情方式的定義和類型進行講解，為學生錨定了思維的基點，讓學生能夠越過知識障礙，進行遷移運用的思維訓練，從而有效地提升其思維品質(zhì)。如學生依然無法根據(jù)情境進行判斷，說明學生可能缺乏遷移應(yīng)用的程序性知識。建議教師在這項作業(yè)的設(shè)計中，補充遷移運用的程序性知識，這樣能夠更好地可視化學生思維的基點，從而在教學中有針對性地進行思維培育。

2. 巧設(shè)問題支架，助力思維提升

通過巧妙地設(shè)計不同層次、不同類型和不同難度的問題支架能夠有效地引導學習者參與學習，比較式問題、頭腦風暴式問題和總結(jié)式問題能夠觸發(fā)學生的高階思維，助力思維培育（陳薇，沈書生，2019）。如七年級下冊第二課《說和做》“思考探究”專欄的第1題：“聞一多作為學者時的‘說和‘做，與作為民主戰(zhàn)士時的‘說和‘做有哪些不同？彼此有無關(guān)聯(lián)？試根據(jù)課文內(nèi)容做簡要分析?！睆V東省2021年中考語文試題第17題“你認為選文的主人公是誰，請結(jié)合全文說明理由”也是如此，雖然沒有直接點出對比，但學生完成這道題時，需要對比選文中出現(xiàn)的“她”和“他”的相關(guān)文字，分析其對主旨表達的作用。

這兩題，直接以問題的形式呈現(xiàn)，考察學生分析對比的能力。其缺點在于無法可視化學生的思維過程，如果問題能夠以支架的形式呈現(xiàn)，就能夠精準地助力學生思維的提升。

如深圳市七年級下冊的作業(yè)設(shè)計：

下面是小深和小圳分別為這次“感恩父母，從我做起”選擇的海報插圖（見圖1、圖2）。請選出你喜歡的一幅，并說明理由。

學生要完成這項作業(yè)需具備看圖意識以及對比分析的能力。因此，可以巧妙設(shè)置三個問題支架：

1. 仔細觀察兩幅圖，說說從圖中你分別看到了什么。

2. 這兩幅中的小朋友在做什么？你更喜歡誰的行為？為什么？

3. 這幅圖中的父母在做什么？你更喜歡誰的行為？為什么？

第1個問題提示學生要仔細觀察圖，第2-3個問題提示學生進行對比分析，以及可以從“小朋友”和“父母”兩個角度進行思考。這三個問題支架以自選或分層的形式呈現(xiàn)，能夠更好地可視化學生的思維過程，明確學生的思維難點，從而有針對性地進行思維培育。

3. 研制范例支架，具化思維路徑

對于復雜性高、體現(xiàn)高階思維的作業(yè)，學生完成作業(yè)的過程中，要調(diào)動多樣態(tài)的思維能力，且調(diào)動的過程具有流程性。對此，學生往往會因為思維路徑混亂而無法達成學習目標。對于這類任務(wù)，范例支架尤為重要。范例的展示能夠讓學生明晰完成任務(wù)的路徑，幫助學生較為便捷地達成學習目標，從而促進思維發(fā)展。

如深圳市七年級下冊作業(yè)設(shè)計：

請從文中（《短文兩篇》）任選一句或幾句話，可從結(jié)構(gòu)、語言、手法等角度，寫一段賞析性的文字。

示例：“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨?！边@句話從有仙之山、有龍之水引出陋室，運用類比的手法，強調(diào)人和生活環(huán)境之間的關(guān)系，強調(diào)“陋室不陋”的原因是“惟吾德馨”。

這項作業(yè)要求寫賞析性文字，屬于高階思維任務(wù)。其思維路徑是：（1）選出恰當?shù)恼Z句;（2）從結(jié)構(gòu)、語言、手法等方面選擇恰當?shù)慕嵌?（3）結(jié)合語句具體分析。由于范例支架往往伴隨著復雜性高、體現(xiàn)高階思維的作業(yè)，要真正做到具化思維路徑，往往需要其他支架的共同支撐。如下題所示：

自主學習《古代詩歌四首》的微課，充分理解詩歌的詩意和情感。然后從中挑選一首你最喜歡的詩，將其擴寫成散文（邱曉云，2021）。

注意：

1. 涉及景物畫面的部分，請注意用合理的寫作順序、恰當?shù)男揶o方法來擴展描寫，而不是簡單的翻譯，字里行間要蘊含情感。

2. 四首詩歌主要的畫面如下：

（1）《觀滄?！罚核五ｅ?，山島竦峙。 樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。 日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。

……

3. 擴展描寫示例：

枯藤老樹昏鴉：枯干的樹藤無精打采地盤繞在老樹之上，黃昏下，幾只烏鴉在瑟瑟的秋風之中發(fā)出凄切而空遠的哀號。

4. 簡單翻譯示例：

枯藤老樹昏鴉：枯藤纏繞的老樹的枝干上棲息著黃昏歸巢的烏鴉。

這項作業(yè)要求學生將詩歌擴寫成散文，需要學生在充分理解詩意和情感的基礎(chǔ)上，選用合理的寫作順序、恰當?shù)男揶o方法對詩歌畫面進行描摹，屬于復雜性高并伴隨高階思維的作業(yè)。因此，這項作業(yè)不僅提供了范例支架，還提供了程序性支架和知識支架，實現(xiàn)答題思維路徑的具化，幫助學生更好地達成學習目標，提升思維品質(zhì)和能力。

4. 建構(gòu)評價支架，明晰思維落點

作業(yè)是實施過程性評價的載體，在作業(yè)設(shè)計的過程中嵌入評價支架，讓學生進入作業(yè)的過程就是一個全程性的評價過程，能夠讓“學-教-評”在高度鏈結(jié)中走向真正的一體化（謝翌，楊志平，2022）。當下以參考答案為依據(jù)的作業(yè)評價依然處處可見，在主觀內(nèi)容特別是寫作設(shè)計中使用SOLO的思維層級評價支架（如下表所示），能夠有效地可視化思維層級，從而有針對性地助力學生思維的提升。

如七年級下冊寫作實踐二作業(yè)設(shè)計：

選擇你喜歡的景或物，寫一篇托物言志的作文，不少于500字。

評價量規(guī)與自查表一體化的評價能夠?qū)崿F(xiàn)學生學習和教師教學的雙贏。對學生來說，讓自我評價的可操作性強，有利于學生反思寫作的過程和結(jié)果，對習作進行有意識的修改和完善，提升寫作的思維層級;對教師來說，有利于明晰學生寫作的思維落點，為反饋和指導學生寫作提供有針對性的建議，并為下一次寫作任務(wù)的個性化設(shè)計錨定思維基點，從而實現(xiàn)個性化的教學。

綜上所述，作業(yè)減負的背景下，把機械化低效作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蚧谡Z文核心素養(yǎng)，提升學生思維能力的作業(yè)，其關(guān)鍵在于為學生搭建合適的支架，透視其完成作業(yè)的思維過程，從而有針對性地培育學生思維。23D84C52-AC14-4F69-9622-B0FA916860E8