朱立加

摘 要： “學(xué)習(xí)故事”是探索通過(guò)評(píng)價(jià)模式促進(jìn)幼兒教師更科學(xué)地觀察和評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)策略。目前，在我園教師專業(yè)發(fā)展中，如何幫助教師真正樹立“大生活觀”，并將其內(nèi)化于心、落實(shí)于行為還存在問題?；诖耍劳小皩W(xué)習(xí)故事”，學(xué)習(xí)其中的重要理念“兒童并不是一張白紙，而是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者，教育兒童意味著要盡其所能和用各種可能的方法賦予每個(gè)兒童以力量。因此，在這樣的理念引領(lǐng)下，幫助教師提升專業(yè)認(rèn)知，從內(nèi)而外地去實(shí)踐理念，轉(zhuǎn)變行為。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)故事? 理念 專業(yè)

“學(xué)習(xí)故事”是一種教育敘事，教師撰寫和再次運(yùn)用的過(guò)程，實(shí)際上也就是在用自己獨(dú)特的方式開展敘事研究的過(guò)程。通過(guò)這一過(guò)程，教師對(duì)幼兒的了解和分析會(huì)更加深刻，對(duì)教育教學(xué)的理解會(huì)更加到位，對(duì)自身的發(fā)展會(huì)更有放心。因此，在幼兒教育的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒教師有意識(shí)地撰寫“學(xué)習(xí)故事”，不僅能夠有效提升幼兒教師觀察幼兒的意識(shí)和能力，而且也為教師們的專業(yè)成長(zhǎng)開創(chuàng)了一條有效的道路，以科研促成長(zhǎng)在實(shí)踐之中有了載體和平臺(tái)。

一、緣起——我們與“學(xué)習(xí)故事”不期相遇

本學(xué)年教研組的研究項(xiàng)目是第三輪“品質(zhì)生活”特色研訓(xùn)的拓展，力圖在前兩輪研究成果的基礎(chǔ)上聚焦“大生活觀”，拓展項(xiàng)目研究的深度并解決之前發(fā)現(xiàn)的問題。基于上述思考，我們希望借助“學(xué)習(xí)故事”來(lái)解決目前專題研究中的難點(diǎn)問題。

關(guān)于“學(xué)習(xí)故事”與“品質(zhì)生活”關(guān)系的問題與困惑：為什么選用“學(xué)習(xí)故事”為載體開展“品質(zhì)生活”的深入實(shí)踐？如何以“學(xué)習(xí)故事”為載體，開展生活活動(dòng)中幼兒行為觀察、識(shí)別與回應(yīng)的初步探索？……

·問題分解，由外而內(nèi)

在確定專題研究的主題以及了解教師需求與存在問題后，將問題進(jìn)行分解，由外延逐步轉(zhuǎn)向核心，并采用預(yù)約任務(wù)——網(wǎng)絡(luò)通知——預(yù)備主題——現(xiàn)場(chǎng)教研——成效溝通的方式，以此開展每一次的教研活動(dòng)。

·問題解決，經(jīng)驗(yàn)復(fù)制

在一個(gè)個(gè)問題解決的過(guò)程中，運(yùn)用感受、體驗(yàn)、實(shí)踐等方式，積累經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)個(gè)生動(dòng)的“學(xué)習(xí)故事”誕生的過(guò)程就是問題解決的過(guò)程，教師們用筆說(shuō)話、用情交流、用心感悟，在活動(dòng)中觀察，即興分享;在活動(dòng)后反思，感悟分享;在反思后實(shí)踐，心得分享，將學(xué)——觀——思——性——悟相結(jié)合，大家感悟到其中最有效的、可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)就在于對(duì)孩子的“愛”。

二、行動(dòng)——我們與“學(xué)習(xí)故事”相識(shí)

當(dāng)看到教研組的教師們第一次撰寫“學(xué)習(xí)故事”，如許多教師運(yùn)用以往案例撰寫的經(jīng)驗(yàn)，從教師的立場(chǎng)出發(fā)，未能體會(huì)與反映“學(xué)習(xí)故事的”核心定義，在理念上仍出現(xiàn)教師高控制與不信任幼兒的問題，在表達(dá)上只有觀察部分，缺少識(shí)別與回應(yīng)等。由此，我們針對(duì)出現(xiàn)的問題從以下方面進(jìn)行重點(diǎn)研討，并達(dá)成共識(shí)。

其一，理清與案例研究的異同。在研討中，著重從識(shí)別回應(yīng)的重點(diǎn)、敘述表達(dá)的視角、記錄呈現(xiàn)的立意、參與對(duì)象的范圍四方面分析了“學(xué)習(xí)故事”與“案例研究”的異同，再次強(qiáng)調(diào)幼兒主體、平等視角、客觀紀(jì)錄、科學(xué)分析、發(fā)現(xiàn)可能等重要觀點(diǎn)。

其二，理清與生活載體的關(guān)系。在本專題研究中，“學(xué)習(xí)故事”作為重要載體，更多引入的是一種理念、一種視角、一種科學(xué)的研究方法，以此提升幼兒園生活課程的實(shí)施質(zhì)量，促進(jìn)幼兒生活習(xí)慣與能力等方面的提高。因此，“學(xué)習(xí)故事”并非只能在狹義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中開展，而是在幼兒在園的一日生活中均可開展，因?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)發(fā)生于幼兒園的所有活動(dòng)中。

其三，案例切入，集體研討——體驗(yàn)如何開展“學(xué)習(xí)故事”

在開展研究的初期，與教師們共同研討，達(dá)成共識(shí)十分重要。 當(dāng)與教師們?cè)诶砟钌线_(dá)成共識(shí)后，我們確定了分析案例中的行動(dòng)路徑，即觀察-識(shí)別-回應(yīng)，將其作為所有教師開展研究的行動(dòng)路徑，鼓勵(lì)大家在日常工作中開展行動(dòng)，在一日生活中開展觀察，捕捉有價(jià)值的故事進(jìn)行記錄，依據(jù)觀察表進(jìn)行分析與識(shí)別，思考回應(yīng)的可能并在實(shí)踐中落實(shí)追蹤。

在教研組教師均嘗試開展行動(dòng)后，我們給予“逐步專業(yè)”的時(shí)間與空間，即從愿意堅(jiān)持一段時(shí)間觀察幼兒，嘗試客觀記錄——在觀察與記錄基礎(chǔ)上，嘗試分析識(shí)別——在觀察、記錄、識(shí)別基礎(chǔ)上，嘗試回應(yīng)。在逐步推進(jìn)的過(guò)程中，讓每位教師找到目前的發(fā)展點(diǎn)，促進(jìn)自身專業(yè)螺旋式上升。

三、收獲——我們將繼續(xù)與“學(xué)習(xí)故事”相知

1.讓“專業(yè)”用另一種方式呈現(xiàn)

以“學(xué)習(xí)故事”為載體的教研組專題研究雖開展的時(shí)間較短，但讓所有的教研組的教師們感受到我們與幼兒的心越走越近，我們正逐漸讓“專業(yè)”走進(jìn)幼兒在園的每一天、每一刻。

2.讓“專業(yè)”看得見、聽得到

當(dāng)一個(gè)個(gè)精彩的“學(xué)習(xí)故事”呈現(xiàn)于我們眼前，當(dāng)教師們將這些故事講給幼在這些故事中，我們發(fā)現(xiàn)，看似是幼兒一個(gè)不經(jīng)意的舉動(dòng)、一個(gè)可笑的想法、一件不起眼的小事，卻反映了他們對(duì)世界的認(rèn)知與探索、邏輯與創(chuàng)意。在故事中讀懂、尊重、理解、包容、支持幼兒，讓我們的“專業(yè)”看得見、聽得到。

3.讓“專業(yè)”成為一種習(xí)慣

教研組的教師們?cè)谧珜憽皩W(xué)習(xí)故事”中處處流露出研究者的姿態(tài)，他們精心觀察，細(xì)心分析、精心回應(yīng)，從觀察到背后信息的收集與篩選;從幼兒行為的記錄到行為背后幼兒年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、家庭背景等綜合分析與識(shí)別;從幼兒當(dāng)下的發(fā)展需要到幼兒今后發(fā)展可能的支持與機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)。這樣的研究在不斷的“學(xué)習(xí)故事”開展中逐漸成為習(xí)慣，一種自然而然的“專業(yè)”習(xí)慣。

讓觀察成為一種習(xí)慣，讓思考成為一種自發(fā)，讓行動(dòng)成為自覺。

參考文獻(xiàn)

[1]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[M].北京：首都師范出版社， 2012年

[2]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：首都師范出版社， 2013年

[3]《另一種評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)故事》[M]教育科學(xué)出版社 2016年